這是一堂造型.表現(xiàn)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識探究課。該課設(shè)計了兩大目標(biāo)：平面形和形象重疊，并提出兩個任務(wù)，畫出炊具與餐具的平面形，并以線條或涂色法畫平面形重疊的方法裝飾一頂廚師帽。確立重點(diǎn)為平面形之間的形象重疊，難點(diǎn)為選擇恰當(dāng)角度，抓住炊具與餐具的主要特征，畫成平面形，教學(xué)形式為講授練習(xí)。
就以往的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識來看，向老師執(zhí)教的這堂課，準(zhǔn)備充分教態(tài)優(yōu)雅，表情幽默生趣，語言精煉，基本功扎實(shí)，而且在課堂教學(xué)中有鮮明的個性和執(zhí)教風(fēng)格，教學(xué)場面也顯得生動活潑，不失為一堂好課。若從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、作業(yè)情況和學(xué)術(shù)角度，及對新課標(biāo)的理解落實(shí)等幾方面來看，我認(rèn)為存在著幾個值得商榷的地方。
一、目標(biāo)過多，層次不清，學(xué)生思維跳躍過快，以至教學(xué)效果不佳。
該課設(shè)計的兩個目標(biāo)：平面形和形象重疊，分屬兩個層次的能力培養(yǎng)。平面形屬于認(rèn)知層面的目標(biāo)，要求學(xué)生能從感性認(rèn)識中提煉出理性的概括能力，逐步形成概括思維的意識習(xí)慣；而形象重疊則是應(yīng)用層面的目標(biāo)，培養(yǎng)的是技能應(yīng)用方面的基本組織能力，即組合構(gòu)圖的能力。這兩種目標(biāo)對于四年級的學(xué)生而言，它的外延可大可小，從新課標(biāo)的核心宗旨來看，可以設(shè)計成一個雙節(jié)的單元系列探究課，若要放入一堂課里完成，就必須設(shè)計好目標(biāo)跨越的銜接和時間的把握，以及預(yù)期達(dá)到的程度，否則教學(xué)中就會造成主次不明，時間不足，難點(diǎn)解決不到位等問題。而這堂課在我看來，正出現(xiàn)了這樣的缺陷。從學(xué)生在課堂前后的評述活動、作業(yè)過程和效果等情況可見，僅有三分之一多的學(xué)生能理解、畫出特征明確的平面形，尚不規(guī)范，而在形象重疊上能理解講述和正確描繪的則不到五分之一。兩個目標(biāo)主次不明，教學(xué)沒能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
二、講授過多，學(xué)生缺乏自主探究的機(jī)會。
新課標(biāo)在課堂中的體現(xiàn)應(yīng)該是其核心精神-----探究活動，這是一種學(xué)習(xí)的方法，要求學(xué)生通過教與學(xué)的多種活動形式，體驗(yàn)藝術(shù)活動的過程和方法，積極主動地獲取美術(shù)知識。對于既定的難點(diǎn)----平面形概括，向老師除了利用實(shí)物進(jìn)行精辟地講解、示范外，還安排了兩位學(xué)生上臺演練，通過學(xué)生短暫的討論和講評，學(xué)生基本能夠理解和掌握對實(shí)物特征的概括，初步體現(xiàn)了向老師在探究活動上的引導(dǎo)?？上]有引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)開展延伸，鞏固、提高這一初顯的成果，而是緊跟著進(jìn)入第二目標(biāo)的展開。
三、難點(diǎn)預(yù)計失誤，學(xué)習(xí)任務(wù)未能完成。
在第二目標(biāo)教學(xué)時，向老師設(shè)計了一個精彩的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重疊方法的自主探究活動：利用準(zhǔn)備好的鏤空彩色炊餐具模板，讓學(xué)生在桌面上進(jìn)行自由的重疊（組合）練習(xí)，然后老師用帶膠底版粘取學(xué)生的桌面演練，形成幾幅優(yōu)劣相對的重疊作品。這其實(shí)是一個難點(diǎn)，也應(yīng)是本課的真實(shí)中心，而向老師的模板演練也是解決難點(diǎn)的一個精彩設(shè)計，遺憾的是再次的叫停了學(xué)生的探究活動，自己投入的講評起那幾幅桌面演練作品。學(xué)生聽完講解就進(jìn)入到利用平面形重疊繪制廚師帽的作業(yè)中，結(jié)果時間所剩不多，多數(shù)學(xué)生都未能完成平面形重疊的繪畫，任務(wù)未能完成。
四、作業(yè)形式缺乏隨堂變通，體現(xiàn)對新課標(biāo)評價方式的理解不夠。
傳統(tǒng)大綱的教學(xué)評估是以最后作業(yè)的總結(jié)性評判為標(biāo)準(zhǔn)的，因此最后繪制的作業(yè)就成為課堂教學(xué)效果的量尺。而新課標(biāo)的評價更注重學(xué)習(xí)的過程，通過在教學(xué)過程中的練習(xí)、反思、評述等活動，察看學(xué)生的學(xué)習(xí)是否跟進(jìn)，教學(xué)方式和整體設(shè)計是否需要隨機(jī)調(diào)整。例如在本課教學(xué)中，老師已察覺時間恐怕不足以完成原有的作業(yè)安排時，就不應(yīng)急于進(jìn)入教師講評，而應(yīng)該及時的調(diào)整原有設(shè)計，將模板演練的講評交給學(xué)生，再組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行演練和互評，把廚師帽的繪制放到下一節(jié)，這樣，學(xué)生在最后的十分鐘里就有足夠的時間來探究，理解和鞏固自己已獲取的平面形概括能力和形象重疊的構(gòu)圖（組合）能力。
就以上的幾點(diǎn)而言，我覺得這只是我們在傳統(tǒng)大綱的改革和新課標(biāo)的理解落實(shí)中，出現(xiàn)領(lǐng)會上交織不明的結(jié)果。落到具體的課堂中，要注意的不外乎幾點(diǎn)：分清單元目標(biāo)與課堂具體目標(biāo)的關(guān)系，把握好每一堂課的目標(biāo)量和預(yù)期程度；所有活動的設(shè)計都要以學(xué)生自主探究為宗旨，時刻體現(xiàn)學(xué)生的主體性；理解評價的真正目的和評價的多種方式，不拘于最后作品的終結(jié)性評定。

這是一堂造型.表現(xiàn)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識探究課。該課設(shè)計了兩大目標(biāo)：平面形和形象重疊，并提出兩個任務(wù)，畫出炊具與餐具的平面形，并以線條或涂色法畫平面形重疊的方法裝飾一頂廚師帽。確立重點(diǎn)為平面形之間的形象重疊，難點(diǎn)為選擇恰當(dāng)角度，抓住炊具與餐具的主要特征，畫成平面形，教學(xué)形式為講授練習(xí)。
就以往的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識來看，向老師執(zhí)教的這堂課，準(zhǔn)備充分教態(tài)優(yōu)雅，表情幽默生趣，語言精煉，基本功扎實(shí)，而且在課堂教學(xué)中有鮮明的個性和執(zhí)教風(fēng)格，教學(xué)場面也顯得生動活潑，不失為一堂好課。若從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、作業(yè)情況和學(xué)術(shù)角度，及對新課標(biāo)的理解落實(shí)等幾方面來看，我認(rèn)為存在著幾個值得商榷的地方。
一、目標(biāo)過多，層次不清，學(xué)生思維跳躍過快，以至教學(xué)效果不佳。
該課設(shè)計的兩個目標(biāo)：平面形和形象重疊，分屬兩個層次的能力培養(yǎng)。平面形屬于認(rèn)知層面的目標(biāo)，要求學(xué)生能從感性認(rèn)識中提煉出理性的概括能力，逐步形成概括思維的意識習(xí)慣；而形象重疊則是應(yīng)用層面的目標(biāo)，培養(yǎng)的是技能應(yīng)用方面的基本組織能力，即組合構(gòu)圖的能力。這兩種目標(biāo)對于四年級的學(xué)生而言，它的外延可大可小，從新課標(biāo)的核心宗旨來看，可以設(shè)計成一個雙節(jié)的單元系列探究課，若要放入一堂課里完成，就必須設(shè)計好目標(biāo)跨越的銜接和時間的把握，以及預(yù)期達(dá)到的程度，否則教學(xué)中就會造成主次不明，時間不足，難點(diǎn)解決不到位等問題。而這堂課在我看來，正出現(xiàn)了這樣的缺陷。從學(xué)生在課堂前后的評述活動、作業(yè)過程和效果等情況可見，僅有三分之一多的學(xué)生能理解、畫出特征明確的平面形，尚不規(guī)范，而在形象重疊上能理解講述和正確描繪的則不到五分之一。兩個目標(biāo)主次不明，教學(xué)沒能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
二、講授過多，學(xué)生缺乏自主探究的機(jī)會。
新課標(biāo)在課堂中的體現(xiàn)應(yīng)該是其核心精神-----探究活動，這是一種學(xué)習(xí)的方法，要求學(xué)生通過教與學(xué)的多種活動形式，體驗(yàn)藝術(shù)活動的過程和方法，積極主動地獲取美術(shù)知識。對于既定的難點(diǎn)----平面形概括，向老師除了利用實(shí)物進(jìn)行精辟地講解、示范外，還安排了兩位學(xué)生上臺演練，通過學(xué)生短暫的討論和講評，學(xué)生基本能夠理解和掌握對實(shí)物特征的概括，初步體現(xiàn)了向老師在探究活動上的引導(dǎo)?？上]有引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)開展延伸，鞏固、提高這一初顯的成果，而是緊跟著進(jìn)入第二目標(biāo)的展開。
三、難點(diǎn)預(yù)計失誤，學(xué)習(xí)任務(wù)未能完成。
在第二目標(biāo)教學(xué)時，向老師設(shè)計了一個精彩的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重疊方法的自主探究活動：利用準(zhǔn)備好的鏤空彩色炊餐具模板，讓學(xué)生在桌面上進(jìn)行自由的重疊（組合）練習(xí)，然后老師用帶膠底版粘取學(xué)生的桌面演練，形成幾幅優(yōu)劣相對的重疊作品。這其實(shí)是一個難點(diǎn)，也應(yīng)是本課的真實(shí)中心，而向老師的模板演練也是解決難點(diǎn)的一個精彩設(shè)計，遺憾的是再次的叫停了學(xué)生的探究活動，自己投入的講評起那幾幅桌面演練作品。學(xué)生聽完講解就進(jìn)入到利用平面形重疊繪制廚師帽的作業(yè)中，結(jié)果時間所剩不多，多數(shù)學(xué)生都未能完成平面形重疊的繪畫，任務(wù)未能完成。
四、作業(yè)形式缺乏隨堂變通，體現(xiàn)對新課標(biāo)評價方式的理解不夠。
傳統(tǒng)大綱的教學(xué)評估是以最后作業(yè)的總結(jié)性評判為標(biāo)準(zhǔn)的，因此最后繪制的作業(yè)就成為課堂教學(xué)效果的量尺。而新課標(biāo)的評價更注重學(xué)習(xí)的過程，通過在教學(xué)過程中的練習(xí)、反思、評述等活動，察看學(xué)生的學(xué)習(xí)是否跟進(jìn)，教學(xué)方式和整體設(shè)計是否需要隨機(jī)調(diào)整。例如在本課教學(xué)中，老師已察覺時間恐怕不足以完成原有的作業(yè)安排時，就不應(yīng)急于進(jìn)入教師講評，而應(yīng)該及時的調(diào)整原有設(shè)計，將模板演練的講評交給學(xué)生，再組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行演練和互評，把廚師帽的繪制放到下一節(jié)，這樣，學(xué)生在最后的十分鐘里就有足夠的時間來探究，理解和鞏固自己已獲取的平面形概括能力和形象重疊的構(gòu)圖（組合）能力。
就以上的幾點(diǎn)而言，我覺得這只是我們在傳統(tǒng)大綱的改革和新課標(biāo)的理解落實(shí)中，出現(xiàn)領(lǐng)會上交織不明的結(jié)果。落到具體的課堂中，要注意的不外乎幾點(diǎn)：分清單元目標(biāo)與課堂具體目標(biāo)的關(guān)系，把握好每一堂課的目標(biāo)量和預(yù)期程度；所有活動的設(shè)計都要以學(xué)生自主探究為宗旨，時刻體現(xiàn)學(xué)生的主體性；理解評價的真正目的和評價的多種方式，不拘于最后作品的終結(jié)性評定。