萃智理論助力創(chuàng)新教育
　　在任何時(shí)代、任何國(guó)家，教育都承擔(dān)著為本國(guó)培養(yǎng)未來人才的歷史使命。
　　創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的核心。創(chuàng)新教育就是要根據(jù)創(chuàng)新理論，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新的個(gè)性，使學(xué)生在牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。
　　每個(gè)人都有潛在的創(chuàng)新能力。這種潛在的創(chuàng)新能力是完全可以通過后天的教育和培訓(xùn)被激發(fā)出來的。也就是說，通過創(chuàng)新教育可以讓受教育者具備很強(qiáng)的創(chuàng)新能力。通過培訓(xùn)激發(fā)創(chuàng)新能力的途徑讓受教育者掌握創(chuàng)新理論與方法，在科學(xué)的方法論的指導(dǎo)下來提高創(chuàng)新的成功率和水平。
　　統(tǒng)計(jì)表明現(xiàn)有數(shù)百種發(fā)明、創(chuàng)造和創(chuàng)新的技法，常用的傳統(tǒng)創(chuàng)新技法約50種，如試錯(cuò)法、頭腦風(fēng)暴法、和田十二法等，它們?cè)鴰椭藗儺a(chǎn)生過無數(shù)的發(fā)明和創(chuàng)新。但以上絕大多數(shù)創(chuàng)新的技法是抽象的、隨機(jī)的、方向不明確的。這些技法一般強(qiáng)調(diào)個(gè)人的“靈感”和“悟性”，是難以控制的個(gè)人的思維活動(dòng)；因此難以用這些技法去量化地、可重復(fù)地去培養(yǎng)和提升其他人的創(chuàng)新能力。
　　劃時(shí)代的萃智（TRIZ）理論——“發(fā)明問題解決理論”的出現(xiàn)，為人們提供了一套全新的創(chuàng)新理論和方法學(xué)，揭開了人類發(fā)明創(chuàng)新的新篇章。
　　萃智是以前蘇聯(lián)發(fā)明家根里奇?阿奇舒勒為首的一批學(xué)者從1946年開始，歷經(jīng)數(shù)十年，對(duì)世界上250多萬件專利文獻(xiàn)加以研究、整理、歸納以后，提煉出來的一整套體系化的、實(shí)用的解決發(fā)明創(chuàng)新問題的理論體系。它基于技術(shù)系統(tǒng)演變的內(nèi)在客觀規(guī)律，來對(duì)問題進(jìn)行邏輯分析和方案綜合。它可以定向地一步一步地引導(dǎo)人們?nèi)?chuàng)新，而不是盲目的、隨意的。它提供了一系列的工具，包括解決技術(shù)矛盾的40個(gè)原理和矛盾矩陣，解決物理矛盾的4個(gè)分離原理，76個(gè)發(fā)明問題的標(biāo)準(zhǔn)解法和發(fā)明問題解決算法（ARIz），以及消除心理慣性的工具和資源--時(shí)間及成本算子等，使人們可按照解決問題的不同方法，針對(duì)不同問題， 在不同階段和不同時(shí)間去操作和執(zhí)行，因此發(fā)明就可被量化進(jìn)行，也可被控制，而不是僅憑靈感和悟性來發(fā)明。
　　在學(xué)校開展基于萃智理論的創(chuàng)新教育，可以讓受教育者學(xué)習(xí)如何打破思維定式，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，正確地分析所面對(duì)的具體問題，找到具有創(chuàng)新性的解決方案。同時(shí)，萃智可以有效地消除不同學(xué)科，工程領(lǐng)域和創(chuàng)造性訓(xùn)練之間的界限，而使問題得到創(chuàng)新性的解決。
　　萃智已運(yùn)用于各行各業(yè)，世界500強(qiáng)中的近400強(qiáng)企業(yè)都已經(jīng)或多或少地利用萃智獲得了發(fā)明創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了重大技術(shù)改進(jìn)。這些事實(shí)都證明了萃智在廣泛的學(xué)科領(lǐng)域和問題解決中的有效性與實(shí)用性。同時(shí)也證明了在學(xué)校開設(shè)萃智創(chuàng)新教育課程的必要性和緊迫性。
　　當(dāng)今世界，國(guó)與國(guó)之間在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等領(lǐng)域中的競(jìng)爭(zhēng)，是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，是人才的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底就是人的創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。開展創(chuàng)新教育，有效地提高受教育者的創(chuàng)新能力、不僅是幫助學(xué)校提升教學(xué)水平、幫助企業(yè)迎接市場(chǎng)挑戰(zhàn)，也是提高國(guó)家整體競(jìng)爭(zhēng)力的唯一選擇。
1．下列對(duì)“萃智理論”的理解，不正確的一項(xiàng)是
[     ]
A．萃智理論是以前蘇聯(lián)發(fā)明家根里奇?阿奇舒勒為首的一批學(xué)者從1946年開始，歷經(jīng)數(shù)十年提煉出的一種全新理論體系。
B．萃智理論是一套全新的創(chuàng)新理論和方法學(xué)，為人類發(fā)明創(chuàng)新揭開了新篇章。
C．萃智理論基于技術(shù)系統(tǒng)演變的內(nèi)在客觀規(guī)律，來對(duì)問題進(jìn)行邏輯分析和方案綜合，因而避免了傳統(tǒng)創(chuàng)新技法盲目、隨意的不足。
D．利用萃智理論提供的一系列工具，人們可按照解決問題的不同方法、針對(duì)不同問題、在不同階段和不同時(shí)間去操作和執(zhí)行。
2．下面不屬于萃智理論的劃時(shí)代意義的一項(xiàng)是
[     ]
A．與絕大多數(shù)的傳統(tǒng)創(chuàng)新技法的抽象、隨機(jī)、方向不明確性不同，萃智理論可以定向地一步一步地引導(dǎo)人們?nèi)?chuàng)新。
B．與某些強(qiáng)調(diào)個(gè)人的“靈感”和“悟性”的傳統(tǒng)創(chuàng)新技法不同，萃智理論使發(fā)明不再難以控制。
C．萃智理論的出現(xiàn)，使人們可以和利用它來量化地、重復(fù)地去培養(yǎng)和提升其他人的創(chuàng) 新能力。
D．萃智已運(yùn)用于各行各業(yè)，世界500強(qiáng)中的近400強(qiáng)企業(yè)都已經(jīng)或多或少地利用萃智獲得了發(fā)明創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了重大技術(shù)改進(jìn)。
3．下列表述符合原文意思的一項(xiàng)是
[     ]
A．絕大多數(shù)創(chuàng)新技法一般強(qiáng)調(diào)個(gè)人的“靈感”和“悟性”，是難以控制的個(gè)人的思維活動(dòng)，因此根本無法去量化地、可重復(fù)地培養(yǎng)和提升其他人的創(chuàng)新能力。
B．在學(xué)校開展基于萃智理論的創(chuàng)新教育，可以讓受教育者找到具有創(chuàng)新性的解決方案，能夠有效消除不同學(xué)科、工程領(lǐng)域和創(chuàng)造性訓(xùn)練之間的界限，而使問題得到創(chuàng)新性的解決。
C．世界500強(qiáng)企業(yè)的成功事實(shí)證明了萃智在廣泛的學(xué)科領(lǐng)域和問題解決中的有效性，實(shí)用性，同時(shí)也證明了在學(xué)校開設(shè)萃智創(chuàng)新教育課程的必要性和緊迫性。
D．當(dāng)今世界，提高國(guó)家整體競(jìng)爭(zhēng)力的唯一選擇就是開展創(chuàng)新教育，有效地提高受教育者的創(chuàng)新能力。

參考答案：
1．C
2．D
3．D

萃智理論助力創(chuàng)新教育
　　在任何時(shí)代、任何國(guó)家，教育都承擔(dān)著為本國(guó)培養(yǎng)未來人才的歷史使命。
　　創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的核心。創(chuàng)新教育就是要根據(jù)創(chuàng)新理論，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新的個(gè)性，使學(xué)生在牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。
　　每個(gè)人都有潛在的創(chuàng)新能力。這種潛在的創(chuàng)新能力是完全可以通過后天的教育和培訓(xùn)被激發(fā)出來的。也就是說，通過創(chuàng)新教育可以讓受教育者具備很強(qiáng)的創(chuàng)新能力。通過培訓(xùn)激發(fā)創(chuàng)新能力的途徑讓受教育者掌握創(chuàng)新理論與方法，在科學(xué)的方法論的指導(dǎo)下來提高創(chuàng)新的成功率和水平。
　　統(tǒng)計(jì)表明現(xiàn)有數(shù)百種發(fā)明、創(chuàng)造和創(chuàng)新的技法，常用的傳統(tǒng)創(chuàng)新技法約50種，如試錯(cuò)法、頭腦風(fēng)暴法、和田十二法等，它們?cè)鴰椭藗儺a(chǎn)生過無數(shù)的發(fā)明和創(chuàng)新。但以上絕大多數(shù)創(chuàng)新的技法是抽象的、隨機(jī)的、方向不明確的。這些技法一般強(qiáng)調(diào)個(gè)人的“靈感”和“悟性”，是難以控制的個(gè)人的思維活動(dòng)；因此難以用這些技法去量化地、可重復(fù)地去培養(yǎng)和提升其他人的創(chuàng)新能力。
　　劃時(shí)代的萃智（TRIZ）理論——“發(fā)明問題解決理論”的出現(xiàn)，為人們提供了一套全新的創(chuàng)新理論和方法學(xué)，揭開了人類發(fā)明創(chuàng)新的新篇章。
　　萃智是以前蘇聯(lián)發(fā)明家根里奇?阿奇舒勒為首的一批學(xué)者從1946年開始，歷經(jīng)數(shù)十年，對(duì)世界上250多萬件專利文獻(xiàn)加以研究、整理、歸納以后，提煉出來的一整套體系化的、實(shí)用的解決發(fā)明創(chuàng)新問題的理論體系。它基于技術(shù)系統(tǒng)演變的內(nèi)在客觀規(guī)律，來對(duì)問題進(jìn)行邏輯分析和方案綜合。它可以定向地一步一步地引導(dǎo)人們?nèi)?chuàng)新，而不是盲目的、隨意的。它提供了一系列的工具，包括解決技術(shù)矛盾的40個(gè)原理和矛盾矩陣，解決物理矛盾的4個(gè)分離原理，76個(gè)發(fā)明問題的標(biāo)準(zhǔn)解法和發(fā)明問題解決算法（ARIz），以及消除心理慣性的工具和資源--時(shí)間及成本算子等，使人們可按照解決問題的不同方法，針對(duì)不同問題， 在不同階段和不同時(shí)間去操作和執(zhí)行，因此發(fā)明就可被量化進(jìn)行，也可被控制，而不是僅憑靈感和悟性來發(fā)明。
　　在學(xué)校開展基于萃智理論的創(chuàng)新教育，可以讓受教育者學(xué)習(xí)如何打破思維定式，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，正確地分析所面對(duì)的具體問題，找到具有創(chuàng)新性的解決方案。同時(shí)，萃智可以有效地消除不同學(xué)科，工程領(lǐng)域和創(chuàng)造性訓(xùn)練之間的界限，而使問題得到創(chuàng)新性的解決。
　　萃智已運(yùn)用于各行各業(yè)，世界500強(qiáng)中的近400強(qiáng)企業(yè)都已經(jīng)或多或少地利用萃智獲得了發(fā)明創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了重大技術(shù)改進(jìn)。這些事實(shí)都證明了萃智在廣泛的學(xué)科領(lǐng)域和問題解決中的有效性與實(shí)用性。同時(shí)也證明了在學(xué)校開設(shè)萃智創(chuàng)新教育課程的必要性和緊迫性。
　　當(dāng)今世界，國(guó)與國(guó)之間在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等領(lǐng)域中的競(jìng)爭(zhēng)，是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，是人才的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底就是人的創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。開展創(chuàng)新教育，有效地提高受教育者的創(chuàng)新能力、不僅是幫助學(xué)校提升教學(xué)水平、幫助企業(yè)迎接市場(chǎng)挑戰(zhàn)，也是提高國(guó)家整體競(jìng)爭(zhēng)力的唯一選擇。
1．下列對(duì)“萃智理論”的理解，不正確的一項(xiàng)是
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A．萃智理論是以前蘇聯(lián)發(fā)明家根里奇?阿奇舒勒為首的一批學(xué)者從1946年開始，歷經(jīng)數(shù)十年提煉出的一種全新理論體系。
B．萃智理論是一套全新的創(chuàng)新理論和方法學(xué)，為人類發(fā)明創(chuàng)新揭開了新篇章。
C．萃智理論基于技術(shù)系統(tǒng)演變的內(nèi)在客觀規(guī)律，來對(duì)問題進(jìn)行邏輯分析和方案綜合，因而避免了傳統(tǒng)創(chuàng)新技法盲目、隨意的不足。
D．利用萃智理論提供的一系列工具，人們可按照解決問題的不同方法、針對(duì)不同問題、在不同階段和不同時(shí)間去操作和執(zhí)行。
2．下面不屬于萃智理論的劃時(shí)代意義的一項(xiàng)是
[     ]
A．與絕大多數(shù)的傳統(tǒng)創(chuàng)新技法的抽象、隨機(jī)、方向不明確性不同，萃智理論可以定向地一步一步地引導(dǎo)人們?nèi)?chuàng)新。
B．與某些強(qiáng)調(diào)個(gè)人的“靈感”和“悟性”的傳統(tǒng)創(chuàng)新技法不同，萃智理論使發(fā)明不再難以控制。
C．萃智理論的出現(xiàn)，使人們可以和利用它來量化地、重復(fù)地去培養(yǎng)和提升其他人的創(chuàng) 新能力。
D．萃智已運(yùn)用于各行各業(yè)，世界500強(qiáng)中的近400強(qiáng)企業(yè)都已經(jīng)或多或少地利用萃智獲得了發(fā)明創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了重大技術(shù)改進(jìn)。
3．下列表述符合原文意思的一項(xiàng)是
[     ]
A．絕大多數(shù)創(chuàng)新技法一般強(qiáng)調(diào)個(gè)人的“靈感”和“悟性”，是難以控制的個(gè)人的思維活動(dòng)，因此根本無法去量化地、可重復(fù)地培養(yǎng)和提升其他人的創(chuàng)新能力。
B．在學(xué)校開展基于萃智理論的創(chuàng)新教育，可以讓受教育者找到具有創(chuàng)新性的解決方案，能夠有效消除不同學(xué)科、工程領(lǐng)域和創(chuàng)造性訓(xùn)練之間的界限，而使問題得到創(chuàng)新性的解決。
C．世界500強(qiáng)企業(yè)的成功事實(shí)證明了萃智在廣泛的學(xué)科領(lǐng)域和問題解決中的有效性，實(shí)用性，同時(shí)也證明了在學(xué)校開設(shè)萃智創(chuàng)新教育課程的必要性和緊迫性。
D．當(dāng)今世界，提高國(guó)家整體競(jìng)爭(zhēng)力的唯一選擇就是開展創(chuàng)新教育，有效地提高受教育者的創(chuàng)新能力。

參考答案：
1．C
2．D
3．D