《看望生病的同學(xué)》這個口語交際內(nèi)容貼近學(xué)生生活，許多學(xué)生有較為豐富的生活經(jīng)驗。課本與生活銜接，使得學(xué)生“學(xué)有所用”。但是我們的課堂決不能僅僅停留在復(fù)制生活，我們需要在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)口語交際情景，在互動和反饋中提高學(xué)生語言表達能力，進行信息交流。因此這節(jié)課我的設(shè)計理念是注重“交際”，努力實現(xiàn)交際的多面互動、溝通，為口語交際的實效提供保障。
一、激發(fā)興趣
孔子說：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”好之、樂之即是有喜好、有興趣，可見興趣是推動學(xué)習(xí)的直接動力。“興趣是最好的老師。”
小學(xué)生年齡小，都喜歡聽表揚。根據(jù)這一特點，我在課前說了一首顛倒歌，讓學(xué)生找出顛倒歌中的錯誤，學(xué)生興趣很濃，對學(xué)生的回答我大多用賞識的眼光，增加學(xué)生的自信心，并告訴他們在交際時得學(xué)會傾聽。在課堂上對于學(xué)生的說話，我都給予肯定、表揚或鼓勵，“你說得真棒！”“你的聲音真響亮！”“你說得生動極了！”“你還會用這個詞真不簡單！”學(xué)生們聽到表揚，得到鼓勵，就十分高興，覺得和同學(xué)、老師交流是一件容易的事情，都十分喜歡口語交際活動。對于學(xué)生說得特別好的，我會請他到臺前說給大家聽，并向大家介紹經(jīng)驗，低年級的孩子表現(xiàn)欲強，看到別的同學(xué)到臺前去說，自己也暗下決心，努力加油，爭取也到臺前說給大家聽。這就充分調(diào)動了大家的積極性。
二、精心創(chuàng)設(shè)說話情境。
口語交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動，這種言語活動離開了“特定的環(huán)境”就無法進行。因此，我在進行這一課教學(xué)時，精心創(chuàng)設(shè)符合題意的情境：校園里，王小婭遇到正去看望李小燕的丁大勇，病房里，生病的李曉燕躺在床上。同學(xué)們有的扮演醫(yī)生，有的扮演護士，還有的扮演李曉燕的同學(xué)……有了具體的情境，學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也因此變得高漲起來，學(xué)習(xí)的動力持續(xù)而增加，說話有了對象，所以就容易自然、得體，他們的語言充滿了關(guān)切、祝福，體現(xiàn)出五彩斑瀾的童心世界。就這樣，我通過精心創(chuàng)設(shè)生活情境，在模擬的情境中進行看望病人的口語交際，并使用禮貌用語，態(tài)度自然大方，在交際中學(xué)會評價，在演和評中提高學(xué)生的口語表達能力和評價能力。
三、努力實現(xiàn)口語交際的雙向互動。
口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。因此我在“看望生病的同學(xué)”口語交際教學(xué)中，想方設(shè)法，實現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動。如教材中“王小婭”有事不能看望李曉燕，委托丁大勇代她向李曉燕表示問候，如果教學(xué)時只關(guān)注“委托一方”怎樣說話，那么這個話題就失去了互動性，變成了“看圖說話”。因此教學(xué)對策是，不僅要引導(dǎo)“委托一方”說說話，讓他“能說會道”，也要引導(dǎo)“被委托一方”說話，讓他“熱心幫忙”。這樣學(xué)生在表演時，才不會變成“獨角戲”。
總之，在這節(jié)口語交際的教學(xué)中，我在雙向互動上下了一定的功夫。師生之間，生生之間真正體現(xiàn)“交際”的意義。我在課堂上制造的是一種平等和諧的氛圍，給學(xué)生提供一種自由學(xué)習(xí)，師生合作，生生合作的情境，鼓勵學(xué)生們大膽與人交際；從參加的范圍來說，是全部學(xué)生參加，包括每個學(xué)生；從時間上來說，是全過程的；從形式上來說，是聽、想、說多種形式的。  
四、多給學(xué)生口語交際的實踐機會。
人的口語交際能力離不開一定的實踐活動?！墩Z文標準》中強調(diào)以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活中口語交際能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語交際知識。《語文標準》在小學(xué)階段關(guān)于聽人講話、聽故事、復(fù)述、轉(zhuǎn)述等要求，初中階段關(guān)于即席演講和主題演講、課堂討論、應(yīng)能力等要求，都是重在交際過程中的實踐能力培養(yǎng)。這樣他們在互相打交道中，進行著口語交際的實踐活動。因此在這一課教學(xué)中我設(shè)計了“乘電梯”“問路”等口語交際情境，在情境中，同學(xué)們學(xué)會了與人溝通和交往，學(xué)會了尊重他人，文明與他人合作的美好行為。同學(xué)們在充滿情趣的口語交際訓(xùn)練場中鍛煉膽量，提高語言表達能力，成為積極向上、健康活潑、充滿活力，富有高尚品德的一代新人。
這節(jié)課，也有不盡人意之處，如，部分學(xué)生的膽量還不夠大，小組討論是否真正有效關(guān)注到每個學(xué)生的發(fā)展，特別是語言表達能力較差的同學(xué)，這是我口語交際教學(xué)中有待探索的。

《看望生病的同學(xué)》這個口語交際內(nèi)容貼近學(xué)生生活，許多學(xué)生有較為豐富的生活經(jīng)驗。課本與生活銜接，使得學(xué)生“學(xué)有所用”。但是我們的課堂決不能僅僅停留在復(fù)制生活，我們需要在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)口語交際情景，在互動和反饋中提高學(xué)生語言表達能力，進行信息交流。因此這節(jié)課我的設(shè)計理念是注重“交際”，努力實現(xiàn)交際的多面互動、溝通，為口語交際的實效提供保障。
一、激發(fā)興趣
孔子說：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”好之、樂之即是有喜好、有興趣，可見興趣是推動學(xué)習(xí)的直接動力。“興趣是最好的老師。”
小學(xué)生年齡小，都喜歡聽表揚。根據(jù)這一特點，我在課前說了一首顛倒歌，讓學(xué)生找出顛倒歌中的錯誤，學(xué)生興趣很濃，對學(xué)生的回答我大多用賞識的眼光，增加學(xué)生的自信心，并告訴他們在交際時得學(xué)會傾聽。在課堂上對于學(xué)生的說話，我都給予肯定、表揚或鼓勵，“你說得真棒！”“你的聲音真響亮！”“你說得生動極了！”“你還會用這個詞真不簡單！”學(xué)生們聽到表揚，得到鼓勵，就十分高興，覺得和同學(xué)、老師交流是一件容易的事情，都十分喜歡口語交際活動。對于學(xué)生說得特別好的，我會請他到臺前說給大家聽，并向大家介紹經(jīng)驗，低年級的孩子表現(xiàn)欲強，看到別的同學(xué)到臺前去說，自己也暗下決心，努力加油，爭取也到臺前說給大家聽。這就充分調(diào)動了大家的積極性。
二、精心創(chuàng)設(shè)說話情境。
口語交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動，這種言語活動離開了“特定的環(huán)境”就無法進行。因此，我在進行這一課教學(xué)時，精心創(chuàng)設(shè)符合題意的情境：校園里，王小婭遇到正去看望李小燕的丁大勇，病房里，生病的李曉燕躺在床上。同學(xué)們有的扮演醫(yī)生，有的扮演護士，還有的扮演李曉燕的同學(xué)……有了具體的情境，學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也因此變得高漲起來，學(xué)習(xí)的動力持續(xù)而增加，說話有了對象，所以就容易自然、得體，他們的語言充滿了關(guān)切、祝福，體現(xiàn)出五彩斑瀾的童心世界。就這樣，我通過精心創(chuàng)設(shè)生活情境，在模擬的情境中進行看望病人的口語交際，并使用禮貌用語，態(tài)度自然大方，在交際中學(xué)會評價，在演和評中提高學(xué)生的口語表達能力和評價能力。
三、努力實現(xiàn)口語交際的雙向互動。
口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。因此我在“看望生病的同學(xué)”口語交際教學(xué)中，想方設(shè)法，實現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動。如教材中“王小婭”有事不能看望李曉燕，委托丁大勇代她向李曉燕表示問候，如果教學(xué)時只關(guān)注“委托一方”怎樣說話，那么這個話題就失去了互動性，變成了“看圖說話”。因此教學(xué)對策是，不僅要引導(dǎo)“委托一方”說說話，讓他“能說會道”，也要引導(dǎo)“被委托一方”說話，讓他“熱心幫忙”。這樣學(xué)生在表演時，才不會變成“獨角戲”。
總之，在這節(jié)口語交際的教學(xué)中，我在雙向互動上下了一定的功夫。師生之間，生生之間真正體現(xiàn)“交際”的意義。我在課堂上制造的是一種平等和諧的氛圍，給學(xué)生提供一種自由學(xué)習(xí)，師生合作，生生合作的情境，鼓勵學(xué)生們大膽與人交際；從參加的范圍來說，是全部學(xué)生參加，包括每個學(xué)生；從時間上來說，是全過程的；從形式上來說，是聽、想、說多種形式的。  
四、多給學(xué)生口語交際的實踐機會。
人的口語交際能力離不開一定的實踐活動?！墩Z文標準》中強調(diào)以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活中口語交際能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語交際知識。《語文標準》在小學(xué)階段關(guān)于聽人講話、聽故事、復(fù)述、轉(zhuǎn)述等要求，初中階段關(guān)于即席演講和主題演講、課堂討論、應(yīng)能力等要求，都是重在交際過程中的實踐能力培養(yǎng)。這樣他們在互相打交道中，進行著口語交際的實踐活動。因此在這一課教學(xué)中我設(shè)計了“乘電梯”“問路”等口語交際情境，在情境中，同學(xué)們學(xué)會了與人溝通和交往，學(xué)會了尊重他人，文明與他人合作的美好行為。同學(xué)們在充滿情趣的口語交際訓(xùn)練場中鍛煉膽量，提高語言表達能力，成為積極向上、健康活潑、充滿活力，富有高尚品德的一代新人。
這節(jié)課，也有不盡人意之處，如，部分學(xué)生的膽量還不夠大，小組討論是否真正有效關(guān)注到每個學(xué)生的發(fā)展，特別是語言表達能力較差的同學(xué)，這是我口語交際教學(xué)中有待探索的。