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這堂口語交際課從一開始教師的祝辭就開門見山地突顯了本課的教學(xué)目的，讓學(xué)生始終能有的放矢地圍繞“祝賀”進(jìn)行訓(xùn)練，既提高了課堂效率，又盡可能發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。
任何單向的行為都不可能構(gòu)成真正意義上的口語交際。教學(xué)中。我讓學(xué)生多次選擇交際對象，既有與同桌交流的，有與伙伴互動的，也有與老師直接對話。同時，學(xué)生還可以自由選擇交際的方式，可以在表演中交際，也可以對別人的發(fā)言、交際方式進(jìn)行點評。學(xué)生在這種生生互動、師生互動中，提高了語言表達(dá)能力，鍛煉了應(yīng)變能力，也發(fā)展了思維。 學(xué)生在口語交際過程中常常會出現(xiàn)語言不規(guī)范、表述不清楚、態(tài)度不夠大方等情況，教學(xué)中根據(jù)具體情況采取評價、引導(dǎo)、示范等方式加以指導(dǎo)，以進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際的質(zhì)量。 “教材，無非是個例子。”我們學(xué)習(xí)口語交際，更廣闊的天空是生活。在教材這個例子的引導(dǎo)下，孩子們初步掌握了向別人祝賀的基本方法和注意點，但是，僅此一個例子，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此在口語交際的最后，圍繞著“生活中還有哪些情況還需要向別人祝賀”進(jìn)行討論，進(jìn)行語言實踐。從而把交際的主動權(quán)放給了孩子們。于是，一個個鮮活的例子向孩子們走來：過生日，取得進(jìn)步，參加比賽獲了獎……通過各種不同情況的交際，孩子們能夠舉一反三，習(xí)得在不同情況下向別人送上合適的祝語的本領(lǐng)，運用語文的能力提高了。 | 