首先，徐老師從備課，教學(xué)準(zhǔn)備來(lái)看，都進(jìn)行了精心的安排和設(shè)計(jì)，從課堂教學(xué)來(lái)看，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)和組織形式，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，教師能很好地把握教材的要求，始終以引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，感受生活的習(xí)慣，以培養(yǎng)表現(xiàn)能力為目標(biāo)，做到教學(xué)目標(biāo)明確。
這一課，首先要讓學(xué)生了解書籍裝幀設(shè)計(jì)，包括封面、封底、書脊設(shè)計(jì)和內(nèi)頁(yè)設(shè)計(jì)。有了這些知識(shí)的掌握，才能讓學(xué)生去感受不同風(fēng)格的色彩布局的封面設(shè)計(jì)，在學(xué)生探究過(guò)程中激發(fā)法門的創(chuàng)作興趣，設(shè)計(jì)時(shí)側(cè)重封面。那么，本堂課怎樣去開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，設(shè)計(jì)出有
創(chuàng)意的封面，是教師著重思考的問(wèn)題。
徐老師在著節(jié)課上，教學(xué)思路清晰，講解到位，學(xué)生的教學(xué)反饋較好，有一定的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，徐老師很注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并且也很尊重學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力，促進(jìn)學(xué)生的全防衛(wèi)發(fā)展。
在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)指出。更重要的是教師能進(jìn)行示范寫書名，這樣在學(xué)生面前更能說(shuō)服力。
徐老師語(yǔ)調(diào)親和、教態(tài)自然，主要的餓教學(xué)形式是講解書的封面的構(gòu)成及學(xué)生利用實(shí)物投影儀進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，教師與學(xué)生的“問(wèn)答式”的互動(dòng)很少，課堂氣氛較為沉悶。在講解書的封面的構(gòu)成時(shí)，是否可運(yùn)用拼一拼的方式進(jìn)行組合，如：書名、作者名、圖案、出版社等進(jìn)行拼貼，可讓學(xué)生上前練習(xí)，也可小組練習(xí)，進(jìn)行互動(dòng)，這樣既可讓學(xué)生更加了解對(duì)書的封面印象更加深刻。

首先，徐老師從備課，教學(xué)準(zhǔn)備來(lái)看，都進(jìn)行了精心的安排和設(shè)計(jì)，從課堂教學(xué)來(lái)看，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)和組織形式，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，教師能很好地把握教材的要求，始終以引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，感受生活的習(xí)慣，以培養(yǎng)表現(xiàn)能力為目標(biāo)，做到教學(xué)目標(biāo)明確。
這一課，首先要讓學(xué)生了解書籍裝幀設(shè)計(jì)，包括封面、封底、書脊設(shè)計(jì)和內(nèi)頁(yè)設(shè)計(jì)。有了這些知識(shí)的掌握，才能讓學(xué)生去感受不同風(fēng)格的色彩布局的封面設(shè)計(jì)，在學(xué)生探究過(guò)程中激發(fā)法門的創(chuàng)作興趣，設(shè)計(jì)時(shí)側(cè)重封面。那么，本堂課怎樣去開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，設(shè)計(jì)出有
創(chuàng)意的封面，是教師著重思考的問(wèn)題。
徐老師在著節(jié)課上，教學(xué)思路清晰，講解到位，學(xué)生的教學(xué)反饋較好，有一定的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，徐老師很注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并且也很尊重學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力，促進(jìn)學(xué)生的全防衛(wèi)發(fā)展。
在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)指出。更重要的是教師能進(jìn)行示范寫書名，這樣在學(xué)生面前更能說(shuō)服力。
徐老師語(yǔ)調(diào)親和、教態(tài)自然，主要的餓教學(xué)形式是講解書的封面的構(gòu)成及學(xué)生利用實(shí)物投影儀進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，教師與學(xué)生的“問(wèn)答式”的互動(dòng)很少，課堂氣氛較為沉悶。在講解書的封面的構(gòu)成時(shí)，是否可運(yùn)用拼一拼的方式進(jìn)行組合，如：書名、作者名、圖案、出版社等進(jìn)行拼貼，可讓學(xué)生上前練習(xí)，也可小組練習(xí)，進(jìn)行互動(dòng)，這樣既可讓學(xué)生更加了解對(duì)書的封面印象更加深刻。