一：教材分析　　

《釣魚的啟示》是人教版五年級上冊第四組的一篇精讀課文。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，當(dāng)時“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里。34年后，“我”成為了一名著名的建筑工程師，功成名就的“我”，從自身成長的經(jīng)歷中深深體會到“從小受到像釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。　　

課文在敘事過程中插入了不少細(xì)節(jié)描寫以及人物心理活動的描寫，這是本文在表達(dá)上的一個特點(diǎn)，抓住課文這一特點(diǎn)，體會文中細(xì)節(jié)，解讀人物的心理活動及變化，能促進(jìn)學(xué)生對課文主旨的把握，同時也能更好地發(fā)揮文章教育人的作用。　　

倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)、重點(diǎn)突出探究學(xué)習(xí)是本課設(shè)計的重要思想。通過朗讀、默讀、體會情感讀等方式，將主動學(xué)習(xí)、積極探索滲透于每一個環(huán)節(jié)和活動中，從而真正做到讀書的自主性。在此基礎(chǔ)上，加入適當(dāng)?shù)男〗M討論和全班交流，促進(jìn)學(xué)生對課文詞句的理解和內(nèi)容的把握，促進(jìn)學(xué)生對個體生活的回憶與體驗?！　?/p>

二：學(xué)情分析　　

釣魚獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。圍繞啟示，教師要鼓勵學(xué)生提出問題、引導(dǎo)學(xué)生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚“指的是什么，是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會起來很難。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系實際來理解?！　?/p>

三：教學(xué)目標(biāo):　　

1、能正確認(rèn)讀11個生字，會寫14個通過旁邊。能正確讀寫“捕撈、　　

魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、交接、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語?！　?/p>

2、理解父親沒有商量余地地要“我”把鱸魚放回湖里的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來約束、規(guī)范自己的言行做一個正直、守法的人?！　?/p>

3、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程?！　?/p>

四、教學(xué)流程及設(shè)想　　

接下來，我再具體談一談這堂課的教學(xué)流程?！　?/p>

1．談話導(dǎo)入，揭示課題　　

我覺得學(xué)生在學(xué)習(xí)前了解作者，知道文章的背景，那么學(xué)習(xí)才能達(dá)到一定的高度。所以在開頭我簡介了作者，及寫的一篇文章《做得對做得好——天知地知》引出故事導(dǎo)入，揭示課題?！　?/p>

２、初讀課文，整體感知；　　

　在這個部分，要求學(xué)生完成兩個目標(biāo)，一，本課的生字詞，二、課文主要講了什么?！　?/p>

五年級的字詞量加了，學(xué)生積累得多，就容易混淆。在字詞教學(xué)上，我主要采用比較的方式，先指名讀，然后讓學(xué)生講一講比較難寫或者難讀的字，像紐，掙，未，允列出易錯形的字比較，再讀記。第二個要求，對于五年級的孩子來說也應(yīng)該培養(yǎng)起來，大部分孩子通過閱讀都能說出來，但是語言的組織可能還有些問題，就需要教師及時引導(dǎo)了?！　?/p>

３、探究合作，深入感知?！　?/p>

在第三部分，體現(xiàn)更多的是品讀課文，但是如何切入也是一個難題。我想，讓學(xué)生找到這個釣魚的啟示并不難，但是要去理解它卻有一點(diǎn)的難度。所以先把啟示找出來，“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難?！弊x一讀句，讓學(xué)生體會什么是道德的“是”與“非”?！　?/p>

接下來拋出一個疑問“一個簡單的是與非的問題，大家很快能找到，為什么我做起來那樣難？默讀3-9自然段，找出原因。”給學(xué)生問題參加小組討論，讓學(xué)生自學(xué)這一部分內(nèi)容，有了問題才會思考，有了思考，才能有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思考的可能。學(xué)生在自學(xué)中，會發(fā)現(xiàn)作者作出了放魚的選擇是那樣艱難，再讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀3-9自然段，體會作者的心理變化。邊讀邊畫出描寫我和“父親”心理的句子。其實我的心情首先是得意，然后是急切，接著又是委屈、難受，最后是不舍?！　?/p>

在這里，為了讓學(xué)生能體會那種心情的變化，生生對讀，師生對讀，進(jìn)一步理解父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意。在反復(fù)多層次的朗讀中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)父親不容爭辯的態(tài)度也是通過反復(fù)掙扎才有了這一決定；二讓學(xué)生明白“我”面對父親要求我放魚的時候的態(tài)度是如何的，由急切到委屈、難受再到不舍；這部分有大量細(xì)致入微的心理活動描寫，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，以讀促悟。體會道德實踐過程中的難。　　

在體會了作者放魚的過程之后，我們再把學(xué)生領(lǐng)到這個道德實踐的問題上。學(xué)生對這個啟示也就有所感悟了?！∽寣W(xué)生看看父親的嚴(yán)格教育讓我作出了道德的選擇，那么以后的日子里，“我”是怎么做的呢？讀10、11自然段，請學(xué)生找出相關(guān)句了，讀讀體會。之后，教師馬上問“這‘魚’還是那誘惑人的魚嗎？這誘惑人的‘魚’指的是什么？”小組討論，再交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。為了能讓學(xué)生更深地了解“我”自覺地遵守著道德規(guī)范，嘗試讓學(xué)生想象“我”可能會遇到哪些誘惑人的“魚”，會怎樣對待這些誘惑?！　?/p>

４、延伸拓展，指導(dǎo)行為　　

在學(xué)生還沉醉在感悟父親的行為美，感悟自覺遵守道德規(guī)范美的時候，我啟發(fā)學(xué)生：“在生活中,你們很可能遇到過與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’，你是怎樣對待的？”我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際說開去。這樣，將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來。讀進(jìn)去再走出來，啟迪學(xué)生的人生。這樣一堂課也就結(jié)束了?！　?/p>

六、板書設(shè)計　　

我的板書設(shè)計如下　　

釣魚的啟示 　　

　 　

           放——是                            得意　　

魚好大          急切　　

                          難？魚難釣          委屈、難受　　

          不放——非           無人知          不舍

一：教材分析　　

《釣魚的啟示》是人教版五年級上冊第四組的一篇精讀課文。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，當(dāng)時“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里。34年后，“我”成為了一名著名的建筑工程師，功成名就的“我”，從自身成長的經(jīng)歷中深深體會到“從小受到像釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。　　

課文在敘事過程中插入了不少細(xì)節(jié)描寫以及人物心理活動的描寫，這是本文在表達(dá)上的一個特點(diǎn)，抓住課文這一特點(diǎn)，體會文中細(xì)節(jié)，解讀人物的心理活動及變化，能促進(jìn)學(xué)生對課文主旨的把握，同時也能更好地發(fā)揮文章教育人的作用。　　

倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)、重點(diǎn)突出探究學(xué)習(xí)是本課設(shè)計的重要思想。通過朗讀、默讀、體會情感讀等方式，將主動學(xué)習(xí)、積極探索滲透于每一個環(huán)節(jié)和活動中，從而真正做到讀書的自主性。在此基礎(chǔ)上，加入適當(dāng)?shù)男〗M討論和全班交流，促進(jìn)學(xué)生對課文詞句的理解和內(nèi)容的把握，促進(jìn)學(xué)生對個體生活的回憶與體驗?！　?/p>

二：學(xué)情分析　　

釣魚獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。圍繞啟示，教師要鼓勵學(xué)生提出問題、引導(dǎo)學(xué)生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚“指的是什么，是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會起來很難。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系實際來理解?！　?/p>

三：教學(xué)目標(biāo):　　

1、能正確認(rèn)讀11個生字，會寫14個通過旁邊。能正確讀寫“捕撈、　　

魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、交接、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語?！　?/p>

2、理解父親沒有商量余地地要“我”把鱸魚放回湖里的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來約束、規(guī)范自己的言行做一個正直、守法的人?！　?/p>

3、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程?！　?/p>

四、教學(xué)流程及設(shè)想　　

接下來，我再具體談一談這堂課的教學(xué)流程?！　?/p>

1．談話導(dǎo)入，揭示課題　　

我覺得學(xué)生在學(xué)習(xí)前了解作者，知道文章的背景，那么學(xué)習(xí)才能達(dá)到一定的高度。所以在開頭我簡介了作者，及寫的一篇文章《做得對做得好——天知地知》引出故事導(dǎo)入，揭示課題?！　?/p>

２、初讀課文，整體感知；　　

　在這個部分，要求學(xué)生完成兩個目標(biāo)，一，本課的生字詞，二、課文主要講了什么?！　?/p>

五年級的字詞量加了，學(xué)生積累得多，就容易混淆。在字詞教學(xué)上，我主要采用比較的方式，先指名讀，然后讓學(xué)生講一講比較難寫或者難讀的字，像紐，掙，未，允列出易錯形的字比較，再讀記。第二個要求，對于五年級的孩子來說也應(yīng)該培養(yǎng)起來，大部分孩子通過閱讀都能說出來，但是語言的組織可能還有些問題，就需要教師及時引導(dǎo)了?！　?/p>

３、探究合作，深入感知?！　?/p>

在第三部分，體現(xiàn)更多的是品讀課文，但是如何切入也是一個難題。我想，讓學(xué)生找到這個釣魚的啟示并不難，但是要去理解它卻有一點(diǎn)的難度。所以先把啟示找出來，“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難?！弊x一讀句，讓學(xué)生體會什么是道德的“是”與“非”?！　?/p>

接下來拋出一個疑問“一個簡單的是與非的問題，大家很快能找到，為什么我做起來那樣難？默讀3-9自然段，找出原因。”給學(xué)生問題參加小組討論，讓學(xué)生自學(xué)這一部分內(nèi)容，有了問題才會思考，有了思考，才能有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思考的可能。學(xué)生在自學(xué)中，會發(fā)現(xiàn)作者作出了放魚的選擇是那樣艱難，再讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀3-9自然段，體會作者的心理變化。邊讀邊畫出描寫我和“父親”心理的句子。其實我的心情首先是得意，然后是急切，接著又是委屈、難受，最后是不舍?！　?/p>

在這里，為了讓學(xué)生能體會那種心情的變化，生生對讀，師生對讀，進(jìn)一步理解父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意。在反復(fù)多層次的朗讀中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)父親不容爭辯的態(tài)度也是通過反復(fù)掙扎才有了這一決定；二讓學(xué)生明白“我”面對父親要求我放魚的時候的態(tài)度是如何的，由急切到委屈、難受再到不舍；這部分有大量細(xì)致入微的心理活動描寫，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，以讀促悟。體會道德實踐過程中的難。　　

在體會了作者放魚的過程之后，我們再把學(xué)生領(lǐng)到這個道德實踐的問題上。學(xué)生對這個啟示也就有所感悟了?！∽寣W(xué)生看看父親的嚴(yán)格教育讓我作出了道德的選擇，那么以后的日子里，“我”是怎么做的呢？讀10、11自然段，請學(xué)生找出相關(guān)句了，讀讀體會。之后，教師馬上問“這‘魚’還是那誘惑人的魚嗎？這誘惑人的‘魚’指的是什么？”小組討論，再交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。為了能讓學(xué)生更深地了解“我”自覺地遵守著道德規(guī)范，嘗試讓學(xué)生想象“我”可能會遇到哪些誘惑人的“魚”，會怎樣對待這些誘惑?！　?/p>

４、延伸拓展，指導(dǎo)行為　　

在學(xué)生還沉醉在感悟父親的行為美，感悟自覺遵守道德規(guī)范美的時候，我啟發(fā)學(xué)生：“在生活中,你們很可能遇到過與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’，你是怎樣對待的？”我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際說開去。這樣，將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來。讀進(jìn)去再走出來，啟迪學(xué)生的人生。這樣一堂課也就結(jié)束了?！　?/p>

六、板書設(shè)計　　

我的板書設(shè)計如下　　

釣魚的啟示 　　

　 　

           放——是                            得意　　

魚好大          急切　　

                          難？魚難釣          委屈、難受　　

          不放——非           無人知          不舍