這是一篇科學(xué)小品文。課文通過川川和磊磊這兩個小朋友與勘探隊員的對話，介紹了許多有關(guān)巖石的科學(xué)知識，告訴我們石頭就像一本書，里面蘊(yùn)含著許多學(xué)問。

在教學(xué)時，我以課題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。首先，讓學(xué)生齊讀課題后，開始質(zhì)疑：石頭怎么會是書呢？石頭書上有字嗎？石頭書和我們現(xiàn)在的書一樣嗎？石頭書上也有畫嗎？石頭書有什么作用……此時的孩子們問題一個接一個，充滿了對新知的強(qiáng)烈渴求。借機(jī)我告訴學(xué)生，你們這種針對自己的疑惑不斷提問的精神就是刨根問底，好多學(xué)生臉上露出了微笑，沒想到自己的好問就可以用文章中的一個詞來形容。

有了質(zhì)疑，接著我們就根據(jù)學(xué)生提出的問題，從文中去找答案，邊學(xué)邊思。我給學(xué)生觀察思考的空間，并聯(lián)系生活中的書來回答?！盀槭裁词^像書？”讓學(xué)生在比較中，慢慢體會為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)。還有在講授“礦物”時，對于礦物里面的小不點(diǎn)兒，有各種各樣的顏色，我讓學(xué)生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來。同時通過礦石色彩繁多的特點(diǎn)，讓學(xué)生說出描寫顏色的四字詞語，加深學(xué)生對詞語的理解。

最后我加以引導(dǎo)：川川、磊磊的問題是一個接一個，打破沙鍋問到底，不弄清楚不罷休，這種認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度可以用一個詞來概括，還沒說完，班上一片小手林立，嘴里卻情不自禁地喊出來：“刨根問底！”這時，我又告訴他們，學(xué)習(xí)上要像川川、磊磊那樣有刨根問底的精神。

這是一篇科學(xué)小品文。課文通過川川和磊磊這兩個小朋友與勘探隊員的對話，介紹了許多有關(guān)巖石的科學(xué)知識，告訴我們石頭就像一本書，里面蘊(yùn)含著許多學(xué)問。

在教學(xué)時，我以課題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。首先，讓學(xué)生齊讀課題后，開始質(zhì)疑：石頭怎么會是書呢？石頭書上有字嗎？石頭書和我們現(xiàn)在的書一樣嗎？石頭書上也有畫嗎？石頭書有什么作用……此時的孩子們問題一個接一個，充滿了對新知的強(qiáng)烈渴求。借機(jī)我告訴學(xué)生，你們這種針對自己的疑惑不斷提問的精神就是刨根問底，好多學(xué)生臉上露出了微笑，沒想到自己的好問就可以用文章中的一個詞來形容。

有了質(zhì)疑，接著我們就根據(jù)學(xué)生提出的問題，從文中去找答案，邊學(xué)邊思。我給學(xué)生觀察思考的空間，并聯(lián)系生活中的書來回答?！盀槭裁词^像書？”讓學(xué)生在比較中，慢慢體會為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)。還有在講授“礦物”時，對于礦物里面的小不點(diǎn)兒，有各種各樣的顏色，我讓學(xué)生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來。同時通過礦石色彩繁多的特點(diǎn)，讓學(xué)生說出描寫顏色的四字詞語，加深學(xué)生對詞語的理解。

最后我加以引導(dǎo)：川川、磊磊的問題是一個接一個，打破沙鍋問到底，不弄清楚不罷休，這種認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度可以用一個詞來概括，還沒說完，班上一片小手林立，嘴里卻情不自禁地喊出來：“刨根問底！”這時，我又告訴他們，學(xué)習(xí)上要像川川、磊磊那樣有刨根問底的精神。