一．借助媒體，進(jìn)入美的意境

多媒體可以化靜止抽象為生動形象，由于農(nóng)村的孩子絕大多數(shù)沒見過草原，因此教學(xué)時，我采用多媒體教學(xué)。導(dǎo)入時，讓學(xué)生欣賞一首樂曲──《美麗的草原，我的家》，再通過用多媒體播放草原風(fēng)景圖，讓學(xué)生從聽覺和視覺上感受草原的美。使學(xué)生很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二．方式多樣，理解詞語意思

在這次教學(xué)中我根據(jù)詞語的不同特點(diǎn)，采用各種方法，多方面全方位地對詞語進(jìn)行朗讀、理解、感悟，并以此為切入點(diǎn)，加深對文本的體會。如“勾勒”一詞，我讓學(xué)生結(jié)合美術(shù)課上的一種繪畫技巧來理解。如“襟飄帶舞”的理解，我出示了文中的插圖，學(xué)生心中自然而然就會呈現(xiàn)出一幅群馬飛馳，衣襟和帶子飛舞的畫面，也就可以意會到該詞語的意思了。而“迂回”一詞，我出示了一條迂回的小河，通過直觀印象，學(xué)生立即就明白其意思了。閱讀時，還可用互換詞語的方法理解詞義。例如“羞澀”一詞，教學(xué)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換詞訓(xùn)練。學(xué)生把“羞澀”換成“害羞”。

三．品讀課文，抒發(fā)美的情懷

上課的過程中，我努力讓孩子們感受本文的語言美，感受課文中作者描述的內(nèi)蒙古草原的美麗景色。借助與文字內(nèi)容相符的美麗的草原圖片，學(xué)生走進(jìn)語言文字里了，就如身臨其境一般來到了草原，和作者在交流感受著草原的無限秀美。然后，我抓住重點(diǎn)語句，如“那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快?！薄霸谔斓紫?，一碧千里，而并不茫茫?！薄袄C上的白色大花、翠色欲流”等，通過學(xué)生的朗讀并結(jié)合圖片讓學(xué)生感悟、理解。學(xué)生通過情感體驗(yàn)，對草原的景美、作者的語言美有了自己獨(dú)特的感受體驗(yàn)。

一．借助媒體，進(jìn)入美的意境

多媒體可以化靜止抽象為生動形象，由于農(nóng)村的孩子絕大多數(shù)沒見過草原，因此教學(xué)時，我采用多媒體教學(xué)。導(dǎo)入時，讓學(xué)生欣賞一首樂曲──《美麗的草原，我的家》，再通過用多媒體播放草原風(fēng)景圖，讓學(xué)生從聽覺和視覺上感受草原的美。使學(xué)生很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二．方式多樣，理解詞語意思

在這次教學(xué)中我根據(jù)詞語的不同特點(diǎn)，采用各種方法，多方面全方位地對詞語進(jìn)行朗讀、理解、感悟，并以此為切入點(diǎn)，加深對文本的體會。如“勾勒”一詞，我讓學(xué)生結(jié)合美術(shù)課上的一種繪畫技巧來理解。如“襟飄帶舞”的理解，我出示了文中的插圖，學(xué)生心中自然而然就會呈現(xiàn)出一幅群馬飛馳，衣襟和帶子飛舞的畫面，也就可以意會到該詞語的意思了。而“迂回”一詞，我出示了一條迂回的小河，通過直觀印象，學(xué)生立即就明白其意思了。閱讀時，還可用互換詞語的方法理解詞義。例如“羞澀”一詞，教學(xué)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換詞訓(xùn)練。學(xué)生把“羞澀”換成“害羞”。

三．品讀課文，抒發(fā)美的情懷

上課的過程中，我努力讓孩子們感受本文的語言美，感受課文中作者描述的內(nèi)蒙古草原的美麗景色。借助與文字內(nèi)容相符的美麗的草原圖片，學(xué)生走進(jìn)語言文字里了，就如身臨其境一般來到了草原，和作者在交流感受著草原的無限秀美。然后，我抓住重點(diǎn)語句，如“那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快?！薄霸谔斓紫?，一碧千里，而并不茫茫?！薄袄C上的白色大花、翠色欲流”等，通過學(xué)生的朗讀并結(jié)合圖片讓學(xué)生感悟、理解。學(xué)生通過情感體驗(yàn)，對草原的景美、作者的語言美有了自己獨(dú)特的感受體驗(yàn)。