《普羅米修斯盜火》是一個(gè)希臘神話故事，學(xué)生對(duì)外國(guó)神話故事了解不多，因此在學(xué)習(xí)本課之前我就給學(xué)生補(bǔ)充了有關(guān)希臘神話故事的課外閱讀資料，并在課堂伊始就作了交流。本堂課是第一課時(shí)，因此充分的課前預(yù)習(xí)顯得尤為重要，為此我設(shè)計(jì)了課前預(yù)習(xí)單，把難讀的、重點(diǎn)的生詞通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)掌握它的讀音，課文的脈絡(luò)層次也以“無(wú)火——盜火——懲罰——獲救”的標(biāo)題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以此來(lái)給課文分段。而概括文章主要內(nèi)容，學(xué)生也在預(yù)習(xí)的過(guò)程中得以思考。因此教學(xué)的第一板塊便是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，其中文章段落劃分的預(yù)習(xí)檢查，我把它滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。比如：精讀“無(wú)火”這一內(nèi)容時(shí)，提問(wèn)：普羅米修斯為什么要盜火呢？課文哪個(gè)自然段作了交代。這實(shí)際就是在理清文章的脈絡(luò)層次。

在具體的教學(xué)過(guò)程成，我從以下三個(gè)方面來(lái)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本：一、抓住關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟人物形象。二、學(xué)會(huì)用不同的方法復(fù)述課文。三、通過(guò)豐富的想象補(bǔ)白文本。

一、抓住關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟人物形象。主要通過(guò)品讀“決心”一詞，感受普羅米修斯的勇敢、極富同情心。抓住“盜火”時(shí)的一系列動(dòng)作、神態(tài)，通過(guò)表演、采訪的方式，感悟普羅米修斯的聰明機(jī)智。

二、學(xué)會(huì)用不同的方法復(fù)述課文。復(fù)述課文是本課的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如何指導(dǎo)學(xué)生去復(fù)述一個(gè)故事，掌握復(fù)述的方法，我想我們教師做的就是授之以漁，因?yàn)閺?fù)述它不等于背誦，而學(xué)生往往就把它當(dāng)成了背誦。因此我重點(diǎn)抓住了“無(wú)火”這部分內(nèi)容，指導(dǎo)孩子們抓住關(guān)鍵句式來(lái)復(fù)述課文內(nèi)容，并告訴他們這是一個(gè)很好的復(fù)述方法，我們要把它記住。而后對(duì)于寫(xiě)“火的作用”這部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生也就馬上想到了剛才的復(fù)述訪法——抓住關(guān)鍵句式來(lái)復(fù)述，這就是學(xué)以致用，同時(shí)鞏固了這一復(fù)述訪法的運(yùn)用。而對(duì)于“普羅米修斯盜火過(guò)程”的復(fù)述，則采用了課本劇表演的形式，一方面讓孩子們知道了“通過(guò)表演”也是復(fù)述、展現(xiàn)故事情節(jié)的一種好方法，同時(shí)表演的過(guò)程也是孩子們課文語(yǔ)言內(nèi)化的過(guò)程，與故事主人公產(chǎn)生心靈共鳴的過(guò)程。

三、通過(guò)豐富的想象補(bǔ)白文本。本文有很多地方可以讓孩子們?nèi)コ浞职l(fā)揮自己的想象力，來(lái)補(bǔ)白文本。本堂課我主要選取了以下兩處作為訓(xùn)練點(diǎn)。（一）是“無(wú)火”部分，想象人們沒(méi)有火，還會(huì)遇到哪些困苦呢？因?yàn)樵既祟惖纳顮顩r離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，因此這一想像訓(xùn)練我為學(xué)生設(shè)計(jì)了鋪墊，讓他們?cè)诖嘶A(chǔ)上加以想像。（二）是有了火種以后，人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，會(huì)怎樣去慶祝他們幸福、美好的生活呢？這處的想象補(bǔ)白訓(xùn)練，我請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛想象畫(huà)面，然后通過(guò)三個(gè)問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)：人們欣喜若狂地在干什么？你看到他們臉上流露的表情了嗎？你又仿佛聽(tīng)到了他們?cè)谡f(shuō)些什么呢？在全班交流好這三個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生再動(dòng)筆把想象到的場(chǎng)景寫(xiě)下來(lái)。這樣的文本補(bǔ)白，我想學(xué)生定是有內(nèi)容可寫(xiě)，有方法可循。

對(duì)于我們教師來(lái)講，在教學(xué)的過(guò)程中不僅要關(guān)注文本半身的內(nèi)容，也要關(guān)注文本的體裁。這是一篇古希臘神話故事，學(xué)生對(duì)中國(guó)神話故事都比較熟悉，但對(duì)外國(guó)神話故事了解甚少。因此今天閱讀的這個(gè)神話故事只是古希臘神話故事中的冰山一角，我希望通過(guò)這堂課能為孩子們?cè)谏裨掗喿x上打開(kāi)一扇窗，讓他們從此愛(ài)上神話閱讀。

《普羅米修斯盜火》是一個(gè)希臘神話故事，學(xué)生對(duì)外國(guó)神話故事了解不多，因此在學(xué)習(xí)本課之前我就給學(xué)生補(bǔ)充了有關(guān)希臘神話故事的課外閱讀資料，并在課堂伊始就作了交流。本堂課是第一課時(shí)，因此充分的課前預(yù)習(xí)顯得尤為重要，為此我設(shè)計(jì)了課前預(yù)習(xí)單，把難讀的、重點(diǎn)的生詞通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)掌握它的讀音，課文的脈絡(luò)層次也以“無(wú)火——盜火——懲罰——獲救”的標(biāo)題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以此來(lái)給課文分段。而概括文章主要內(nèi)容，學(xué)生也在預(yù)習(xí)的過(guò)程中得以思考。因此教學(xué)的第一板塊便是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，其中文章段落劃分的預(yù)習(xí)檢查，我把它滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。比如：精讀“無(wú)火”這一內(nèi)容時(shí)，提問(wèn)：普羅米修斯為什么要盜火呢？課文哪個(gè)自然段作了交代。這實(shí)際就是在理清文章的脈絡(luò)層次。

在具體的教學(xué)過(guò)程成，我從以下三個(gè)方面來(lái)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本：一、抓住關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟人物形象。二、學(xué)會(huì)用不同的方法復(fù)述課文。三、通過(guò)豐富的想象補(bǔ)白文本。

一、抓住關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟人物形象。主要通過(guò)品讀“決心”一詞，感受普羅米修斯的勇敢、極富同情心。抓住“盜火”時(shí)的一系列動(dòng)作、神態(tài)，通過(guò)表演、采訪的方式，感悟普羅米修斯的聰明機(jī)智。

二、學(xué)會(huì)用不同的方法復(fù)述課文。復(fù)述課文是本課的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如何指導(dǎo)學(xué)生去復(fù)述一個(gè)故事，掌握復(fù)述的方法，我想我們教師做的就是授之以漁，因?yàn)閺?fù)述它不等于背誦，而學(xué)生往往就把它當(dāng)成了背誦。因此我重點(diǎn)抓住了“無(wú)火”這部分內(nèi)容，指導(dǎo)孩子們抓住關(guān)鍵句式來(lái)復(fù)述課文內(nèi)容，并告訴他們這是一個(gè)很好的復(fù)述方法，我們要把它記住。而后對(duì)于寫(xiě)“火的作用”這部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生也就馬上想到了剛才的復(fù)述訪法——抓住關(guān)鍵句式來(lái)復(fù)述，這就是學(xué)以致用，同時(shí)鞏固了這一復(fù)述訪法的運(yùn)用。而對(duì)于“普羅米修斯盜火過(guò)程”的復(fù)述，則采用了課本劇表演的形式，一方面讓孩子們知道了“通過(guò)表演”也是復(fù)述、展現(xiàn)故事情節(jié)的一種好方法，同時(shí)表演的過(guò)程也是孩子們課文語(yǔ)言內(nèi)化的過(guò)程，與故事主人公產(chǎn)生心靈共鳴的過(guò)程。

三、通過(guò)豐富的想象補(bǔ)白文本。本文有很多地方可以讓孩子們?nèi)コ浞职l(fā)揮自己的想象力，來(lái)補(bǔ)白文本。本堂課我主要選取了以下兩處作為訓(xùn)練點(diǎn)。（一）是“無(wú)火”部分，想象人們沒(méi)有火，還會(huì)遇到哪些困苦呢？因?yàn)樵既祟惖纳顮顩r離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，因此這一想像訓(xùn)練我為學(xué)生設(shè)計(jì)了鋪墊，讓他們?cè)诖嘶A(chǔ)上加以想像。（二）是有了火種以后，人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，會(huì)怎樣去慶祝他們幸福、美好的生活呢？這處的想象補(bǔ)白訓(xùn)練，我請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛想象畫(huà)面，然后通過(guò)三個(gè)問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)：人們欣喜若狂地在干什么？你看到他們臉上流露的表情了嗎？你又仿佛聽(tīng)到了他們?cè)谡f(shuō)些什么呢？在全班交流好這三個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生再動(dòng)筆把想象到的場(chǎng)景寫(xiě)下來(lái)。這樣的文本補(bǔ)白，我想學(xué)生定是有內(nèi)容可寫(xiě)，有方法可循。

對(duì)于我們教師來(lái)講，在教學(xué)的過(guò)程中不僅要關(guān)注文本半身的內(nèi)容，也要關(guān)注文本的體裁。這是一篇古希臘神話故事，學(xué)生對(duì)中國(guó)神話故事都比較熟悉，但對(duì)外國(guó)神話故事了解甚少。因此今天閱讀的這個(gè)神話故事只是古希臘神話故事中的冰山一角，我希望通過(guò)這堂課能為孩子們?cè)谏裨掗喿x上打開(kāi)一扇窗，讓他們從此愛(ài)上神話閱讀。