實例一： 二年（1）班
教學環(huán)節(jié)：
一、預(yù)習檢測
1.給下列加點的字注音（略）
2.查閱出處，理解含義 日薄西山 氣息奄奄
3.復(fù)習有關(guān)說明文的知識：
說明文的類型、順序、說明方法、說明文的語言特點
二、自主學習，合作探究
1.自主完成表格內(nèi)容，體會本文的說明中心
日落時的幻覺 產(chǎn)生幻覺的原因
2.快速自讀課文，尋找本文在內(nèi)容中，你都讀懂了哪些？在說明方法上，你都掌握了什么？在文章語言上，你又欣賞到了什么？
三、總結(jié)提升
1.學習本文后，你對說明文的分析，學到了什么？
2.本文還可以給你哪些深層次的人生啟示？
四、拓展延伸：
《神秘的海洋無底洞》
1.海洋“無底洞”的神秘之處具體表現(xiàn)在哪里，請選用文中原話回答。
2.文章對海洋“無底洞”，運用的說明順序是什么？
3.請具體說說文章主要運用的說明方法及其作用。
4.第4段畫線句子中的“據(jù)估計”和“之多”是否可以刪去，為什么？
課后分層作業(yè)：
A層：閱讀古清生《黃河落日》莫懷戚《家園落日》，感受科技說明文與文學作品描寫時的不同思維方式。
B層：閱讀劉白羽《日出》巴金《海上的日出》仿照文中描寫的段落，課下自己去觀察日出或日落，寫一段描寫文字。
C層：摘抄一段日落的美文，并且背誦。

實例二： 二年（6）班
一、預(yù)習檢測
1 字詞
氣息奄奄 綺麗
2 回顧說明文相關(guān)知識
事物說明文 事理說明文 科學小品文：文學性 科學性
3 從文學角度看，落日有何特點？（出示落日圖）從課文中找出“落日”的詞語。
二、分析課文
（一）析幻覺之美
1 作者在第二段描寫了日落時的哪些景象？
2 完成課后練習一，理清文章的說明順序。（邏輯）
（二）賞幻覺之美
1 本文語言風格有什么特點？
2 從第二自然段選擇某一句改為平實準確的語言。
（教師與學生得出結(jié)論：優(yōu)美富有文學色彩與寫實性的說明枯燥）
三、課堂小練筆
看圖描繪“火燒云”

[我的思考]
語文教學的核心價值是語言的教學，在語言的教學的過程中，絕非是毫無規(guī)律的，它必須遵循一定的規(guī)律：記敘文教學注重語言的形象性；議論文教學注重語言的邏輯性；說明文教學注重語言的準確性。因此，在語言教學的過程中，在把握這一標準的前提下，方可隨文而教。案例二，語言教學的指向基本上都是集中在語言的形象性上，一節(jié)課后學生更多收獲的是如何將語言表達得更加生動形象，而忽略了說明文的關(guān)鍵是要抓住事物的特征，在準確的前提下語言也可求生動性的內(nèi)涵。很明顯，這樣的教學是不成功的，是偏離語言教學的初衷的。案例一，更多的時間都集中在學生的自學上，內(nèi)容也以說明文的一些相關(guān)知識點作為重點，在文章的局部作了較多的質(zhì)疑，這樣的教學固然將時間給予了學生，學生也體會到了共同學習的樂趣，但本節(jié)課更多是支離破碎的見解，缺少整體的感悟,學生更多的時間都在對光的散射的理解,在整體感知上造成了迷離。這一點，一定要明確，如何解決收擾之間的關(guān)系（中心與局部），要明白任何一個詞句的作用都必須圍繞中心來分析，不能脫離了中心主題隨意分析。另外，案例一和案例二在情感教育上都偏多，這一點，我認為三維目標可多可少，但不能可有可無。
陳老師在語言處理較為出彩，在整個教學中，用比較多的時間來讓學生感受、尋找這篇文章與一般說明文的不同之處，也就是說這篇說明文的個性——運用生動、形象的描寫性語言，展現(xiàn)落日的美。在處理這段描寫時，提出“說明文語言一般較平實，修飾性的成分比較少，但說明文中可不可以有描寫語言呢？”“說明文中添加描寫成分作用是什么？”的問題，在一問一答中能使學生明白描寫能是說明文語言更生動形象，具有可讀性。　　

實例一： 二年（1）班
教學環(huán)節(jié)：
一、預(yù)習檢測
1.給下列加點的字注音（略）
2.查閱出處，理解含義 日薄西山 氣息奄奄
3.復(fù)習有關(guān)說明文的知識：
說明文的類型、順序、說明方法、說明文的語言特點
二、自主學習，合作探究
1.自主完成表格內(nèi)容，體會本文的說明中心
日落時的幻覺 產(chǎn)生幻覺的原因
2.快速自讀課文，尋找本文在內(nèi)容中，你都讀懂了哪些？在說明方法上，你都掌握了什么？在文章語言上，你又欣賞到了什么？
三、總結(jié)提升
1.學習本文后，你對說明文的分析，學到了什么？
2.本文還可以給你哪些深層次的人生啟示？
四、拓展延伸：
《神秘的海洋無底洞》
1.海洋“無底洞”的神秘之處具體表現(xiàn)在哪里，請選用文中原話回答。
2.文章對海洋“無底洞”，運用的說明順序是什么？
3.請具體說說文章主要運用的說明方法及其作用。
4.第4段畫線句子中的“據(jù)估計”和“之多”是否可以刪去，為什么？
課后分層作業(yè)：
A層：閱讀古清生《黃河落日》莫懷戚《家園落日》，感受科技說明文與文學作品描寫時的不同思維方式。
B層：閱讀劉白羽《日出》巴金《海上的日出》仿照文中描寫的段落，課下自己去觀察日出或日落，寫一段描寫文字。
C層：摘抄一段日落的美文，并且背誦。

實例二： 二年（6）班
一、預(yù)習檢測
1 字詞
氣息奄奄 綺麗
2 回顧說明文相關(guān)知識
事物說明文 事理說明文 科學小品文：文學性 科學性
3 從文學角度看，落日有何特點？（出示落日圖）從課文中找出“落日”的詞語。
二、分析課文
（一）析幻覺之美
1 作者在第二段描寫了日落時的哪些景象？
2 完成課后練習一，理清文章的說明順序。（邏輯）
（二）賞幻覺之美
1 本文語言風格有什么特點？
2 從第二自然段選擇某一句改為平實準確的語言。
（教師與學生得出結(jié)論：優(yōu)美富有文學色彩與寫實性的說明枯燥）
三、課堂小練筆
看圖描繪“火燒云”

[我的思考]
語文教學的核心價值是語言的教學，在語言的教學的過程中，絕非是毫無規(guī)律的，它必須遵循一定的規(guī)律：記敘文教學注重語言的形象性；議論文教學注重語言的邏輯性；說明文教學注重語言的準確性。因此，在語言教學的過程中，在把握這一標準的前提下，方可隨文而教。案例二，語言教學的指向基本上都是集中在語言的形象性上，一節(jié)課后學生更多收獲的是如何將語言表達得更加生動形象，而忽略了說明文的關(guān)鍵是要抓住事物的特征，在準確的前提下語言也可求生動性的內(nèi)涵。很明顯，這樣的教學是不成功的，是偏離語言教學的初衷的。案例一，更多的時間都集中在學生的自學上，內(nèi)容也以說明文的一些相關(guān)知識點作為重點，在文章的局部作了較多的質(zhì)疑，這樣的教學固然將時間給予了學生，學生也體會到了共同學習的樂趣，但本節(jié)課更多是支離破碎的見解，缺少整體的感悟,學生更多的時間都在對光的散射的理解,在整體感知上造成了迷離。這一點，一定要明確，如何解決收擾之間的關(guān)系（中心與局部），要明白任何一個詞句的作用都必須圍繞中心來分析，不能脫離了中心主題隨意分析。另外，案例一和案例二在情感教育上都偏多，這一點，我認為三維目標可多可少，但不能可有可無。
陳老師在語言處理較為出彩，在整個教學中，用比較多的時間來讓學生感受、尋找這篇文章與一般說明文的不同之處，也就是說這篇說明文的個性——運用生動、形象的描寫性語言，展現(xiàn)落日的美。在處理這段描寫時，提出“說明文語言一般較平實，修飾性的成分比較少，但說明文中可不可以有描寫語言呢？”“說明文中添加描寫成分作用是什么？”的問題，在一問一答中能使學生明白描寫能是說明文語言更生動形象，具有可讀性。