一、激情導(dǎo)入
　　1、板書課題，齊讀課題。
2、作者要對我們訴訟一種怎樣的情懷呢？
二、整體讀詞、感悟情感
　　1、課件出示《訴衷情》。自由朗讀這首詞。借助注釋把詞中的生字讀正確、讀通順，同時注意詞句內(nèi)部的停頓。
　　2、出示閱讀要求，自由閱讀。
a.結(jié)合注釋和創(chuàng)造背景，理解詞的意思。
b.同桌互相說說詞的意思。
c.詞的上片中哪個詞最能體現(xiàn)作者的情感？
3、點生讀。師隨機點評。
三、品讀詞句、入境悟情
　　過度：是呀，夢是最真摯的情感體現(xiàn)。
　　1、出示上片，點生讀。
2、說說你對陸游的印象。
（高大威猛、精忠報國）
　　3、點生讀出這種語氣。
師述：夢中可以意氣風(fēng)發(fā)，馳騁戰(zhàn)場，英勇殺敵，豪情萬丈。但夢歸夢，事實呢？
4、這種情感的落差這樣讀出來？師范讀、點生讀。
5、出示下片。
師：此時的陸游在你心中是怎樣的形象？
生：老人。
師：怎樣的老人？
生：年邁多病的老人。
師：從哪里看出他是一位年邁的老人的？
生：病。
師：此時他心情怎樣呢？會想些什么呢？
生1：想報效祖國，但想到自己這個樣子，很傷感。
生2：從“心在天山，生老滄州”可以看出他想報效國家。自己隱身滄州，還在想著天山的戰(zhàn)爭，年邁的陸游依然有一顆報國之心。
師述：這滿腔的熱血，卻無法實現(xiàn)自己遠的抱負，陸游不僅“淚空留”。這會是怎么樣的淚？
生1：擔(dān)心的淚，擔(dān)心國際淪陷。
生2：傷心的淚，自己的抱負，人已年邁，沒辦法實現(xiàn)。
生3：憤怒的淚，國家正動亂，深陷困境，又不被國家重用。他憤怒??！
師：歲月悠悠，容顏已改，但不改的是陸游的那顆心，所以留下了這千古絕唱——讀《訴衷情》。（配樂）
四、整體感悟，歸納升華
　　（師看黑板總結(jié)）夢，那是陸游的報國之夢；淚，滴灑的是他那報國之淚；空是他理想與現(xiàn)實的強烈落差。訴衷情訴的是陸游那濃濃的報國之情。
背誦《訴衷情》。
案例評析：
這是一首登臨懷古的詞作。寫于宋寧宗開禧元年（1205）作者出任鎮(zhèn)江時期。詞中作者回顧自己當(dāng)年在梁州參軍，企圖為恢復(fù)中原、報效祖國建功立業(yè)的往事，如今壯志未酬，卻已年老體衰，反映了作者晚年悲憤不已，念念不忘國事的愁苦心情。教師在教學(xué)這課時，首先注重了對文本的研讀感悟。整節(jié)課中，付步雄老師抓住“夢、淚、空”等關(guān)鍵字眼，旁征博引，感悟作者的豪邁與那顆衷心愛國的拳拳之心。整節(jié)古詩詞教學(xué)隨著老師藝術(shù)的引導(dǎo)，學(xué)生深入的感悟，蕩氣回腸，使學(xué)生自然的走進了文本，和作者產(chǎn)生了深入的共鳴，從學(xué)生一遍又一遍充滿感情的誦讀，從學(xué)生那精彩的回答，從學(xué)生眼睛中那閃動的淚花，我們知道，古詩詞教學(xué)不難，離學(xué)生不遠，他需要的只是我們教師有思想的引，有意義的導(dǎo)。
其次是朗讀貫穿其中。朗讀是學(xué)習(xí)古詩詞的好方法，這節(jié)課學(xué)生也是在不斷誦讀中越來越深刻地理解這首詞的。導(dǎo)入課文后，教師先讓學(xué)生散讀一遍，然后請個別同學(xué)朗讀全文，并提醒大家易讀錯的字音。接著又讓他們結(jié)合課下注釋初步感知后，小組討論進行朗讀，要求讀出自己的感情。同學(xué)們在這個基礎(chǔ)上大致知道這首詞應(yīng)該讀出當(dāng)年的豪邁和如今的悲憤。老師在表達了自己的建議后范讀全文，創(chuàng)設(shè)朗讀的氛圍，感染學(xué)生。在賞析詞作的過程中及時地讓學(xué)生讀出自己認為比較好的句子。最后在了解了作者的生平之后齊聲富有感情地朗讀整首詞。在瑯瑯的讀書聲中，同學(xué)們感受到了詞中蘊涵的豐富情感，品味了詞作悲壯沉郁的意境。
另外，教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古詩的情境，讓學(xué)生走入歷史，走進詩人的內(nèi)心世界，進一步體會詩詞中所蘊含的情感做了很好的鋪墊。

一、激情導(dǎo)入
　　1、板書課題，齊讀課題。
2、作者要對我們訴訟一種怎樣的情懷呢？
二、整體讀詞、感悟情感
　　1、課件出示《訴衷情》。自由朗讀這首詞。借助注釋把詞中的生字讀正確、讀通順，同時注意詞句內(nèi)部的停頓。
　　2、出示閱讀要求，自由閱讀。
a.結(jié)合注釋和創(chuàng)造背景，理解詞的意思。
b.同桌互相說說詞的意思。
c.詞的上片中哪個詞最能體現(xiàn)作者的情感？
3、點生讀。師隨機點評。
三、品讀詞句、入境悟情
　　過度：是呀，夢是最真摯的情感體現(xiàn)。
　　1、出示上片，點生讀。
2、說說你對陸游的印象。
（高大威猛、精忠報國）
　　3、點生讀出這種語氣。
師述：夢中可以意氣風(fēng)發(fā)，馳騁戰(zhàn)場，英勇殺敵，豪情萬丈。但夢歸夢，事實呢？
4、這種情感的落差這樣讀出來？師范讀、點生讀。
5、出示下片。
師：此時的陸游在你心中是怎樣的形象？
生：老人。
師：怎樣的老人？
生：年邁多病的老人。
師：從哪里看出他是一位年邁的老人的？
生：病。
師：此時他心情怎樣呢？會想些什么呢？
生1：想報效祖國，但想到自己這個樣子，很傷感。
生2：從“心在天山，生老滄州”可以看出他想報效國家。自己隱身滄州，還在想著天山的戰(zhàn)爭，年邁的陸游依然有一顆報國之心。
師述：這滿腔的熱血，卻無法實現(xiàn)自己遠的抱負，陸游不僅“淚空留”。這會是怎么樣的淚？
生1：擔(dān)心的淚，擔(dān)心國際淪陷。
生2：傷心的淚，自己的抱負，人已年邁，沒辦法實現(xiàn)。
生3：憤怒的淚，國家正動亂，深陷困境，又不被國家重用。他憤怒??！
師：歲月悠悠，容顏已改，但不改的是陸游的那顆心，所以留下了這千古絕唱——讀《訴衷情》。（配樂）
四、整體感悟，歸納升華
　　（師看黑板總結(jié)）夢，那是陸游的報國之夢；淚，滴灑的是他那報國之淚；空是他理想與現(xiàn)實的強烈落差。訴衷情訴的是陸游那濃濃的報國之情。
背誦《訴衷情》。
案例評析：
這是一首登臨懷古的詞作。寫于宋寧宗開禧元年（1205）作者出任鎮(zhèn)江時期。詞中作者回顧自己當(dāng)年在梁州參軍，企圖為恢復(fù)中原、報效祖國建功立業(yè)的往事，如今壯志未酬，卻已年老體衰，反映了作者晚年悲憤不已，念念不忘國事的愁苦心情。教師在教學(xué)這課時，首先注重了對文本的研讀感悟。整節(jié)課中，付步雄老師抓住“夢、淚、空”等關(guān)鍵字眼，旁征博引，感悟作者的豪邁與那顆衷心愛國的拳拳之心。整節(jié)古詩詞教學(xué)隨著老師藝術(shù)的引導(dǎo)，學(xué)生深入的感悟，蕩氣回腸，使學(xué)生自然的走進了文本，和作者產(chǎn)生了深入的共鳴，從學(xué)生一遍又一遍充滿感情的誦讀，從學(xué)生那精彩的回答，從學(xué)生眼睛中那閃動的淚花，我們知道，古詩詞教學(xué)不難，離學(xué)生不遠，他需要的只是我們教師有思想的引，有意義的導(dǎo)。
其次是朗讀貫穿其中。朗讀是學(xué)習(xí)古詩詞的好方法，這節(jié)課學(xué)生也是在不斷誦讀中越來越深刻地理解這首詞的。導(dǎo)入課文后，教師先讓學(xué)生散讀一遍，然后請個別同學(xué)朗讀全文，并提醒大家易讀錯的字音。接著又讓他們結(jié)合課下注釋初步感知后，小組討論進行朗讀，要求讀出自己的感情。同學(xué)們在這個基礎(chǔ)上大致知道這首詞應(yīng)該讀出當(dāng)年的豪邁和如今的悲憤。老師在表達了自己的建議后范讀全文，創(chuàng)設(shè)朗讀的氛圍，感染學(xué)生。在賞析詞作的過程中及時地讓學(xué)生讀出自己認為比較好的句子。最后在了解了作者的生平之后齊聲富有感情地朗讀整首詞。在瑯瑯的讀書聲中，同學(xué)們感受到了詞中蘊涵的豐富情感，品味了詞作悲壯沉郁的意境。
另外，教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古詩的情境，讓學(xué)生走入歷史，走進詩人的內(nèi)心世界，進一步體會詩詞中所蘊含的情感做了很好的鋪墊。