教材分析。
《尋找時傳祥》，體裁是人物通訊。。
人物通訊屬于廣義新聞的范疇， 更看重事件本身的本質(zhì)與升華。它具有新聞的共性特點——用事實說話。學生學過兩篇人物通訊的文章：《兩彈元勛——鄧稼先》和《雜交水稻之父——袁隆平》。本文與之相比，具有自身的特性：跳出了單純寫好人好事的窠臼，以“尋找”一詞表達對時傳祥精神的渴望與追求，耐人尋味地升華了主題?！?br /> 本單元的寫作要求是寫作一篇小通訊。通訊寫作要求做到：
1、迅速及時地反映現(xiàn)實生活中值得報道的人物與事件。
2、必須在真人真事的基礎(chǔ)上選材，安排場面和刻畫人物。
3、要有具體、生動、典型的事例來解釋事件的本質(zhì)，感染人，啟迪人。
作為小通訊，篇幅短小，題材要求真實新穎，可一人一事，以小見大地反映生活，宣傳新人新事新風尚。教學中應力爭做到閱讀與寫作相結(jié)合。
因此，將本文的教學目標確立為：　
１、了解人物通訊的基本要求，學會用事實說話?！?br /> ２、分析人物通訊中塑造人物的方法?！?br /> ３、感受時傳祥精神，樹立正確的人生觀和價值觀?！?br /> 教學重點：　
體味時傳祥的人格魅力。
教學難點：
理解作者給予本文的厚重主題：對時傳祥精神的渴望與追求。　
教學設(shè)計如下：　
一、情境導入。
有人感嘆：“現(xiàn)在呀，知道愛情的人越來越多了，知道艾青的人越來越少了；知道QQ的人越來越多了，知道阿Q的人越來越少了；知道比爾的人越來越多了，知道保爾的人越來越來少了；知道‘周杰倫’的人越來越多了，知道‘拿破侖’的人越來越少了；知道‘超女劉力揚’的人越來越多了，知道時傳祥的越來越少。你知道“時傳祥”么？
二、整體感知（人物分析）　
學生讀課文。
問：從文中你了解了時傳祥哪些事例？你認為他是一個怎樣的人？（引導學生學會篩選重要事例）
明確：對待工作敬業(yè)、實在。 每年每天干活的情形?！楣⒋鬆敿覐膸訐拼u、洗磚、壘墻、清廁的事。　運糞改用汽車后，時穿祥帶領(lǐng)工友們自我加壓，增加工作強度，提高工作效益的事?！?br /> 　　　在文革動蕩的年月里正直為人、待人的事?！〔鍞⒘宋辶甏鷷r傳祥成為全國著名勞模后，回鄉(xiāng)仍堅持打掃村里大道?！〔≈袌猿种镁葡騽⒅飨炊Y。
問：本文塑造時傳祥時有哪些特點？
明確：概括敘述與典型事例相結(jié)合（點面結(jié)合）。鮮明形象地展示人物品質(zhì)。（第二部分）
　　　細節(jié)描寫。抓住人物質(zhì)樸的語言，使其形象更鮮明動人。　
　　　用數(shù)字說話。分析作用：數(shù)字是構(gòu)成新聞事實的重要組成部分，準確無誤，使時傳祥敬業(yè)實在的品質(zhì)更生動感人，具有說服力?！。ù颂幰艘龑W生對數(shù)字有具體的感受，通過與實際生活的例子相聯(lián)系）　
小結(jié)：人物通訊中人物的寫作要求：真人真事、具體、生動、典型。
三、主題探究
導：運用數(shù)字，體現(xiàn)了人物通訊的基本要求——用事實說話。為了使通訊更準確具有說服力，作者還翔實地記錄了他在寫作中作的相關(guān)采訪。作者采訪了哪些人？這些人有哪些反應？
明確：　學生——搖頭、漠然
　　　　老師傅——驚訝、激動又轉(zhuǎn)為憤憤
　　　　老伴——激動、黯然
　　　　挺有身份的人——笑；有一人單獨表達感慨和期待
問：為什么會有這樣的反應？
明確：　年輕人因為時代久遠不了解；老一代對時傳祥喜愛、懷念，對時傳祥精神回歸的熱切盼望；中年人則從內(nèi)心發(fā)出真誠的贊美和期待?！?br /> 導：作者在談到本文的寫作時提到，“‘文革’期間，一個被師傅一手帶大的人，把師傅打了；‘文革’后，他帶著妻兒跪在師傅的遺像前，淚流滿面……”作者不禁思考，是什么力量使他舉起了手？又是什么力量使他跪下了雙膝？在他看來，這個思考是痛苦的。文章的第一部分介紹的內(nèi)容與此有什么關(guān)系？　
明確：　用散文時一樣的語言交待了正篇通訊的歷史背景材料，為后文詳細介紹人物命運營造了環(huán)境背景。我們知道了一場名叫“文化”的革命刮起的狂飆，毀掉了一個掏糞的工人，也會掉了共和國的主席，更毀掉了我們做人的良知?！?br /> 導：在這樣的歷史和現(xiàn)實背景下，《工人日報》１９９５年推出的“重訪精神高原”系列報道，本文是其中的一篇?！爸卦L”、“精神高原”是什么意思？你認為作者“尋找時傳祥”的真正目的是什么？
明確：“重訪”是要重新發(fā)掘曾經(jīng)輝煌過、曾經(jīng)影響過一代人的勞模精神?！熬窀咴毙蜗蟮乇扔鞲呱械木裉刭|(zhì)。
“尋找”的含義有二：第一，要發(fā)掘勞模時傳祥身上仍閃爍時代光芒的精神特質(zhì)，呼喚人們像時傳祥那樣正直、敬業(yè)、實在、本分地做人；第二，含蓄地指出在“動蕩不定的精神家園”里，雖然有人迷失了，但心存美好的人們?nèi)匀豢释c向往時傳祥的精神。
四、拓展延伸。
1、教師介紹了解“當代時傳祥”朱和平的事跡。
2、學生談他們所知道的曾令其感動的人物。
五、作業(yè)。
寫一則校園人物小通訊。注意用具體典型的事例。
六、結(jié)語：
“寧肯一人臟，換來萬家凈”的時傳祥，已經(jīng)逝去30多年了，但他依舊震撼、洗滌著我們的心靈。讓我們多接觸這樣的精神人物，為自己的精神高原夯筑基礎(chǔ)，即使周圍有著太多的動蕩和改變，也能夠執(zhí)著自己應有的那份堅持。
七、板書： 尋找時傳祥
敬業(yè) 實在 正直 本分
　 點面結(jié)合 細節(jié)描寫 用數(shù)字說話
　
　

教材分析。
《尋找時傳祥》，體裁是人物通訊。。
人物通訊屬于廣義新聞的范疇， 更看重事件本身的本質(zhì)與升華。它具有新聞的共性特點——用事實說話。學生學過兩篇人物通訊的文章：《兩彈元勛——鄧稼先》和《雜交水稻之父——袁隆平》。本文與之相比，具有自身的特性：跳出了單純寫好人好事的窠臼，以“尋找”一詞表達對時傳祥精神的渴望與追求，耐人尋味地升華了主題?！?br /> 本單元的寫作要求是寫作一篇小通訊。通訊寫作要求做到：
1、迅速及時地反映現(xiàn)實生活中值得報道的人物與事件。
2、必須在真人真事的基礎(chǔ)上選材，安排場面和刻畫人物。
3、要有具體、生動、典型的事例來解釋事件的本質(zhì)，感染人，啟迪人。
作為小通訊，篇幅短小，題材要求真實新穎，可一人一事，以小見大地反映生活，宣傳新人新事新風尚。教學中應力爭做到閱讀與寫作相結(jié)合。
因此，將本文的教學目標確立為：　
１、了解人物通訊的基本要求，學會用事實說話?！?br /> ２、分析人物通訊中塑造人物的方法?！?br /> ３、感受時傳祥精神，樹立正確的人生觀和價值觀?！?br /> 教學重點：　
體味時傳祥的人格魅力。
教學難點：
理解作者給予本文的厚重主題：對時傳祥精神的渴望與追求。　
教學設(shè)計如下：　
一、情境導入。
有人感嘆：“現(xiàn)在呀，知道愛情的人越來越多了，知道艾青的人越來越少了；知道QQ的人越來越多了，知道阿Q的人越來越少了；知道比爾的人越來越多了，知道保爾的人越來越來少了；知道‘周杰倫’的人越來越多了，知道‘拿破侖’的人越來越少了；知道‘超女劉力揚’的人越來越多了，知道時傳祥的越來越少。你知道“時傳祥”么？
二、整體感知（人物分析）　
學生讀課文。
問：從文中你了解了時傳祥哪些事例？你認為他是一個怎樣的人？（引導學生學會篩選重要事例）
明確：對待工作敬業(yè)、實在。 每年每天干活的情形?！楣⒋鬆敿覐膸訐拼u、洗磚、壘墻、清廁的事。　運糞改用汽車后，時穿祥帶領(lǐng)工友們自我加壓，增加工作強度，提高工作效益的事?！?br /> 　　　在文革動蕩的年月里正直為人、待人的事?！〔鍞⒘宋辶甏鷷r傳祥成為全國著名勞模后，回鄉(xiāng)仍堅持打掃村里大道?！〔≈袌猿种镁葡騽⒅飨炊Y。
問：本文塑造時傳祥時有哪些特點？
明確：概括敘述與典型事例相結(jié)合（點面結(jié)合）。鮮明形象地展示人物品質(zhì)。（第二部分）
　　　細節(jié)描寫。抓住人物質(zhì)樸的語言，使其形象更鮮明動人。　
　　　用數(shù)字說話。分析作用：數(shù)字是構(gòu)成新聞事實的重要組成部分，準確無誤，使時傳祥敬業(yè)實在的品質(zhì)更生動感人，具有說服力?！。ù颂幰艘龑W生對數(shù)字有具體的感受，通過與實際生活的例子相聯(lián)系）　
小結(jié)：人物通訊中人物的寫作要求：真人真事、具體、生動、典型。
三、主題探究
導：運用數(shù)字，體現(xiàn)了人物通訊的基本要求——用事實說話。為了使通訊更準確具有說服力，作者還翔實地記錄了他在寫作中作的相關(guān)采訪。作者采訪了哪些人？這些人有哪些反應？
明確：　學生——搖頭、漠然
　　　　老師傅——驚訝、激動又轉(zhuǎn)為憤憤
　　　　老伴——激動、黯然
　　　　挺有身份的人——笑；有一人單獨表達感慨和期待
問：為什么會有這樣的反應？
明確：　年輕人因為時代久遠不了解；老一代對時傳祥喜愛、懷念，對時傳祥精神回歸的熱切盼望；中年人則從內(nèi)心發(fā)出真誠的贊美和期待?！?br /> 導：作者在談到本文的寫作時提到，“‘文革’期間，一個被師傅一手帶大的人，把師傅打了；‘文革’后，他帶著妻兒跪在師傅的遺像前，淚流滿面……”作者不禁思考，是什么力量使他舉起了手？又是什么力量使他跪下了雙膝？在他看來，這個思考是痛苦的。文章的第一部分介紹的內(nèi)容與此有什么關(guān)系？　
明確：　用散文時一樣的語言交待了正篇通訊的歷史背景材料，為后文詳細介紹人物命運營造了環(huán)境背景。我們知道了一場名叫“文化”的革命刮起的狂飆，毀掉了一個掏糞的工人，也會掉了共和國的主席，更毀掉了我們做人的良知?！?br /> 導：在這樣的歷史和現(xiàn)實背景下，《工人日報》１９９５年推出的“重訪精神高原”系列報道，本文是其中的一篇?！爸卦L”、“精神高原”是什么意思？你認為作者“尋找時傳祥”的真正目的是什么？
明確：“重訪”是要重新發(fā)掘曾經(jīng)輝煌過、曾經(jīng)影響過一代人的勞模精神?！熬窀咴毙蜗蟮乇扔鞲呱械木裉刭|(zhì)。
“尋找”的含義有二：第一，要發(fā)掘勞模時傳祥身上仍閃爍時代光芒的精神特質(zhì)，呼喚人們像時傳祥那樣正直、敬業(yè)、實在、本分地做人；第二，含蓄地指出在“動蕩不定的精神家園”里，雖然有人迷失了，但心存美好的人們?nèi)匀豢释c向往時傳祥的精神。
四、拓展延伸。
1、教師介紹了解“當代時傳祥”朱和平的事跡。
2、學生談他們所知道的曾令其感動的人物。
五、作業(yè)。
寫一則校園人物小通訊。注意用具體典型的事例。
六、結(jié)語：
“寧肯一人臟，換來萬家凈”的時傳祥，已經(jīng)逝去30多年了，但他依舊震撼、洗滌著我們的心靈。讓我們多接觸這樣的精神人物，為自己的精神高原夯筑基礎(chǔ)，即使周圍有著太多的動蕩和改變，也能夠執(zhí)著自己應有的那份堅持。
七、板書： 尋找時傳祥
敬業(yè) 實在 正直 本分
　 點面結(jié)合 細節(jié)描寫 用數(shù)字說話