一、說教材
《湖心亭看雪》是人教版語文八年級上冊第六單元的一篇文言文，是明末清初文人張岱的山水小品代表作。全文不過160余字，卻創(chuàng)造出極高的藝術(shù)境界，是描寫西湖雪景的絕唱。閱讀這類詩文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累。
二、說教學(xué)目標(biāo)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：
1、知識目標(biāo)：翻譯全文并背誦，能掌握相關(guān)的文言實詞。
2、能力目標(biāo)：多層次品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法并能創(chuàng)新運用。
3、情感目標(biāo)：理解作者孤高自賞的情懷和獨特的生活方式 ，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待、歷史地分析。
三、說教學(xué)重難點
俄羅斯作家契訶夫在談創(chuàng)作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫得有才華就是寫得短?！边@篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百六十多個字，卻把湖心亭的夜間雪景寫得氣象混茫、恍惚迷離，把作者擁毳圍爐、深夜觀雪的孤高性格和落寞情懷顯現(xiàn)得栩栩如生，所以我把了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣定為這篇文章的重難點。
四、說教學(xué)方法
（1）朗讀法 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中要求：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，所以朗讀是必不可少的。
（2）賞析法 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，所以帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章是本堂課的重要方法。
（3） 探究法 我國古代的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》曾強調(diào)“道而弗牽”，“強而弗抑”，“開而弗達(dá)”，反對注入式，倡導(dǎo)啟發(fā)自主性。因此，在教學(xué)過程中，我將采用自主、探究的學(xué)習(xí)方式，并予以點撥和指導(dǎo)。
五、說教學(xué)設(shè)想及手段運用
打破文言文課堂教學(xué)沉悶的講析法，我設(shè)計本課為“活動板塊型”課式。意在用多樣性活動激發(fā)學(xué)生興趣，在活動中體驗，在活動中對話，在活動中探究，在活動中交流，讓學(xué)生真正做課堂的主人。同時，使用多媒體教學(xué)輔助手段，使課堂講解顯得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。
六、說教學(xué)過程
首先由“四大名亭”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。然后，分板塊開展活動。
第一板塊：競賽活動（旨在激發(fā)興趣、培養(yǎng)文言文朗讀、翻譯技能）
1、誦讀比賽。
分男、女生組進(jìn)行朗讀比賽。要求讀出文章句內(nèi)停頓，讀好文中關(guān)鍵詞語，讀好句末虛詞，讀好重要段落，體會語氣，把握語速。
2、解詞比賽
采用卡片、抽簽形式進(jìn)行比賽，共同完成字詞解析和文章語句的解讀。
3、精彩競背
分男、女生組進(jìn)行個背、分背、點背、續(xù)背。
第二板塊：探究活動（旨在培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究意識）
分為整體探究和局部探究。
1、標(biāo)題探究。
師：從標(biāo)題中你獲得了那些信息?
讓學(xué)生從地點、事情、景物等方面予以探究。
2、內(nèi)容探究
（1）作者在什么環(huán)境、什么時間、以什么方式去往湖心亭，這一舉動有何意味？引導(dǎo)學(xué)生明確西湖觀景雪景給詩人情感以寄托、以解放、以宣泄：它靜幽，勝過官場的喧囂；它清凈，勝過官場的污濁；它曠遠(yuǎn)博達(dá)，勝過官場的局促壓抑；它個性自由，勝過官場的人性束縛，所以作者才選擇在大雪三日，湖中人鳥俱絕的環(huán)境里，選擇在子夜初更時分，駕小舟去往湖心亭，表現(xiàn)了與眾不同的情趣。
（2）湖上的長堤、湖心亭、小舟、在作者筆下為何是“一痕”、“一點”、又“一芥”？讓學(xué)生體會白描手法抓住夜色中雪景的特點，表現(xiàn)它獨特的感受，高度抽象傳達(dá)出了景物的形與神。
（3）文章開頭說“獨往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三粒”是不是矛盾？引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握情感，指出：不矛盾。突出了作者獨有的孤高冷寂之感，雖有人同行，卻無人同心，反襯出作者的孤獨與落寞。
（4）舟子用“癡”來形容作者，這個“癡”字有什么含義？列舉如張岱一般的“癡人”有幾人？
學(xué)生討論后明確：指一般俗人不能理解的清高超逸的情懷。在夜深人靜、寒氣倍增的時刻，作者寧可披著皮袍、帶著爐火也要一人獨往，不愿看見人，也不愿被人看見，這在常人的眼中當(dāng)然是一種癡舉，但這個“癡”字包含了多少避世的幽憤和孤傲的情懷??！
第三板塊：品讀活動
在此活動中，通過反復(fù)朗讀，進(jìn)行品析、品味、品評。分三個環(huán)節(jié)。
一、讀品詞語。學(xué)生以“我認(rèn)為 詞（字）用得好，寫出了 ”為話題發(fā)言。首先舉例：我認(rèn)為“天與云、與山、與水”這個“與”用得好，生動的寫出了天空、云層、湖水之間的茫茫渾然難辨的景象。
二、讀品美點。學(xué)生以“ 我認(rèn)為 句美，寫出了 ”為話題發(fā)言。例：我認(rèn)為“霧凇沆碭”句美，寫出了湖上雪光水氣彌漫的景象。
三、讀品情感。學(xué)生以“ 我從文中 處，理解了 的心情”為話題發(fā)言。還是示例，我從文中“獨往湖心亭看雪”處，理解了孤寂的心情和獨特的生活方式。在這個環(huán)節(jié)，以典例引路，從字詞句上緊扣文本探究寫法內(nèi)容情感，交給學(xué)生閱讀的鑰匙
第四板塊：創(chuàng)新活動
設(shè)計以下創(chuàng)新活動，讓學(xué)生在掌握知識同時有暢想，有創(chuàng)造，有樂趣。
1、根據(jù)文章內(nèi)容、意境、情感，創(chuàng)作一副對聯(lián)。教師給出上聯(lián)，學(xué)生對出下聯(lián)，學(xué)生如對出佳句，予以展示，進(jìn)行鼓勵。如賞雪景寄情山水（品詩人感悟意境），獨駕小舟賞雪景（偶逢知己飲亭中）賞雪景深夜駕小舟（逢知音 亭中飲大白）
2、根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計一則板書。
3、嘗試用白描手法把馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》改寫成一則短文。
在活動中學(xué)生邊想邊寫，自主性得到了充分的發(fā)揮，也讓語文的外延得到了充分的延伸。
第五板塊：交流活動
交流課前收集的有關(guān)描寫西湖的詩文，并互談閱讀感受。這個活動讓學(xué)生學(xué)會遷移拓展，進(jìn)行發(fā)散思維。并在此過程中掌握積累搜集資料的方法。 通過“實話實說”和“焦點訪談”的形式對本課作小結(jié)，讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能有一定的成就感。
板書設(shè)計：
全景：上下一白——空曠、沉寂
寫景 白描
近景：一痕、一點、一芥、兩三粒
抒情：孤傲、超凡脫俗

一、說教材
《湖心亭看雪》是人教版語文八年級上冊第六單元的一篇文言文，是明末清初文人張岱的山水小品代表作。全文不過160余字，卻創(chuàng)造出極高的藝術(shù)境界，是描寫西湖雪景的絕唱。閱讀這類詩文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累。
二、說教學(xué)目標(biāo)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：
1、知識目標(biāo)：翻譯全文并背誦，能掌握相關(guān)的文言實詞。
2、能力目標(biāo)：多層次品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法并能創(chuàng)新運用。
3、情感目標(biāo)：理解作者孤高自賞的情懷和獨特的生活方式 ，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待、歷史地分析。
三、說教學(xué)重難點
俄羅斯作家契訶夫在談創(chuàng)作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫得有才華就是寫得短?！边@篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百六十多個字，卻把湖心亭的夜間雪景寫得氣象混茫、恍惚迷離，把作者擁毳圍爐、深夜觀雪的孤高性格和落寞情懷顯現(xiàn)得栩栩如生，所以我把了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣定為這篇文章的重難點。
四、說教學(xué)方法
（1）朗讀法 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中要求：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，所以朗讀是必不可少的。
（2）賞析法 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，所以帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章是本堂課的重要方法。
（3） 探究法 我國古代的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》曾強調(diào)“道而弗牽”，“強而弗抑”，“開而弗達(dá)”，反對注入式，倡導(dǎo)啟發(fā)自主性。因此，在教學(xué)過程中，我將采用自主、探究的學(xué)習(xí)方式，并予以點撥和指導(dǎo)。
五、說教學(xué)設(shè)想及手段運用
打破文言文課堂教學(xué)沉悶的講析法，我設(shè)計本課為“活動板塊型”課式。意在用多樣性活動激發(fā)學(xué)生興趣，在活動中體驗，在活動中對話，在活動中探究，在活動中交流，讓學(xué)生真正做課堂的主人。同時，使用多媒體教學(xué)輔助手段，使課堂講解顯得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。
六、說教學(xué)過程
首先由“四大名亭”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。然后，分板塊開展活動。
第一板塊：競賽活動（旨在激發(fā)興趣、培養(yǎng)文言文朗讀、翻譯技能）
1、誦讀比賽。
分男、女生組進(jìn)行朗讀比賽。要求讀出文章句內(nèi)停頓，讀好文中關(guān)鍵詞語，讀好句末虛詞，讀好重要段落，體會語氣，把握語速。
2、解詞比賽
采用卡片、抽簽形式進(jìn)行比賽，共同完成字詞解析和文章語句的解讀。
3、精彩競背
分男、女生組進(jìn)行個背、分背、點背、續(xù)背。
第二板塊：探究活動（旨在培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究意識）
分為整體探究和局部探究。
1、標(biāo)題探究。
師：從標(biāo)題中你獲得了那些信息?
讓學(xué)生從地點、事情、景物等方面予以探究。
2、內(nèi)容探究
（1）作者在什么環(huán)境、什么時間、以什么方式去往湖心亭，這一舉動有何意味？引導(dǎo)學(xué)生明確西湖觀景雪景給詩人情感以寄托、以解放、以宣泄：它靜幽，勝過官場的喧囂；它清凈，勝過官場的污濁；它曠遠(yuǎn)博達(dá)，勝過官場的局促壓抑；它個性自由，勝過官場的人性束縛，所以作者才選擇在大雪三日，湖中人鳥俱絕的環(huán)境里，選擇在子夜初更時分，駕小舟去往湖心亭，表現(xiàn)了與眾不同的情趣。
（2）湖上的長堤、湖心亭、小舟、在作者筆下為何是“一痕”、“一點”、又“一芥”？讓學(xué)生體會白描手法抓住夜色中雪景的特點，表現(xiàn)它獨特的感受，高度抽象傳達(dá)出了景物的形與神。
（3）文章開頭說“獨往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三粒”是不是矛盾？引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握情感，指出：不矛盾。突出了作者獨有的孤高冷寂之感，雖有人同行，卻無人同心，反襯出作者的孤獨與落寞。
（4）舟子用“癡”來形容作者，這個“癡”字有什么含義？列舉如張岱一般的“癡人”有幾人？
學(xué)生討論后明確：指一般俗人不能理解的清高超逸的情懷。在夜深人靜、寒氣倍增的時刻，作者寧可披著皮袍、帶著爐火也要一人獨往，不愿看見人，也不愿被人看見，這在常人的眼中當(dāng)然是一種癡舉，但這個“癡”字包含了多少避世的幽憤和孤傲的情懷??！
第三板塊：品讀活動
在此活動中，通過反復(fù)朗讀，進(jìn)行品析、品味、品評。分三個環(huán)節(jié)。
一、讀品詞語。學(xué)生以“我認(rèn)為 詞（字）用得好，寫出了 ”為話題發(fā)言。首先舉例：我認(rèn)為“天與云、與山、與水”這個“與”用得好，生動的寫出了天空、云層、湖水之間的茫茫渾然難辨的景象。
二、讀品美點。學(xué)生以“ 我認(rèn)為 句美，寫出了 ”為話題發(fā)言。例：我認(rèn)為“霧凇沆碭”句美，寫出了湖上雪光水氣彌漫的景象。
三、讀品情感。學(xué)生以“ 我從文中 處，理解了 的心情”為話題發(fā)言。還是示例，我從文中“獨往湖心亭看雪”處，理解了孤寂的心情和獨特的生活方式。在這個環(huán)節(jié)，以典例引路，從字詞句上緊扣文本探究寫法內(nèi)容情感，交給學(xué)生閱讀的鑰匙
第四板塊：創(chuàng)新活動
設(shè)計以下創(chuàng)新活動，讓學(xué)生在掌握知識同時有暢想，有創(chuàng)造，有樂趣。
1、根據(jù)文章內(nèi)容、意境、情感，創(chuàng)作一副對聯(lián)。教師給出上聯(lián)，學(xué)生對出下聯(lián)，學(xué)生如對出佳句，予以展示，進(jìn)行鼓勵。如賞雪景寄情山水（品詩人感悟意境），獨駕小舟賞雪景（偶逢知己飲亭中）賞雪景深夜駕小舟（逢知音 亭中飲大白）
2、根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計一則板書。
3、嘗試用白描手法把馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》改寫成一則短文。
在活動中學(xué)生邊想邊寫，自主性得到了充分的發(fā)揮，也讓語文的外延得到了充分的延伸。
第五板塊：交流活動
交流課前收集的有關(guān)描寫西湖的詩文，并互談閱讀感受。這個活動讓學(xué)生學(xué)會遷移拓展，進(jìn)行發(fā)散思維。并在此過程中掌握積累搜集資料的方法。 通過“實話實說”和“焦點訪談”的形式對本課作小結(jié)，讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能有一定的成就感。
板書設(shè)計：
全景：上下一白——空曠、沉寂
寫景 白描
近景：一痕、一點、一芥、兩三粒
抒情：孤傲、超凡脫俗