阿西莫夫短文兩篇說課稿
信息發(fā)布者:香草
各位評委:
大家好!我是號考生,我今天說課的內(nèi)容是《阿西莫夫短文兩篇》,下面我將按照說教材、說教學目標、說學情、說教學方法法、說教學過程等幾個方面來給大家說課。
一、說教材
《阿西莫夫短文兩篇》是全日制普通初級級中學教課書人教版八年級上冊第4單元的第3篇課文。
《阿西莫夫短文兩篇》是一篇典型的科普說明文,兩篇短文《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》都有關于恐龍,但是說明的對象又有所不同,又結合班級情況和單元重點。在重難點上不必面面俱到,只是重在培養(yǎng)他們閱讀說明文的能量從而積累知識。
二、說目標
(一)知識目標
1.不同領域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結論。
2.短文兩篇所說明的研究成果。3.短文的行文順序及說明方法、語言特色。
(二)能力目標:培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
(三)情感目標:
1.科學需要大膽的推測,合理的想像,合乎邏輯的分析、求證
2.學會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進行思考。
3.廣泛閱讀科普文章,開闊視野,增長知識。
就以上目標結合新學科課程標準我將本課的重難點設計如下:
1、教學重點:把握兩篇短文的內(nèi)容,明確說明對象,理清寫作思路。
2、教學難點:體會課文中的補充說明的作用和含義。
三、說學情:
1、學生知識基礎和生活經(jīng)驗:本文介紹克隆知識很有條理,語言形象、生動、典雅,貼近生活。容易調(diào)動學生的學習積極性,為本文的學習創(chuàng)造了良好的條件,但本文蘊含的克隆知識以及個別專業(yè)術語較深奧,初二學生學習起來有一定的難度,應結合生物常識重點突破。
2、能力分析:學生對說明常識的把握沒有問題,并且能夠通過反復閱讀、品析語言、感悟文章的思想內(nèi)涵。
3、一般特點與學習風格差異:學生習慣在小組內(nèi)交流后再發(fā)表看法,因此應該適當?shù)慕o學生多創(chuàng)造一些合作學習探究的機會。
四、說教學方法
我先說教法:說明文是相當枯燥了,因此必須抓住某一方面來提起學生的興趣。所以在教學上必須讓學生自己找到感興趣的問題加以提煉。故,在教法上我多用默讀,讓學生自己讀懂文章,在相對有難度地方采用自主、合作、探究的方法,使學生在掌握知識的同時,培養(yǎng)其閱讀說明文的能力。
本文作為阿西莫夫——科幻之父的科普問,尤其是語言方面更有許多值得體味的地方。
我再說學法:教育學家指出“教是為了不教”:自主合作探究是適應時代需要和行之有效的學習方法。1、指導學生從朗讀中體味語言特色,體會作者的思想感情。2、通過合作學習,讓學生既向別人表述自己的觀點,又能從別人那得到不同的信息,共同完成一定的目標。懂得與人合作的意義,體驗群體合作的成功感。
五、說教學過程:本節(jié)課我設計為兩個課時,今天我講第一課時。
(一)導入新課:如今統(tǒng)治地球的是人類,人類的歷史也不過幾百萬年。在人類出現(xiàn)之前,曾有一種爬行動物統(tǒng)治過地球,這種爬行動物是什么呢?(恐龍)然而在6500萬年前,在地球上生活了一億六千萬年的恐龍突然消失了。
這成了生物史上最大的一個謎。如今在不同的地區(qū)發(fā)現(xiàn)了恐龍化石,這意味著什么呢?恐龍滅絕的原因又是什么呢?對此,美國著名的科幻小說家阿西莫夫針對上述兩個問題分別做出了回答。今天我們就來學習這兩篇短文。
(二)自讀課文,整體感知文意。學生快速瀏覽課文,篩選重要信息,比較兩篇短文在內(nèi)容
上有什么不同聯(lián)系?
明確:兩篇短文都談到了恐龍的滅絕,兩文都證明了“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響。”這一觀點,兩文都運用科學發(fā)現(xiàn)相互佐證來進行科學研究。
(三)、精讀課文,比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度,深入理解文章內(nèi)容。學生自讀課文,然后小組內(nèi)討論交流,要求人人發(fā)言,個個參與。教師巡視各組,掌握討論情況,隨時給予必要的點撥指導,然后選交流成功的兩個小組介紹閱讀成果。
明確:1.《恐龍無處不在》,說明對象為“地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動”這一理論,或“板塊構造”理論。說明角度為:通過南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構造”理論。
:全文分四部分。第一部分為第1段,這兩句話是全篇行文的邏輯基礎。第二部分為2~7
段,介紹恐龍無處不在是大陸在漂移。2、3段介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石,“說明恐龍確實遍布于世界各地”;4、5段寫這一發(fā)現(xiàn)引起了作者的深入思考,作者沒有把思維定格在恐龍本身研究上,而是把“這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來”考察;6、7段作者思有所獲,“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8~12段,簡明介紹板塊學說,并說明每個大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為13~15段,再次聚焦南極恐龍和其他生物,確證這一推斷的正確性。總之,全文從現(xiàn)象到本質(zhì),逐層推進,表現(xiàn)了思維的開放性和嚴密性。
2.《被壓扁的沙子》,說明對象為“恐龍的滅絕”,說明角度為通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍滅絕的原因。文章的寫作思路如下:
全文分四部分。第一部分為第1段,引出說明對象。第二部分為2~6段,探討恐龍大滅絕,介紹兩種學說“撞擊說”和“火山說”,揭示研究這一問題的重要意義。第三部分為7~11段,解釋斯石英的成因,重點說明其性質(zhì),為排除“火山說”提供科學依據(jù)。第四部分為12~17段,依據(jù)科學理論,進一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過撞擊,而且肯定沒有發(fā)生過火山運動,從而得出結論,恐龍滅絕的原因是撞擊。
教師總結:兩文都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴密性,“他山之石,可以攻玉”,利用科學發(fā)現(xiàn)相互佐證來進行科學研究,打開了一扇又一扇新的窗戶,我們不禁為作者道好稱奇,科學需要激情,需要創(chuàng)新!
六、布置作業(yè)
1.課余利用圖書館或網(wǎng)絡查詢有關“板塊構造”“恐龍滅絕”的資料介紹,進一步了解這一方面的科學知識和科研動態(tài)。
板書設計:
設計一
設計二
恐龍
不同科學領域關系密切
被壓扁的沙子……板塊構造理
生物學
地質(zhì)學
論證的嚴密性
南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石
佐證
大陸漂移假說
思維的開放性
證明
撞擊說
導致
恐龍滅絕
被壓扁的沙子
否定
火山說
總之,在教學中,我堅持“教師主導,學生主體,訓練主線”的原則,力求將語言文字
訓練和情感教育熏陶緊密結合,突出重點,突破難點,讓每個學生在每一堂課上都有所收獲。
不足之處,請各位老師指正。謝謝!
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