這篇課文看似很散，如果脈絡(luò)把握住是一篇形散神不散的好文章。
聲音在我們身邊是無處不在的，但是對于我們來說，有太多美妙的細微的聲音被忽視了。動物、風(fēng)、雪這些景物對于孩子來說是熟悉的，但是又有哪個孩子聽到了，所以我們要以“人學(xué)會傾聽”為主線貫穿全文。
本課張老師采用以“自學(xué)為主、學(xué)生為主”充分發(fā)揮小組合作意識的方法。首先努力讓學(xué)生嘗試參與學(xué)習(xí)，讓他們大膽發(fā)言，大膽討論，如：各小組交流匯報，預(yù)習(xí)方案，學(xué)生大膽的板演、評比，講解思維導(dǎo)圖。目的是提高學(xué)生自學(xué)能力和語言表達能力；其次，充分發(fā)揮小組合作意識，在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出一些問題，學(xué)生先自學(xué)課本，小組討論，這時，學(xué)生興趣很濃，任意選擇自己喜歡的問題，暢所欲言。如：你聽到過那些聲音？聽后有什么感受？問題一出，課堂上掀起了一個高潮，每個人都想談?wù)勑闹械母惺?。這時，我來了180度大彎，引出文中的中心，“學(xué)會傾聽”達到“活中有序、序中有活”
根據(jù)學(xué)生年齡特征，最后張老師安排了個小游戲“創(chuàng)造聲音”。把課堂帶入高潮。
一些思考：
一、合作的課堂是為了課堂還是為了學(xué)生。
把課堂交給學(xué)生是必要的，合理地進行課堂合作討論，也可以加強學(xué)生之間的相互了解，使學(xué)生認識到的長處和不足，取長補短，提高課堂效率，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。模式是服從效果的，當(dāng)我們明確合作的目的時，深入了解課文時，也就知道了合作的時機。
二、追求主體的同時，不能忽視了學(xué)生的能力。
把課堂教給學(xué)生，重視學(xué)生的主體性，是很有必要的，但小學(xué)生也有他們認知的局限性，我們要針對學(xué)生的能力，包括行為能力、思維能力、心理特征等主，開展適合本年級本班的合作。
三、注重合作的同時，不能忽視了操作的可行性。
合作是有任務(wù)的，指向性很明確，在讓學(xué)生合作時，我們設(shè)計的問題要便于操作，也就是說，在備課時，也要備合作，包括學(xué)生合作的任務(wù)，合作具體的操作流程，人員的分工等。

這篇課文看似很散，如果脈絡(luò)把握住是一篇形散神不散的好文章。
聲音在我們身邊是無處不在的，但是對于我們來說，有太多美妙的細微的聲音被忽視了。動物、風(fēng)、雪這些景物對于孩子來說是熟悉的，但是又有哪個孩子聽到了，所以我們要以“人學(xué)會傾聽”為主線貫穿全文。
本課張老師采用以“自學(xué)為主、學(xué)生為主”充分發(fā)揮小組合作意識的方法。首先努力讓學(xué)生嘗試參與學(xué)習(xí)，讓他們大膽發(fā)言，大膽討論，如：各小組交流匯報，預(yù)習(xí)方案，學(xué)生大膽的板演、評比，講解思維導(dǎo)圖。目的是提高學(xué)生自學(xué)能力和語言表達能力；其次，充分發(fā)揮小組合作意識，在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出一些問題，學(xué)生先自學(xué)課本，小組討論，這時，學(xué)生興趣很濃，任意選擇自己喜歡的問題，暢所欲言。如：你聽到過那些聲音？聽后有什么感受？問題一出，課堂上掀起了一個高潮，每個人都想談?wù)勑闹械母惺?。這時，我來了180度大彎，引出文中的中心，“學(xué)會傾聽”達到“活中有序、序中有活”
根據(jù)學(xué)生年齡特征，最后張老師安排了個小游戲“創(chuàng)造聲音”。把課堂帶入高潮。
一些思考：
一、合作的課堂是為了課堂還是為了學(xué)生。
把課堂交給學(xué)生是必要的，合理地進行課堂合作討論，也可以加強學(xué)生之間的相互了解，使學(xué)生認識到的長處和不足，取長補短，提高課堂效率，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。模式是服從效果的，當(dāng)我們明確合作的目的時，深入了解課文時，也就知道了合作的時機。
二、追求主體的同時，不能忽視了學(xué)生的能力。
把課堂教給學(xué)生，重視學(xué)生的主體性，是很有必要的，但小學(xué)生也有他們認知的局限性，我們要針對學(xué)生的能力，包括行為能力、思維能力、心理特征等主，開展適合本年級本班的合作。
三、注重合作的同時，不能忽視了操作的可行性。
合作是有任務(wù)的，指向性很明確，在讓學(xué)生合作時，我們設(shè)計的問題要便于操作，也就是說，在備課時，也要備合作，包括學(xué)生合作的任務(wù)，合作具體的操作流程，人員的分工等。