一．教材分析：
《有的人》是八下第五單元的一篇教讀課文，在內(nèi)容編排上此單元屬于人生體驗類，選文的目的是通過對課文的學習，引導學生對生活經(jīng)歷的體驗，通過對生活中美與丑、得與失、生存與自然等的感悟，促進學生對生活的思考和認識?！队械娜恕肥窃娙岁翱思覟榧o念魯迅先生逝世十三周年而作，這首詩用對比的方法說明哲理，詩中提煉了兩個具有高度概括的形象，頌揚魯迅先“俯首甘為孺子?！钡母锩?，嘲諷和鞭撻了反動統(tǒng)治者的丑惡行徑，同時向我們提出了人生價值的重大課題。詩歌的朗讀及對比手法的運用是重點，化抽象的思維轉(zhuǎn)為形象的表述是難點。在學習時，要通過反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。
二、學情分析
學習《有的人》以前，八年級學生已經(jīng)在七年級和八上學習過詩歌，學生對詩歌已經(jīng)有了相對充分的認識，能感受詩歌的節(jié)奏和韻律，能試著體會詩歌表達的豐富感情，但由于我所教課的班級語文素質(zhì)參差不齊，有一部分學生在課堂上樂于表達自己的閱讀體會，而另一部分學生則習慣于在課堂上保持言語沉默，甚至思維“休眠”，教學中我用朗讀并配合使用多媒體課件完成教學的任務，目的也是為不斷激發(fā)學習的興趣以獲得成就感。
三、目標定位
知識能力目標：
1、訓練朗讀，培養(yǎng)對詩歌的愛好。
2、理解詩歌對比手法的運用。
3、展開想象，訓練形象思維能力。
過程與方法：
1、通過反復的誦讀及重組課文內(nèi)容再讀的方法讓學生走進課文及作者。
2、在引導發(fā)現(xiàn)及合作學習中，引導學生深入詩歌，領(lǐng)會詩歌包含的深刻哲理。
3、情感、態(tài)度和價值觀：從兩種人的對比中，培養(yǎng)學生樹立明確的是非觀和高尚的價值觀。
四、教學準備
課文音頻及多媒體課件。
五．教法運用
我在設計這節(jié)課時努力實踐著新課程理念，充分突出學生的主體地位來選擇教學方法。
朗讀法：指導朗讀，重在學生體驗，新課標認為“學習過程是自我建構(gòu)，自我生成的過程”所以朗讀指導重在示范，不在理論解說，這是重點之一，又是下一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，要視學生情況舍得花時間，學生朗讀訓練形式要多樣
討論法：引導學生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學習，合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
引導點撥法：以學生為主體，教師切實起到“導”師作用。
六．教學程序
（一）情境導入（2分鐘）：
1、導入：同學們，有這樣一位偉人：
他一生筆耕不輟，用文學作品帶領(lǐng)中國人民前進；
他橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛；
他是中國文化的一面旗幟，是民族的脊梁；
他是誰？——（生答：他是偉大的文學家，思想家，革命家魯迅先生。）今天，讓我們一起走進臧克家的《有的人》，來更深刻地了解這位偉人。
2、背景介紹（學生讀投影）：
1936年10月19日，魯迅先生在上海與世長辭，中國現(xiàn)代文壇上隕落了一顆比泰山還要重的巨星。1949年10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀念日。當時，新中國剛剛成立，獲得解放的廣大人民群眾第一次在全國各地隆重紀念這位偉大的文學家、思想家、革命家。臧克家參加了紀念活動，并去瞻仰了魯迅故國，在百感交集中寫下了這首詩，抒發(fā)自己對魯迅的思念和崇敬。
[學情預設]：導語的教學設計貼近課文的內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣和欲望，自然引出本課內(nèi)容。
（二）、指導朗讀，初識文本（15分鐘，教師點撥引導3分鐘）
1. 生自由朗讀，初步感知。
2. 聽錄音朗讀
3. 同學們評價一下，這個人讀的怎么樣？
[學情預設]：學生可能有的答案是：
感情處理比較好，語速把握恰當
語氣語調(diào)抑揚頓挫
重音恰到好處，讀出了詩歌的層次
讀出來對前者的恨，和對后者的愛等等
教師強調(diào)：詩歌重朗讀，要讀出節(jié)奏、重音、語氣語調(diào)、情感等，并且投影朗讀示例
[設計理念]：聽錄音，能初步感知詩歌的整體內(nèi)容及感情色彩，讓學生暢所欲言，多角度挖掘朗讀的技巧
4、根據(jù)你對詩歌的理解，設計朗讀，讀出作者對兩種人的愛與憎。
5、點學生朗讀（可讀自己喜歡的章節(jié)）同學們評議
6、全班齊讀
7、重新組合詩歌內(nèi)容，以不通方式的讀，想一想：你讀出了什么？
朗讀要求：
①將每節(jié)詩的前兩句連起來讀
②將每節(jié)詩的后兩句連起來讀
③分男女聲部，分別交替朗讀每節(jié)詩的前兩句和后兩句
[設計理念]：“三分詩，七分讀”“書讀百遍，其義自見”，《語文課程標準》特別強調(diào)要加強朗讀，而本文又是適宜朗讀的好教材，在學生朗讀品味的過程中，能加深對詩歌的理解，投入情感的體驗，為下一情節(jié)的順利完成奠定了堅實的基礎(chǔ)。
（三）探究發(fā)現(xiàn)，走進文本（13分鐘，其中教師點撥引導3分鐘）
小組合作：
1. 通過多種方式的讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？可以說說詩歌的思想內(nèi)涵，詩歌的內(nèi)容，可以品評詩歌的表現(xiàn)手法，也可以評點詩人的煉字藝術(shù)，還可以談談你認為難以理解的詩句，課文標題等等。
　　2、討論、合作、交流。
[學情預設]：通過反復的讀學生很容易得到以下認識：
詩歌寫了兩種，一種是像魯迅那樣高尚無私的人，一種是與魯迅相反的一類人，他們自私卑鄙。
高尚無私的人，人民崇敬他，懷念他；自私卑鄙的人，人民憎恨他，鄙視他
兩類人形成了鮮明的對比
作者贊揚魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的革命精神，嘲諷和鞭撻了反動統(tǒng)治者的丑惡行徑。
本文是歌頌像魯迅一樣的人，所以以“有的人”為題，而非“頌魯迅”之類的題目。
但學生在煉字上譬如對第一節(jié)中“死”與 “活”的理解上不一定到位，教師可稍做引導。
3、教師引導，深入內(nèi)容：
①同學們對兩類人物已有了自己鮮明的認識，請我們用一些詞語送給這兩種人；人們對這兩種人又是什么態(tài)度呢？也請同學們用詞語來概括。（請各小組就某一方面將自己要送的詞語板書在黑板上）
②用關(guān)聯(lián)詞分別將兩類人的表現(xiàn)與人民對他們的態(tài)度組合成一句話
③詩中的兩類人具有鮮明的代表性，歷史上生活中像這兩類人也為數(shù)不少，請列舉
[學情預設]
同學們板書的詞語可能有：無私、高尚、雖死猶生、默默奉獻、廉潔奉公、鞠躬盡瘁死而后已、、、、、、
自私、卑鄙、雖生猶死、卑鄙下流、殘酷剝削、沽名釣譽、、、、、、
懷念 流芳百世 永垂不朽 崇敬 愛戴 、、、、、、
鄙棄 摔垮 遺臭萬年 千古罵名、、、、、、
組合的句子可能有：因為他們?yōu)槿嗣穹杖娜饩瞎M瘁死而后已，所以，人民擁有懷念他，愛戴他。如果一個人自私自利，卑鄙下流，那么人們不僅會鄙棄他，甚至他還會留下千古罵名。。。。。。
列舉典型人物有： 雷鋒 焦裕祿 袁隆平 任長霞 孔繁森 和坤 秦檜 胡長清 袁世凱等
（設計理念：教育的目的在于引導學生走向知識，而不是引導知識走向?qū)W生，《教學中要重視的問題》里也指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，逐步的掌握。此環(huán)節(jié)在變換方式的多種朗讀，調(diào)動了學生表達的欲望的基礎(chǔ)上，又通過說、寫、議進一步激活學生思維，引起情感的共鳴。并培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀）
（四）形象描繪，走進生活（8分鐘，教師引導2分鐘）
請同學們根據(jù)詩歌內(nèi)容并結(jié)合生活實際展開豐富的想象和聯(lián)想描繪出這兩類人的具體形象。（每個學習小組只需選其中一個方面來完成）
詩歌是最精妙的語言藝術(shù)，用最少的字詞，最簡練的結(jié)構(gòu)，最優(yōu)美的音韻來表達詩人的思想感情，反映社會生活，所以我們讀詩，不僅是讀順讀懂，還應讀出詩中營造的意向和意境，讀出詩中所塑造的生動的社會形象來。請同學們根據(jù)詩歌內(nèi)容并結(jié)合生活實際展開豐富的想象和聯(lián)想描繪出這兩類人的具體形象。（每個學習小組只需選其中一個方面來完成）
[學情預設]：學生可能對“具體描繪”把握不好，語言概括性強而形象性不夠，教師可進一步指出應描繪出人物的音容笑貌，言談舉止，這個環(huán)節(jié)相對較難，但經(jīng)過前兩個環(huán)節(jié)的鋪墊醞釀，能夠順利完成。
[設計理念] “授之以魚不如授之以漁”，文學來源于生活，學生在閱讀時只有與生活有機的聯(lián)系起來，才能獲得更豐富的信息、更真實的人生體驗。展開想象與生活接軌是學習語文尤其是詩歌學習的一個重要的方法，教師在教學中經(jīng)常的有意識的引導無異于給學生按上了學好語文的翅膀。
（五）自我小結(jié)，提升認識（2分鐘）
通過這節(jié)課的學習，你有那些認識呢？請自我小結(jié)：可以從學習詩歌的方法、詩歌內(nèi)容、詩歌寫法、情感體驗等方面來談
[學情預設]：學生可能答出以下幾點：
學習詩歌的方法：有感情的讀、變換內(nèi)容讀、與生活聯(lián)系起來、展開想象與聯(lián)想
詩歌內(nèi)容：這首詩歌熱情歌頌了魯迅先生“俯首甘為孺子?！钡母锩?，嘲諷和鞭撻了反動統(tǒng)治者的丑惡行徑，深刻的揭示了熱愛人民的人在人民中永生，與人民為敵的人必然滅亡的真理。
詩歌寫法：對比
情感認識：作為新時代的青少年我們應該好好學習煉就一身過硬的本領(lǐng)，將來為社會做貢獻，并且常懷一顆感恩的心，關(guān)心身邊的人，關(guān)心集體。
[設計理念] 學生是學習的主人，我變教師總結(jié)，學生被動聽的教學模式為學生小結(jié)，然后教師適時引導補充。這樣，既強化了學生所學的知識，又培養(yǎng)了學生歸納和概括能力，在思想認識上學生也進一步明白了什么樣的人生才是有價值有意義的人生。
（六）背誦全詩，積累名句（5分鐘）。
有感情的背誦全詩，積累有關(guān)魯迅的名句。
[設計理念]：知識在于積累，語言感悟能力的提升更離不了平時的積累，魯迅先生一生創(chuàng)作了大量的文學作品，留下了不少的警句良言，背誦積累會讓學生受用無窮
七、評價反思：獲得獨特的人生體驗是本單元的最終目標，為了達到這一目標，我在教學中繞開了對課文內(nèi)容一節(jié)一節(jié)繁瑣的分析，而是注重對內(nèi)容的整體把握和情感體驗的逐步誘導：通過多種方式的讀，尤其是重新編排內(nèi)容的朗讀讓學生一下子把握住了兩種人的形象、本文的寫法及作者的情感傾向，再通過用關(guān)聯(lián)詞說話，使學生的情感達到高潮，接下來的形象描繪，走進生活，會讓學生回歸理性的思考，情感進一步升華，認識和價值觀再次凸顯；課堂過程以學生為主體，教師僅起到“導”的作用，調(diào)動了學生參與的積極性，在學生不斷的領(lǐng)悟中完成教學任務。

一．教材分析：
《有的人》是八下第五單元的一篇教讀課文，在內(nèi)容編排上此單元屬于人生體驗類，選文的目的是通過對課文的學習，引導學生對生活經(jīng)歷的體驗，通過對生活中美與丑、得與失、生存與自然等的感悟，促進學生對生活的思考和認識?！队械娜恕肥窃娙岁翱思覟榧o念魯迅先生逝世十三周年而作，這首詩用對比的方法說明哲理，詩中提煉了兩個具有高度概括的形象，頌揚魯迅先“俯首甘為孺子?！钡母锩?，嘲諷和鞭撻了反動統(tǒng)治者的丑惡行徑，同時向我們提出了人生價值的重大課題。詩歌的朗讀及對比手法的運用是重點，化抽象的思維轉(zhuǎn)為形象的表述是難點。在學習時，要通過反復的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。
二、學情分析
學習《有的人》以前，八年級學生已經(jīng)在七年級和八上學習過詩歌，學生對詩歌已經(jīng)有了相對充分的認識，能感受詩歌的節(jié)奏和韻律，能試著體會詩歌表達的豐富感情，但由于我所教課的班級語文素質(zhì)參差不齊，有一部分學生在課堂上樂于表達自己的閱讀體會，而另一部分學生則習慣于在課堂上保持言語沉默，甚至思維“休眠”，教學中我用朗讀并配合使用多媒體課件完成教學的任務，目的也是為不斷激發(fā)學習的興趣以獲得成就感。
三、目標定位
知識能力目標：
1、訓練朗讀，培養(yǎng)對詩歌的愛好。
2、理解詩歌對比手法的運用。
3、展開想象，訓練形象思維能力。
過程與方法：
1、通過反復的誦讀及重組課文內(nèi)容再讀的方法讓學生走進課文及作者。
2、在引導發(fā)現(xiàn)及合作學習中，引導學生深入詩歌，領(lǐng)會詩歌包含的深刻哲理。
3、情感、態(tài)度和價值觀：從兩種人的對比中，培養(yǎng)學生樹立明確的是非觀和高尚的價值觀。
四、教學準備
課文音頻及多媒體課件。
五．教法運用
我在設計這節(jié)課時努力實踐著新課程理念，充分突出學生的主體地位來選擇教學方法。
朗讀法：指導朗讀，重在學生體驗，新課標認為“學習過程是自我建構(gòu)，自我生成的過程”所以朗讀指導重在示范，不在理論解說，這是重點之一，又是下一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，要視學生情況舍得花時間，學生朗讀訓練形式要多樣
討論法：引導學生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學習，合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
引導點撥法：以學生為主體，教師切實起到“導”師作用。
六．教學程序
（一）情境導入（2分鐘）：
1、導入：同學們，有這樣一位偉人：
他一生筆耕不輟，用文學作品帶領(lǐng)中國人民前進；
他橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛；
他是中國文化的一面旗幟，是民族的脊梁；
他是誰？——（生答：他是偉大的文學家，思想家，革命家魯迅先生。）今天，讓我們一起走進臧克家的《有的人》，來更深刻地了解這位偉人。
2、背景介紹（學生讀投影）：
1936年10月19日，魯迅先生在上海與世長辭，中國現(xiàn)代文壇上隕落了一顆比泰山還要重的巨星。1949年10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀念日。當時，新中國剛剛成立，獲得解放的廣大人民群眾第一次在全國各地隆重紀念這位偉大的文學家、思想家、革命家。臧克家參加了紀念活動，并去瞻仰了魯迅故國，在百感交集中寫下了這首詩，抒發(fā)自己對魯迅的思念和崇敬。
[學情預設]：導語的教學設計貼近課文的內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣和欲望，自然引出本課內(nèi)容。
（二）、指導朗讀，初識文本（15分鐘，教師點撥引導3分鐘）
1. 生自由朗讀，初步感知。
2. 聽錄音朗讀
3. 同學們評價一下，這個人讀的怎么樣？
[學情預設]：學生可能有的答案是：
感情處理比較好，語速把握恰當
語氣語調(diào)抑揚頓挫
重音恰到好處，讀出了詩歌的層次
讀出來對前者的恨，和對后者的愛等等
教師強調(diào)：詩歌重朗讀，要讀出節(jié)奏、重音、語氣語調(diào)、情感等，并且投影朗讀示例
[設計理念]：聽錄音，能初步感知詩歌的整體內(nèi)容及感情色彩，讓學生暢所欲言，多角度挖掘朗讀的技巧
4、根據(jù)你對詩歌的理解，設計朗讀，讀出作者對兩種人的愛與憎。
5、點學生朗讀（可讀自己喜歡的章節(jié)）同學們評議
6、全班齊讀
7、重新組合詩歌內(nèi)容，以不通方式的讀，想一想：你讀出了什么？
朗讀要求：
①將每節(jié)詩的前兩句連起來讀
②將每節(jié)詩的后兩句連起來讀
③分男女聲部，分別交替朗讀每節(jié)詩的前兩句和后兩句
[設計理念]：“三分詩，七分讀”“書讀百遍，其義自見”，《語文課程標準》特別強調(diào)要加強朗讀，而本文又是適宜朗讀的好教材，在學生朗讀品味的過程中，能加深對詩歌的理解，投入情感的體驗，為下一情節(jié)的順利完成奠定了堅實的基礎(chǔ)。
（三）探究發(fā)現(xiàn)，走進文本（13分鐘，其中教師點撥引導3分鐘）
小組合作：
1. 通過多種方式的讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？可以說說詩歌的思想內(nèi)涵，詩歌的內(nèi)容，可以品評詩歌的表現(xiàn)手法，也可以評點詩人的煉字藝術(shù)，還可以談談你認為難以理解的詩句，課文標題等等。
　　2、討論、合作、交流。
[學情預設]：通過反復的讀學生很容易得到以下認識：
詩歌寫了兩種，一種是像魯迅那樣高尚無私的人，一種是與魯迅相反的一類人，他們自私卑鄙。
高尚無私的人，人民崇敬他，懷念他；自私卑鄙的人，人民憎恨他，鄙視他
兩類人形成了鮮明的對比
作者贊揚魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的革命精神，嘲諷和鞭撻了反動統(tǒng)治者的丑惡行徑。
本文是歌頌像魯迅一樣的人，所以以“有的人”為題，而非“頌魯迅”之類的題目。
但學生在煉字上譬如對第一節(jié)中“死”與 “活”的理解上不一定到位，教師可稍做引導。
3、教師引導，深入內(nèi)容：
①同學們對兩類人物已有了自己鮮明的認識，請我們用一些詞語送給這兩種人；人們對這兩種人又是什么態(tài)度呢？也請同學們用詞語來概括。（請各小組就某一方面將自己要送的詞語板書在黑板上）
②用關(guān)聯(lián)詞分別將兩類人的表現(xiàn)與人民對他們的態(tài)度組合成一句話
③詩中的兩類人具有鮮明的代表性，歷史上生活中像這兩類人也為數(shù)不少，請列舉
[學情預設]
同學們板書的詞語可能有：無私、高尚、雖死猶生、默默奉獻、廉潔奉公、鞠躬盡瘁死而后已、、、、、、
自私、卑鄙、雖生猶死、卑鄙下流、殘酷剝削、沽名釣譽、、、、、、
懷念 流芳百世 永垂不朽 崇敬 愛戴 、、、、、、
鄙棄 摔垮 遺臭萬年 千古罵名、、、、、、
組合的句子可能有：因為他們?yōu)槿嗣穹杖娜饩瞎M瘁死而后已，所以，人民擁有懷念他，愛戴他。如果一個人自私自利，卑鄙下流，那么人們不僅會鄙棄他，甚至他還會留下千古罵名。。。。。。
列舉典型人物有： 雷鋒 焦裕祿 袁隆平 任長霞 孔繁森 和坤 秦檜 胡長清 袁世凱等
（設計理念：教育的目的在于引導學生走向知識，而不是引導知識走向?qū)W生，《教學中要重視的問題》里也指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，逐步的掌握。此環(huán)節(jié)在變換方式的多種朗讀，調(diào)動了學生表達的欲望的基礎(chǔ)上，又通過說、寫、議進一步激活學生思維，引起情感的共鳴。并培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀）
（四）形象描繪，走進生活（8分鐘，教師引導2分鐘）
請同學們根據(jù)詩歌內(nèi)容并結(jié)合生活實際展開豐富的想象和聯(lián)想描繪出這兩類人的具體形象。（每個學習小組只需選其中一個方面來完成）
詩歌是最精妙的語言藝術(shù)，用最少的字詞，最簡練的結(jié)構(gòu)，最優(yōu)美的音韻來表達詩人的思想感情，反映社會生活，所以我們讀詩，不僅是讀順讀懂，還應讀出詩中營造的意向和意境，讀出詩中所塑造的生動的社會形象來。請同學們根據(jù)詩歌內(nèi)容并結(jié)合生活實際展開豐富的想象和聯(lián)想描繪出這兩類人的具體形象。（每個學習小組只需選其中一個方面來完成）
[學情預設]：學生可能對“具體描繪”把握不好，語言概括性強而形象性不夠，教師可進一步指出應描繪出人物的音容笑貌，言談舉止，這個環(huán)節(jié)相對較難，但經(jīng)過前兩個環(huán)節(jié)的鋪墊醞釀，能夠順利完成。
[設計理念] “授之以魚不如授之以漁”，文學來源于生活，學生在閱讀時只有與生活有機的聯(lián)系起來，才能獲得更豐富的信息、更真實的人生體驗。展開想象與生活接軌是學習語文尤其是詩歌學習的一個重要的方法，教師在教學中經(jīng)常的有意識的引導無異于給學生按上了學好語文的翅膀。
（五）自我小結(jié)，提升認識（2分鐘）
通過這節(jié)課的學習，你有那些認識呢？請自我小結(jié)：可以從學習詩歌的方法、詩歌內(nèi)容、詩歌寫法、情感體驗等方面來談
[學情預設]：學生可能答出以下幾點：
學習詩歌的方法：有感情的讀、變換內(nèi)容讀、與生活聯(lián)系起來、展開想象與聯(lián)想
詩歌內(nèi)容：這首詩歌熱情歌頌了魯迅先生“俯首甘為孺子?！钡母锩?，嘲諷和鞭撻了反動統(tǒng)治者的丑惡行徑，深刻的揭示了熱愛人民的人在人民中永生，與人民為敵的人必然滅亡的真理。
詩歌寫法：對比
情感認識：作為新時代的青少年我們應該好好學習煉就一身過硬的本領(lǐng)，將來為社會做貢獻，并且常懷一顆感恩的心，關(guān)心身邊的人，關(guān)心集體。
[設計理念] 學生是學習的主人，我變教師總結(jié)，學生被動聽的教學模式為學生小結(jié)，然后教師適時引導補充。這樣，既強化了學生所學的知識，又培養(yǎng)了學生歸納和概括能力，在思想認識上學生也進一步明白了什么樣的人生才是有價值有意義的人生。
（六）背誦全詩，積累名句（5分鐘）。
有感情的背誦全詩，積累有關(guān)魯迅的名句。
[設計理念]：知識在于積累，語言感悟能力的提升更離不了平時的積累，魯迅先生一生創(chuàng)作了大量的文學作品，留下了不少的警句良言，背誦積累會讓學生受用無窮
七、評價反思：獲得獨特的人生體驗是本單元的最終目標，為了達到這一目標，我在教學中繞開了對課文內(nèi)容一節(jié)一節(jié)繁瑣的分析，而是注重對內(nèi)容的整體把握和情感體驗的逐步誘導：通過多種方式的讀，尤其是重新編排內(nèi)容的朗讀讓學生一下子把握住了兩種人的形象、本文的寫法及作者的情感傾向，再通過用關(guān)聯(lián)詞說話，使學生的情感達到高潮，接下來的形象描繪，走進生活，會讓學生回歸理性的思考，情感進一步升華，認識和價值觀再次凸顯；課堂過程以學生為主體，教師僅起到“導”的作用，調(diào)動了學生參與的積極性，在學生不斷的領(lǐng)悟中完成教學任務。