一、教材分析：
課文《二十年后》選自上海教育出版社八年級(jí)第一冊(cè)的課本，第八單元：外國(guó)短篇小說(shuō)選讀。本單元所選的是世界三大“短篇小說(shuō)之王”的作品，這三位作家都擅長(zhǎng)描寫小人物的故事。單元目標(biāo)為初步了解19世紀(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義作家的創(chuàng)作特點(diǎn)，對(duì)歐洲18、19世紀(jì)的社會(huì)有一個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí)。課文表現(xiàn)了歐?亨利小說(shuō)的特色：出乎意料卻又在情理之中的結(jié)尾。
二、教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)、難點(diǎn)：
根據(jù)教材的單元目標(biāo)，我確定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，一是品味語(yǔ)言，抓住人物描寫的語(yǔ)句感知人物形象。二是體會(huì)“”——既在意料之外、又在情理之中的巧妙。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)還是把握人物的特點(diǎn)和體會(huì)“歐?亨利式結(jié)尾”的巧妙。
三、學(xué)生情況分析：
這類外國(guó)短篇小說(shuō)，八年級(jí)的學(xué)生第一次接觸，學(xué)生在閱讀小說(shuō)時(shí)更注重的是故事情節(jié)，而在一堂課中要進(jìn)行接近4000字的大閱讀量，感知人物形象要理解體會(huì)體會(huì)“歐?亨利式結(jié)尾”意料之外和情理之中的巧妙有一定的難度。
四、備課過(guò)程：
課文的前面有一段有一段2000字左右的關(guān)于歐?亨利的介紹性文字，編者的目的是讓學(xué)生對(duì)歐?亨利這樣一個(gè)短篇小說(shuō)家的生平與寫作特點(diǎn)、代表作有一個(gè)大致的了解，但是學(xué)生一般都是草草掃過(guò)，將注意力都放在小說(shuō)的情節(jié)上。那么如何充分利用這段文字呢？我在導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)了“走近作者”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己概括作家的特點(diǎn)，引出“歐?亨利式的結(jié)尾”。一般我們?cè)谠O(shè)計(jì)教案的時(shí)候都是順著課文的思路，先感知課文內(nèi)容，再分析人物形象，最后才強(qiáng)調(diào)結(jié)尾的意味深長(zhǎng)。但，因?yàn)楸菊n的教學(xué)重點(diǎn)之一是體會(huì)歐?亨利式結(jié)尾的巧妙，我借鑒了數(shù)學(xué)上的逆推法。在學(xué)生概括出歐?亨利小說(shuō)結(jié)尾的特點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生朗讀結(jié)尾，并思考結(jié)尾為我們解答了那些閱讀中產(chǎn)生的疑問。為整堂課的展開打開了一扇窗戶，即——結(jié)尾意料之外的是什么？為什么“鮑勃前來(lái)踐約卻被逮捕”是情理之中呢？這樣2個(gè)主問題串起了整堂課。小說(shuō)的寫作背景也是理解人物形象的重要依據(jù)，那么何時(shí)介紹當(dāng)時(shí)美國(guó)西部開發(fā)時(shí)的社會(huì)環(huán)境呢？是課堂討論展開前還是討論中？何時(shí)更合適？在學(xué)生討論進(jìn)行到“找到鮑勃是個(gè)通緝犯的依據(jù)”時(shí)，再向?qū)W生展示鮑勃所處的社會(huì)環(huán)境，幫助學(xué)生理解為什么鮑勃這樣一個(gè)不甘平凡的聰明人20年后成為一個(gè)不法之徒的社會(huì)原因。作業(yè)我設(shè)計(jì)了一個(gè)三選一的題目，讓學(xué)生更深入的揣摩鮑勃的內(nèi)心世界。
五、上課師生互動(dòng)情況：
八年級(jí)的學(xué)生不太喜歡舉手發(fā)言，一方面是不夠自信，另一方面是的確回答不出來(lái)，所以我采用小組合作討論的模式展開。全班分為四大組，相互討論交流。學(xué)生舉手熱烈，相互補(bǔ)充，課堂討論氣氛濃烈。
六、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況：
有了課前充分的備課與預(yù)設(shè)，較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，解決了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
七、成功或不足之處：
成功之處：能將白板技術(shù)為語(yǔ)文課堂所用，白板是為課堂，為學(xué)生服務(wù)的。課件不復(fù)雜，但白板技術(shù)運(yùn)用卻是課堂順利展開的保障。
不足之處：由于課的一開始學(xué)生閱讀作者的介紹部分篩選有價(jià)值信息時(shí)還沒有進(jìn)入狀態(tài)，課的行進(jìn)節(jié)奏有點(diǎn)慢，所以造成整堂課的時(shí)間把握有點(diǎn)緊。

一、教材分析：
課文《二十年后》選自上海教育出版社八年級(jí)第一冊(cè)的課本，第八單元：外國(guó)短篇小說(shuō)選讀。本單元所選的是世界三大“短篇小說(shuō)之王”的作品，這三位作家都擅長(zhǎng)描寫小人物的故事。單元目標(biāo)為初步了解19世紀(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義作家的創(chuàng)作特點(diǎn)，對(duì)歐洲18、19世紀(jì)的社會(huì)有一個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí)。課文表現(xiàn)了歐?亨利小說(shuō)的特色：出乎意料卻又在情理之中的結(jié)尾。
二、教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)、難點(diǎn)：
根據(jù)教材的單元目標(biāo)，我確定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，一是品味語(yǔ)言，抓住人物描寫的語(yǔ)句感知人物形象。二是體會(huì)“”——既在意料之外、又在情理之中的巧妙。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)還是把握人物的特點(diǎn)和體會(huì)“歐?亨利式結(jié)尾”的巧妙。
三、學(xué)生情況分析：
這類外國(guó)短篇小說(shuō)，八年級(jí)的學(xué)生第一次接觸，學(xué)生在閱讀小說(shuō)時(shí)更注重的是故事情節(jié)，而在一堂課中要進(jìn)行接近4000字的大閱讀量，感知人物形象要理解體會(huì)體會(huì)“歐?亨利式結(jié)尾”意料之外和情理之中的巧妙有一定的難度。
四、備課過(guò)程：
課文的前面有一段有一段2000字左右的關(guān)于歐?亨利的介紹性文字，編者的目的是讓學(xué)生對(duì)歐?亨利這樣一個(gè)短篇小說(shuō)家的生平與寫作特點(diǎn)、代表作有一個(gè)大致的了解，但是學(xué)生一般都是草草掃過(guò)，將注意力都放在小說(shuō)的情節(jié)上。那么如何充分利用這段文字呢？我在導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)了“走近作者”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己概括作家的特點(diǎn)，引出“歐?亨利式的結(jié)尾”。一般我們?cè)谠O(shè)計(jì)教案的時(shí)候都是順著課文的思路，先感知課文內(nèi)容，再分析人物形象，最后才強(qiáng)調(diào)結(jié)尾的意味深長(zhǎng)。但，因?yàn)楸菊n的教學(xué)重點(diǎn)之一是體會(huì)歐?亨利式結(jié)尾的巧妙，我借鑒了數(shù)學(xué)上的逆推法。在學(xué)生概括出歐?亨利小說(shuō)結(jié)尾的特點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生朗讀結(jié)尾，并思考結(jié)尾為我們解答了那些閱讀中產(chǎn)生的疑問。為整堂課的展開打開了一扇窗戶，即——結(jié)尾意料之外的是什么？為什么“鮑勃前來(lái)踐約卻被逮捕”是情理之中呢？這樣2個(gè)主問題串起了整堂課。小說(shuō)的寫作背景也是理解人物形象的重要依據(jù)，那么何時(shí)介紹當(dāng)時(shí)美國(guó)西部開發(fā)時(shí)的社會(huì)環(huán)境呢？是課堂討論展開前還是討論中？何時(shí)更合適？在學(xué)生討論進(jìn)行到“找到鮑勃是個(gè)通緝犯的依據(jù)”時(shí)，再向?qū)W生展示鮑勃所處的社會(huì)環(huán)境，幫助學(xué)生理解為什么鮑勃這樣一個(gè)不甘平凡的聰明人20年后成為一個(gè)不法之徒的社會(huì)原因。作業(yè)我設(shè)計(jì)了一個(gè)三選一的題目，讓學(xué)生更深入的揣摩鮑勃的內(nèi)心世界。
五、上課師生互動(dòng)情況：
八年級(jí)的學(xué)生不太喜歡舉手發(fā)言，一方面是不夠自信，另一方面是的確回答不出來(lái)，所以我采用小組合作討論的模式展開。全班分為四大組，相互討論交流。學(xué)生舉手熱烈，相互補(bǔ)充，課堂討論氣氛濃烈。
六、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況：
有了課前充分的備課與預(yù)設(shè)，較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，解決了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
七、成功或不足之處：
成功之處：能將白板技術(shù)為語(yǔ)文課堂所用，白板是為課堂，為學(xué)生服務(wù)的。課件不復(fù)雜，但白板技術(shù)運(yùn)用卻是課堂順利展開的保障。
不足之處：由于課的一開始學(xué)生閱讀作者的介紹部分篩選有價(jià)值信息時(shí)還沒有進(jìn)入狀態(tài)，課的行進(jìn)節(jié)奏有點(diǎn)慢，所以造成整堂課的時(shí)間把握有點(diǎn)緊。