各位領導、各位老師，早上好！。我說課的題目是：《范進中舉》的諷刺藝術與典型的社會意義。
我將從教材、教學目標、教學方法、教學過程和教學評價五個方面進行說課。
教材《范進中舉》是語文出版社八年級上冊第四單元的講讀課，是本冊學習明清小說最有代表性的長篇白話文小說，學習本單元的目的是豐富學生的情感體驗，從中獲得審美感受，引發(fā)學生閱讀此類小說的興趣。閱讀時把握小說中的人物形象是重點。
《范進中舉》節(jié)選自《儒林外史》第三回（“周學道校士拔真才，胡屠戶行兇查捷報”），是全書極為精彩的片斷之一。它通過范進中舉喜極而瘋及中舉前后生活境遇的變化，深刻揭露和批判封建科舉制度和封建文化教育腐蝕讀書人的靈魂，摧殘人才及敗壞社會風氣的罪惡，窮形盡現(xiàn)地表現(xiàn)封建末世的世道人心，對各類市儈小人，進行有力的鞭笞和嘲諷。
小說《儒林外史》是中國文學史上長篇諷刺小說的一座豐碑，因此通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的了解，同時還可以讓學生對該名著的諷刺藝術有所了解，并且有利于學生在閱讀中欣賞、感知藝術形象。
我的教學目標設計為兩點（幻燈片）。以這兩點作為教學目標，我是出于以下幾方面的考慮。首先，指導學生閱讀小說，就要讓他們從小說的人物形象入手，把握主題?！斗哆M中舉》是通過塑造范進等一系列形象，揭示在科舉制度盛行的社會文化背景中，人們心靈的扭曲這一主題。閱讀這篇小說就應該指導學生，從范進等一系列人物形象入手去把握小說。在眾多人物形象中，范進是作者著力刻畫的一個人物。作者主要是通過范進中舉前后的對比描寫，來揭示主題。在閱讀時，學生若能抓這一核心人物中舉前后的表現(xiàn)，就能讀懂小說。由此我把本節(jié)課的其中一個教學目標定為：通過分析范進中舉前后眾人表現(xiàn)的對比，欣賞本文的諷刺藝術，把握人物形象。其次，理解了范進這一形象的典型意義，就能更準確地理解小說的主題。學生曾在七年級和八年級閱讀了一些小說，他們在閱讀過程中，對人物形象的理解易出現(xiàn)表面化、單一化的現(xiàn)象。他們對于人物形象的典型意義缺乏深入的思考。根據(jù)學情，為了能讓學生深入、全面地把握形象，更好地把握人物的典型意義，讀懂小說。我把本節(jié)課的另一教學目標制定為：理解范進形象的典型意義，明確小說的主題。
基于這樣的教學目標，結(jié)合學情，我把教學重點設計為（幻燈片）“通過對比范進中舉前后情況的變化，品讀范進喜極而瘋的細節(jié)，把握人物形象?！苯虒W難點設計為（幻燈片）：“理解范進形象的典型意義，明確小說的主題?！狈哆M在中舉前后的表現(xiàn)反差是巨大的，在學習中，如果能引導學生通過對比、品讀細節(jié)來關注范進的反差，就能理解范進為什么要發(fā)瘋，自然就能把握住小說的主題?！斗哆M中舉》內(nèi)容生動、語言形象，初中學生容易被其情節(jié)和語言所吸引，感性認識較強，但理性分析還尚顯不足。加之小說所涉及的社會背景及科舉制度，離學生比較遠，學生理解主題比較困難。在教學中，我將采用一定的策略幫助學生排除理解障礙，順利突破教學難點。
為了完成本節(jié)課教學目標，突破上述重點難點。我預設的教學方法和教學手段的利用及學法的指導是這樣的：首先以學生為主體，教師適時進行必要的引導和點拔，采用生生互動和師生互動相結(jié)合的模式，在課前布置相關預習任務并做好充分預習的前提下通過設置問題、進行讀書指導，安排有趣且有助于本文學習的活動環(huán)節(jié)來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動的參與，多讀多思多討論多演示，通過自主、合作、探究的學習方式共同完成本課教學任務；其次運用多媒體課件來輔助教學，因為這樣能增加課堂容量，便于展示相關資料，也便于信息加工，更能在視聽效果上給學生最直觀的感知，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地調(diào)動學生的積極性和主動性。
為了順利完成本節(jié)課的教學任務，我的教學過程是這樣設計的：第一步：了解經(jīng)歷，關注人物；
第二步：自主合作，把握人物：第三步： 理解典型，明確主題。
在“了解經(jīng)歷，關注人物”的環(huán)節(jié)中，我先讓學生暢談讀書的目的，然后簡要地介紹古代讀書人讀書的主要目的（這一步是為課堂最后概括文章主題作鋪墊），再概述一下范進35年的求學經(jīng)歷，快速把學生的關注點引到范進這一形象上。
“自主合作，把握人物”是本節(jié)課教學的重點。為了幫助學生完成把握人物形象的學習任務，我設計了2個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)是比較范進中舉前后的情況變化，欣賞本文的諷刺藝術，把握人物形象。第二環(huán)節(jié)，讓學生品讀范進喜極而瘋的細節(jié)。抓住“噫！好！我中了！”這句描寫，理解“好”字的內(nèi)涵，了解“瘋”的原因，進一步把握人物形象。在這兩個教學環(huán)節(jié)中，我分別采用了這樣的教學策略。在第一環(huán)節(jié)中（見幻燈片），我采用展示圖片、設置問題、互助探究、角色演示和學生互評及教師點評等形式相結(jié)合幫助學生把握人物形象。分組展示對比圖片，是為了讓學生對范進中舉前后的各種變化有直觀的感知，設置問題是為了引導學生有的放矢地進行學習思考，并在熟悉課文的基礎上加以想象發(fā)揮，通過自主學習，合作探究的方式分組進行各組圖片的角色表演，讓學生進行評價后教師再加以點評并在板書中加以概括（見幻燈片），這一環(huán)節(jié)不僅激發(fā)了學生的積極性，同時也讓學生在表演與欣賞表演的過程中學習了對比的寫法，加深了對本文諷刺藝術的理解，更加到位地把握人物形象。如果學生在自主學習過程中，出現(xiàn)問題，我會做適時的引導。比如，學生表演或點評不夠到位時，我會用鼓勵性語言或委婉地加以點撥或補充。能有效地幫助學生通過認識范進中舉前后的巨大反差，來理解第二環(huán)節(jié)范進中舉發(fā)瘋的必然性?？蓮亩鄬哟蔚募毠?jié)描寫（發(fā)瘋的過程、動作、語言等）及側(cè)面烘托方面入手。
我在第二環(huán)節(jié)，首先讓學生齊讀課文第5段，讓學生在朗讀中品味語言的諷刺力量，再要求學生按照規(guī)定的句式：我認為，因為 ，所以范進說“好”?。ㄒ娀脽羝┻@是范進在發(fā)瘋期間反復說的一句話。板書“瘋”。這里采用句式的目的不僅在于引導學生進一步挖掘范進說“好”的原因，而且能訓練學生清楚、完整地表達自己的看法。這一環(huán)節(jié)我讓學生通過合作學習的方式完成，讓學生在小組內(nèi)先自由討論，然后小組再將合作的結(jié)果進行交流，達到全面準確理解“好”字含義的目的。為進而進一步理解范進形象，我還通過設置問題讓學生分析本段的細節(jié)描寫及側(cè)面烘托和運用夸張、對比進行諷刺的寫法。
在把握人物形象的基礎上，帶領學生進入“理解典型，明確主題”的學習。我以“探討范進發(fā)瘋的原因”為題，分兩步實現(xiàn)教學難點的突破。首先，我先回放第一環(huán)節(jié)中幾組對比的圖片，這樣設計是想讓學生在回顧中直接感受到中舉前后眾人對范進態(tài)度的巨大改變。再從這種轉(zhuǎn)變中，讓學生發(fā)現(xiàn)周圍人的巨變與范進發(fā)瘋的關系。接著，我又給學生回放了范進自身在中舉前后的對比反差，幫助學生理解范進發(fā)瘋的社會原因。范進中舉前后的對比體現(xiàn)了古時讀書人在中舉后，名利以及周圍人態(tài)度發(fā)生了翻天覆地的變化，由此可看出整個社會對科舉的推崇。這個教學環(huán)節(jié)能夠幫助學生理解在當時社會，一旦中了舉就能把人從社會的最底層一下子推到至高無上的位置上。把這種理解正遷移到范進身上，學生就比較好理解為什么他一聽說自己中了舉就發(fā)瘋了。由這種社會現(xiàn)象，引導學生理解范進中了舉，必然會發(fā)瘋；中舉發(fā)瘋的不止范進一個人，范進僅僅是一個典型。在理解人物典型意義的基礎上，明確小說的主題：通過范進這一典型形象，揭示在科舉制度盛行的社會文化背景中，人們心靈的扭曲。（幻燈片打出本文主題）
在作業(yè)布置上，為了加深學生對封建科舉制度毒害的理解和端正當代社會讀書的態(tài)度，我本著“加強閱讀，拓展思維”的出發(fā)點，布置以下兩道作業(yè)：1、課外閱讀《儒林外史》和魯迅的《孔乙己》，試分析比較兩篇文章人物形象和命運的異同點；2、做一個“當代社會讀書的目的是什么？”的社會調(diào)查，形成書面材料。
在教學過程，我是這樣進行教學評價和反饋的。我讓學生通過自主學習，合作探究的方式進行學習，回答或表演時，我總是用鼓勵性語言進行點撥、糾正、點評或加以肯定，讓學生在學習過程中獲得激勵和信心，享受到成功和被肯定的喜悅。特別是在學生進行角色表演這一環(huán)節(jié)，我會對表演的同學給與適當?shù)莫剟?，并為他們照相，為他們的中學語文課堂乃至整個初中生活留下值得回味難以忘卻的紀念。我會利用課堂的剩余時間讓學生進行教與學的反饋，對學習過程中存在的問題自由質(zhì)疑，我再和學生一起分析討論進行釋疑。
我的上述教學設計，以《新課標》為理念，圍繞《范進中舉》的人物形象和諷刺藝術展開。在教的過程中，我試圖通過問題的設置來啟發(fā)學生思考；在學生學習的過程中，讓他們主要通過自主、合作的學習方式，完成把握范進形象、認識人物典型意義、理解主題的目標。我運用了一些教學策略，通過分析諷刺藝術，力圖突出本節(jié)課把握人物形象的重點，力求突破把握范進形象典型意義和理解主題的難點。上述的設計與想法如有不妥，請各位同仁不吝賜教。

各位領導、各位老師，早上好！。我說課的題目是：《范進中舉》的諷刺藝術與典型的社會意義。
我將從教材、教學目標、教學方法、教學過程和教學評價五個方面進行說課。
教材《范進中舉》是語文出版社八年級上冊第四單元的講讀課，是本冊學習明清小說最有代表性的長篇白話文小說，學習本單元的目的是豐富學生的情感體驗，從中獲得審美感受，引發(fā)學生閱讀此類小說的興趣。閱讀時把握小說中的人物形象是重點。
《范進中舉》節(jié)選自《儒林外史》第三回（“周學道校士拔真才，胡屠戶行兇查捷報”），是全書極為精彩的片斷之一。它通過范進中舉喜極而瘋及中舉前后生活境遇的變化，深刻揭露和批判封建科舉制度和封建文化教育腐蝕讀書人的靈魂，摧殘人才及敗壞社會風氣的罪惡，窮形盡現(xiàn)地表現(xiàn)封建末世的世道人心，對各類市儈小人，進行有力的鞭笞和嘲諷。
小說《儒林外史》是中國文學史上長篇諷刺小說的一座豐碑，因此通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的了解，同時還可以讓學生對該名著的諷刺藝術有所了解，并且有利于學生在閱讀中欣賞、感知藝術形象。
我的教學目標設計為兩點（幻燈片）。以這兩點作為教學目標，我是出于以下幾方面的考慮。首先，指導學生閱讀小說，就要讓他們從小說的人物形象入手，把握主題?！斗哆M中舉》是通過塑造范進等一系列形象，揭示在科舉制度盛行的社會文化背景中，人們心靈的扭曲這一主題。閱讀這篇小說就應該指導學生，從范進等一系列人物形象入手去把握小說。在眾多人物形象中，范進是作者著力刻畫的一個人物。作者主要是通過范進中舉前后的對比描寫，來揭示主題。在閱讀時，學生若能抓這一核心人物中舉前后的表現(xiàn)，就能讀懂小說。由此我把本節(jié)課的其中一個教學目標定為：通過分析范進中舉前后眾人表現(xiàn)的對比，欣賞本文的諷刺藝術，把握人物形象。其次，理解了范進這一形象的典型意義，就能更準確地理解小說的主題。學生曾在七年級和八年級閱讀了一些小說，他們在閱讀過程中，對人物形象的理解易出現(xiàn)表面化、單一化的現(xiàn)象。他們對于人物形象的典型意義缺乏深入的思考。根據(jù)學情，為了能讓學生深入、全面地把握形象，更好地把握人物的典型意義，讀懂小說。我把本節(jié)課的另一教學目標制定為：理解范進形象的典型意義，明確小說的主題。
基于這樣的教學目標，結(jié)合學情，我把教學重點設計為（幻燈片）“通過對比范進中舉前后情況的變化，品讀范進喜極而瘋的細節(jié)，把握人物形象?！苯虒W難點設計為（幻燈片）：“理解范進形象的典型意義，明確小說的主題?！狈哆M在中舉前后的表現(xiàn)反差是巨大的，在學習中，如果能引導學生通過對比、品讀細節(jié)來關注范進的反差，就能理解范進為什么要發(fā)瘋，自然就能把握住小說的主題?！斗哆M中舉》內(nèi)容生動、語言形象，初中學生容易被其情節(jié)和語言所吸引，感性認識較強，但理性分析還尚顯不足。加之小說所涉及的社會背景及科舉制度，離學生比較遠，學生理解主題比較困難。在教學中，我將采用一定的策略幫助學生排除理解障礙，順利突破教學難點。
為了完成本節(jié)課教學目標，突破上述重點難點。我預設的教學方法和教學手段的利用及學法的指導是這樣的：首先以學生為主體，教師適時進行必要的引導和點拔，采用生生互動和師生互動相結(jié)合的模式，在課前布置相關預習任務并做好充分預習的前提下通過設置問題、進行讀書指導，安排有趣且有助于本文學習的活動環(huán)節(jié)來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動的參與，多讀多思多討論多演示，通過自主、合作、探究的學習方式共同完成本課教學任務；其次運用多媒體課件來輔助教學，因為這樣能增加課堂容量，便于展示相關資料，也便于信息加工，更能在視聽效果上給學生最直觀的感知，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地調(diào)動學生的積極性和主動性。
為了順利完成本節(jié)課的教學任務，我的教學過程是這樣設計的：第一步：了解經(jīng)歷，關注人物；
第二步：自主合作，把握人物：第三步： 理解典型，明確主題。
在“了解經(jīng)歷，關注人物”的環(huán)節(jié)中，我先讓學生暢談讀書的目的，然后簡要地介紹古代讀書人讀書的主要目的（這一步是為課堂最后概括文章主題作鋪墊），再概述一下范進35年的求學經(jīng)歷，快速把學生的關注點引到范進這一形象上。
“自主合作，把握人物”是本節(jié)課教學的重點。為了幫助學生完成把握人物形象的學習任務，我設計了2個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)是比較范進中舉前后的情況變化，欣賞本文的諷刺藝術，把握人物形象。第二環(huán)節(jié)，讓學生品讀范進喜極而瘋的細節(jié)。抓住“噫！好！我中了！”這句描寫，理解“好”字的內(nèi)涵，了解“瘋”的原因，進一步把握人物形象。在這兩個教學環(huán)節(jié)中，我分別采用了這樣的教學策略。在第一環(huán)節(jié)中（見幻燈片），我采用展示圖片、設置問題、互助探究、角色演示和學生互評及教師點評等形式相結(jié)合幫助學生把握人物形象。分組展示對比圖片，是為了讓學生對范進中舉前后的各種變化有直觀的感知，設置問題是為了引導學生有的放矢地進行學習思考，并在熟悉課文的基礎上加以想象發(fā)揮，通過自主學習，合作探究的方式分組進行各組圖片的角色表演，讓學生進行評價后教師再加以點評并在板書中加以概括（見幻燈片），這一環(huán)節(jié)不僅激發(fā)了學生的積極性，同時也讓學生在表演與欣賞表演的過程中學習了對比的寫法，加深了對本文諷刺藝術的理解，更加到位地把握人物形象。如果學生在自主學習過程中，出現(xiàn)問題，我會做適時的引導。比如，學生表演或點評不夠到位時，我會用鼓勵性語言或委婉地加以點撥或補充。能有效地幫助學生通過認識范進中舉前后的巨大反差，來理解第二環(huán)節(jié)范進中舉發(fā)瘋的必然性?？蓮亩鄬哟蔚募毠?jié)描寫（發(fā)瘋的過程、動作、語言等）及側(cè)面烘托方面入手。
我在第二環(huán)節(jié)，首先讓學生齊讀課文第5段，讓學生在朗讀中品味語言的諷刺力量，再要求學生按照規(guī)定的句式：我認為，因為 ，所以范進說“好”?。ㄒ娀脽羝┻@是范進在發(fā)瘋期間反復說的一句話。板書“瘋”。這里采用句式的目的不僅在于引導學生進一步挖掘范進說“好”的原因，而且能訓練學生清楚、完整地表達自己的看法。這一環(huán)節(jié)我讓學生通過合作學習的方式完成，讓學生在小組內(nèi)先自由討論，然后小組再將合作的結(jié)果進行交流，達到全面準確理解“好”字含義的目的。為進而進一步理解范進形象，我還通過設置問題讓學生分析本段的細節(jié)描寫及側(cè)面烘托和運用夸張、對比進行諷刺的寫法。
在把握人物形象的基礎上，帶領學生進入“理解典型，明確主題”的學習。我以“探討范進發(fā)瘋的原因”為題，分兩步實現(xiàn)教學難點的突破。首先，我先回放第一環(huán)節(jié)中幾組對比的圖片，這樣設計是想讓學生在回顧中直接感受到中舉前后眾人對范進態(tài)度的巨大改變。再從這種轉(zhuǎn)變中，讓學生發(fā)現(xiàn)周圍人的巨變與范進發(fā)瘋的關系。接著，我又給學生回放了范進自身在中舉前后的對比反差，幫助學生理解范進發(fā)瘋的社會原因。范進中舉前后的對比體現(xiàn)了古時讀書人在中舉后，名利以及周圍人態(tài)度發(fā)生了翻天覆地的變化，由此可看出整個社會對科舉的推崇。這個教學環(huán)節(jié)能夠幫助學生理解在當時社會，一旦中了舉就能把人從社會的最底層一下子推到至高無上的位置上。把這種理解正遷移到范進身上，學生就比較好理解為什么他一聽說自己中了舉就發(fā)瘋了。由這種社會現(xiàn)象，引導學生理解范進中了舉，必然會發(fā)瘋；中舉發(fā)瘋的不止范進一個人，范進僅僅是一個典型。在理解人物典型意義的基礎上，明確小說的主題：通過范進這一典型形象，揭示在科舉制度盛行的社會文化背景中，人們心靈的扭曲。（幻燈片打出本文主題）
在作業(yè)布置上，為了加深學生對封建科舉制度毒害的理解和端正當代社會讀書的態(tài)度，我本著“加強閱讀，拓展思維”的出發(fā)點，布置以下兩道作業(yè)：1、課外閱讀《儒林外史》和魯迅的《孔乙己》，試分析比較兩篇文章人物形象和命運的異同點；2、做一個“當代社會讀書的目的是什么？”的社會調(diào)查，形成書面材料。
在教學過程，我是這樣進行教學評價和反饋的。我讓學生通過自主學習，合作探究的方式進行學習，回答或表演時，我總是用鼓勵性語言進行點撥、糾正、點評或加以肯定，讓學生在學習過程中獲得激勵和信心，享受到成功和被肯定的喜悅。特別是在學生進行角色表演這一環(huán)節(jié)，我會對表演的同學給與適當?shù)莫剟?，并為他們照相，為他們的中學語文課堂乃至整個初中生活留下值得回味難以忘卻的紀念。我會利用課堂的剩余時間讓學生進行教與學的反饋，對學習過程中存在的問題自由質(zhì)疑，我再和學生一起分析討論進行釋疑。
我的上述教學設計，以《新課標》為理念，圍繞《范進中舉》的人物形象和諷刺藝術展開。在教的過程中，我試圖通過問題的設置來啟發(fā)學生思考；在學生學習的過程中，讓他們主要通過自主、合作的學習方式，完成把握范進形象、認識人物典型意義、理解主題的目標。我運用了一些教學策略，通過分析諷刺藝術，力圖突出本節(jié)課把握人物形象的重點，力求突破把握范進形象典型意義和理解主題的難點。上述的設計與想法如有不妥，請各位同仁不吝賜教。