一、說教材
1、教材的地位及作用：
戲劇是一門古老而又現代的藝術，那一波三折的戲劇沖突，性格各異的人物形象，總是讓人回味無窮?！恫桊^》節(jié)選是江蘇教育出版社2011年新版語文教材基礎模塊下冊第六單元“舞臺大社會”中的第二篇閱讀課文，這個位置決定它在學生知識的掌握中起著承前啟后的作用，既要引領戲劇單元的教學任務，又要復習鞏固學過的知識：既要承擔教會學生鑒賞戲劇方法的工作，又要鍛煉提高學生的實際分析戲劇的能力。
2、教學目標 ：依據學生的學習特點、教材特色以及大綱要求，特制定教學目標如下：
1）知識和能力目標
了解劇本獨特的“卷軸畫式”的結構，感知劇情和人物形象，欣賞老舍的富有表現力的語言藝術。
2）情感和態(tài)度目標
了解舊社會國弱民貧、政治黑暗的現實，揭示舊中國必然走向滅亡的客觀規(guī)律， 培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、世界觀。
3）過程和方法目標
在教師恰當的引導下，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式，讓語文課具有開放性。
3、教學重點、難點：
重點：了解劇本“卷軸畫式”的平面結構的特點。感知劇情和人物形象，欣賞老舍的語言藝術。
難點 ：本文矛盾的焦點不在人與人之間，而是人物與時代之間的矛盾沖突，分析并理解這個矛盾沖突，揭示《茶館》的主題思想是本文的難點。
二、說教法：基于上面的教材分析，大綱要求，結合學生知識基礎和年齡、心理特征，擬采用啟發(fā)式教學、直觀演示法、設疑討論法組織教學。
啟發(fā)式教學，老師適時的啟發(fā)和點撥，倡導老師從必要的引導到放手。
圖文并茂的直觀演示法:利用多媒體展現茶館劇本的相關圖片，配合語言描繪，視聽結合，調動學生的多種感覺器官和想象，幫助學生理解劇本。
合作互動的設疑討論法:教師重在設置情境，充分調動學生的積極性，滿足學生的求知欲。
三、說學法：
教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了反復誦讀法、主體思維法、小組討論法及反饋練習法，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。
四、說教學設計：
因為本節(jié)選部分篇幅長，內容多，我準備用3課時完成本篇的教學。我的基本教學思路是“整體閱讀感知——激疑探究討論——明理歸納總結”。
（一）整體閱讀感知
1、說導入
老舍說過：“茶館是三教九流會面之處，可以容納各色人物，一個大茶館就是一個小社會。茶客生活的變遷可以反映社會的變遷?！?而戲劇的成功離不開作家手中的“藝術魔棍”。那么我們今天來學習《茶館》，看老舍是如何用他手中的魔棍點化生活，通過“一個大茶館反映一個小社會”的。
2、作者簡介 （生平、文學史上的地位、主要作品）
3、說具體步驟
1）首先讓學生自由朗讀。學生朗讀是出之于口，入之于心的語言行為，是課文學習從字詞段到篇，從表層意思到潛在情味的全面感知。是語文學習最行之有效的方法。然后學生熟悉課文內容后，引導學生找出劇本中主要人物形象。
明確：
第一幕的人物，大約可分為兩大類：一類是帝國主義、封建主義、官僚資本主義勢力及其奴才走狗；如龐太監(jiān)、惡霸馬五爺、特務宋恩子、吳祥子、流氓黃胖子，打手二德子，人口販子劉麻子，江湖騙子唐鐵嘴等等。另一類是在這“三座大山”壓迫下的各階層的人們，如王利發(fā)、常四爺、松二爺、秦仲義、康順子、康六、鄉(xiāng)婦、老人等等。
2)緊接著請一名同學根據預習和之前的朗讀，簡要復述課文節(jié)選部分的故事情節(jié)。這個步驟既檢測了學生的預習，使預習和課堂緊密銜接，又使學生對課文有了進一步的感知。從而概括出節(jié)選部分的主要事件
明確：主要事件：馬五爺施威、康六賣女、常四爺罵洋貨、鴿子之爭、秦仲義夢想實業(yè)救國、秦龐交鋒、茶客對話、常四爺被抓、龐太監(jiān)買妻。這些事件涉及到戊戌變法、實業(yè)救國、洋教勢力強大、民族資本家興起、洋貨傾銷中國等等，
3)在學生熟悉了劇本主要事件和人物形象之后，再請學生分角色，有感情的朗讀，教師適時的講解劇本的結構特色——卷軸畫式的平面結構。
《茶館》的結構比較獨特，被人稱為“卷軸畫式的平面結構” 。它沒有一個統(tǒng)一的情節(jié)，也沒有一個非此不可的中心人物，只是像圖畫一樣，將一個個人物展覽進去，再把一個個情節(jié)鑲嵌進去。
本節(jié)選的《茶館》第一幕，是全劇最凝練最集中的一幕，人物眾多，事件紛繁。這一幕出場的人物他們都訴說著各自的故事，在“茶館”一閃而過。所有的人物、情節(jié)，像一個個獨立的畫面，這無數個畫面組織起來，便構成了一幅卷軸畫，匯成了一個時代的故事 。
4）本環(huán)節(jié)主要是幫助學生梳理劇本主要情節(jié)和結構，了解眾多的人物形象。讓學生通過不同形式的反復誦讀，學生既熟悉了故事情節(jié)，又為后面分析人物形象、品味老舍的語言藝術做好了準備。

（二）其次激疑探究討論
1、此時組織學生分角色表演劇本的精彩片段，然后讓學生分組討論主要人物形象，重點討論王利發(fā)，常四爺等人物形象。此時教師應著重請指導同學找出有關王利發(fā)的臺詞細細品讀，讓學生學會用動態(tài)而非靜態(tài)，立體而非平面的方法來分析這個人物身份和性格的復雜性。看看王利發(fā)對不同的人、不同的事有什么不同的表現，從而做到全面、準確地把握王為生計，時時處處都很用心思，八面玲瓏，謹小慎微，自私，精明，干練，善于應酬的性格。
2、再比如常四爺是旗人，卻也反對大清帝國，從他的言談中反映正直，善良，敢作敢為的正義感.
馬五爺、秦二爺、龐太監(jiān)等人物形象也可以用同樣的方法分析。

（三）明理歸納總結
1、通過前2 個環(huán)節(jié)大家對主要事件、主要人物形象，對劇本的結構有了更全面的理解，此時再次讓學生分角色朗讀課本，后讓學生討論劇本中人物性格產生的原因，分析茶館的矛盾沖突，揭示作品的主題，解決了文章的教學難點。此時讓學生歸納既是水到渠成的，更是對課文內容的升華。
明確： 課文節(jié)選部分作者通過情節(jié)的發(fā)展和主要人物之間精彩的語言對白，為讀者展現了清末社會的眾生相，深刻地反映了帝國主義的滲透、侵略和封建統(tǒng)治的荒淫、腐敗所造成的農民破產，市民貧困和社會黑暗，表明了中國封建社會末日即將來臨 。
2、整個文章內容分析完后再注重引導學生品味《茶館》在語言方面的突出成就?！恫桊^》在語言方面的成就也是十分突出的。既有地方的、時代的色彩，又有幽默與諷刺的風格；既符合人物的身份，做到了語言性格化，又說得那么簡練、流利、形象、生動。
1）人物語言個性化
2）精彩的潛臺詞
3）濃郁的地方特色
4）語言幽默、風趣。
3、布置作業(yè)
五： 說板書設計：
完整的說課過程就要包括完整的板書設計。板書力求文字簡練，版面均衡，一方面可以凸顯教師的教學思路，教學的重點和難點，一方面也反映教師的美學觀念和教學基本功素養(yǎng)。從而體現了其直觀性，藝術性的特點。

茶 館
一）、主要人物：
1、一類是帝國主義、封建主義、官僚資本主義勢力及其奴才走狗；龐太監(jiān)，馬五爺，等。
2、另一類是在這“三座大山”壓迫下的各階層的人們。如王利發(fā)、常四爺等。
二）、主要事件：馬五爺施威、康六賣女、秦龐交鋒、常四爺罵洋貨被抓、龐太監(jiān)買妻。
三） 主要人物形象分析
1．王利發(fā)——茶館老板。精明、干練、自私、圓滑、善于應酬。
2．常四爺——旗人。正直、善良、敢作敢為，有正義感，代表了不甘受奴役的中國人。
3、馬五爺—— 狗仗人勢 狐假虎威的洋奴才的典型。
4、秦仲義—— 眼界寬廣，精明強硬，是民族資產階級的典型。
四)、劇本的語言特點
1、人物語言個性化。
2、精彩的潛臺詞。
3、濃郁的北京語言色彩。
4、幽默的語言。

六、教學反思：　語文是一門與心靈對話的學科，一方面是和文本中作者那顆跳躍的心靈進行對話，另一方面是和坐在課堂上的有著個體差異的學生的心靈直接交流。《茶館》教學中處處以學生為主體，合理挖掘學生的潛力，安排學生進行查資料、看電影、析事件、談感受、體味人物個性化語言，討論人物形象，尤其是分角色朗讀和表演，領會老舍語言的魅力，落實了“課標”中關于“品味作品富于表現力的語言”的要求，從而領悟“作品的內涵”。這些學習實踐活動提高了學生的語言表達能力，培養(yǎng)了學生合作探究的精神，改變了以往學生被動學習的方式，學生變成了課堂的主角，從而實現了教與學的和諧的統(tǒng)一。

一、說教材
1、教材的地位及作用：
戲劇是一門古老而又現代的藝術，那一波三折的戲劇沖突，性格各異的人物形象，總是讓人回味無窮?！恫桊^》節(jié)選是江蘇教育出版社2011年新版語文教材基礎模塊下冊第六單元“舞臺大社會”中的第二篇閱讀課文，這個位置決定它在學生知識的掌握中起著承前啟后的作用，既要引領戲劇單元的教學任務，又要復習鞏固學過的知識：既要承擔教會學生鑒賞戲劇方法的工作，又要鍛煉提高學生的實際分析戲劇的能力。
2、教學目標 ：依據學生的學習特點、教材特色以及大綱要求，特制定教學目標如下：
1）知識和能力目標
了解劇本獨特的“卷軸畫式”的結構，感知劇情和人物形象，欣賞老舍的富有表現力的語言藝術。
2）情感和態(tài)度目標
了解舊社會國弱民貧、政治黑暗的現實，揭示舊中國必然走向滅亡的客觀規(guī)律， 培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、世界觀。
3）過程和方法目標
在教師恰當的引導下，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式，讓語文課具有開放性。
3、教學重點、難點：
重點：了解劇本“卷軸畫式”的平面結構的特點。感知劇情和人物形象，欣賞老舍的語言藝術。
難點 ：本文矛盾的焦點不在人與人之間，而是人物與時代之間的矛盾沖突，分析并理解這個矛盾沖突，揭示《茶館》的主題思想是本文的難點。
二、說教法：基于上面的教材分析，大綱要求，結合學生知識基礎和年齡、心理特征，擬采用啟發(fā)式教學、直觀演示法、設疑討論法組織教學。
啟發(fā)式教學，老師適時的啟發(fā)和點撥，倡導老師從必要的引導到放手。
圖文并茂的直觀演示法:利用多媒體展現茶館劇本的相關圖片，配合語言描繪，視聽結合，調動學生的多種感覺器官和想象，幫助學生理解劇本。
合作互動的設疑討論法:教師重在設置情境，充分調動學生的積極性，滿足學生的求知欲。
三、說學法：
教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了反復誦讀法、主體思維法、小組討論法及反饋練習法，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。
四、說教學設計：
因為本節(jié)選部分篇幅長，內容多，我準備用3課時完成本篇的教學。我的基本教學思路是“整體閱讀感知——激疑探究討論——明理歸納總結”。
（一）整體閱讀感知
1、說導入
老舍說過：“茶館是三教九流會面之處，可以容納各色人物，一個大茶館就是一個小社會。茶客生活的變遷可以反映社會的變遷?！?而戲劇的成功離不開作家手中的“藝術魔棍”。那么我們今天來學習《茶館》，看老舍是如何用他手中的魔棍點化生活，通過“一個大茶館反映一個小社會”的。
2、作者簡介 （生平、文學史上的地位、主要作品）
3、說具體步驟
1）首先讓學生自由朗讀。學生朗讀是出之于口，入之于心的語言行為，是課文學習從字詞段到篇，從表層意思到潛在情味的全面感知。是語文學習最行之有效的方法。然后學生熟悉課文內容后，引導學生找出劇本中主要人物形象。
明確：
第一幕的人物，大約可分為兩大類：一類是帝國主義、封建主義、官僚資本主義勢力及其奴才走狗；如龐太監(jiān)、惡霸馬五爺、特務宋恩子、吳祥子、流氓黃胖子，打手二德子，人口販子劉麻子，江湖騙子唐鐵嘴等等。另一類是在這“三座大山”壓迫下的各階層的人們，如王利發(fā)、常四爺、松二爺、秦仲義、康順子、康六、鄉(xiāng)婦、老人等等。
2)緊接著請一名同學根據預習和之前的朗讀，簡要復述課文節(jié)選部分的故事情節(jié)。這個步驟既檢測了學生的預習，使預習和課堂緊密銜接，又使學生對課文有了進一步的感知。從而概括出節(jié)選部分的主要事件
明確：主要事件：馬五爺施威、康六賣女、常四爺罵洋貨、鴿子之爭、秦仲義夢想實業(yè)救國、秦龐交鋒、茶客對話、常四爺被抓、龐太監(jiān)買妻。這些事件涉及到戊戌變法、實業(yè)救國、洋教勢力強大、民族資本家興起、洋貨傾銷中國等等，
3)在學生熟悉了劇本主要事件和人物形象之后，再請學生分角色，有感情的朗讀，教師適時的講解劇本的結構特色——卷軸畫式的平面結構。
《茶館》的結構比較獨特，被人稱為“卷軸畫式的平面結構” 。它沒有一個統(tǒng)一的情節(jié)，也沒有一個非此不可的中心人物，只是像圖畫一樣，將一個個人物展覽進去，再把一個個情節(jié)鑲嵌進去。
本節(jié)選的《茶館》第一幕，是全劇最凝練最集中的一幕，人物眾多，事件紛繁。這一幕出場的人物他們都訴說著各自的故事，在“茶館”一閃而過。所有的人物、情節(jié)，像一個個獨立的畫面，這無數個畫面組織起來，便構成了一幅卷軸畫，匯成了一個時代的故事 。
4）本環(huán)節(jié)主要是幫助學生梳理劇本主要情節(jié)和結構，了解眾多的人物形象。讓學生通過不同形式的反復誦讀，學生既熟悉了故事情節(jié)，又為后面分析人物形象、品味老舍的語言藝術做好了準備。

（二）其次激疑探究討論
1、此時組織學生分角色表演劇本的精彩片段，然后讓學生分組討論主要人物形象，重點討論王利發(fā)，常四爺等人物形象。此時教師應著重請指導同學找出有關王利發(fā)的臺詞細細品讀，讓學生學會用動態(tài)而非靜態(tài)，立體而非平面的方法來分析這個人物身份和性格的復雜性。看看王利發(fā)對不同的人、不同的事有什么不同的表現，從而做到全面、準確地把握王為生計，時時處處都很用心思，八面玲瓏，謹小慎微，自私，精明，干練，善于應酬的性格。
2、再比如常四爺是旗人，卻也反對大清帝國，從他的言談中反映正直，善良，敢作敢為的正義感.
馬五爺、秦二爺、龐太監(jiān)等人物形象也可以用同樣的方法分析。

（三）明理歸納總結
1、通過前2 個環(huán)節(jié)大家對主要事件、主要人物形象，對劇本的結構有了更全面的理解，此時再次讓學生分角色朗讀課本，后讓學生討論劇本中人物性格產生的原因，分析茶館的矛盾沖突，揭示作品的主題，解決了文章的教學難點。此時讓學生歸納既是水到渠成的，更是對課文內容的升華。
明確： 課文節(jié)選部分作者通過情節(jié)的發(fā)展和主要人物之間精彩的語言對白，為讀者展現了清末社會的眾生相，深刻地反映了帝國主義的滲透、侵略和封建統(tǒng)治的荒淫、腐敗所造成的農民破產，市民貧困和社會黑暗，表明了中國封建社會末日即將來臨 。
2、整個文章內容分析完后再注重引導學生品味《茶館》在語言方面的突出成就?！恫桊^》在語言方面的成就也是十分突出的。既有地方的、時代的色彩，又有幽默與諷刺的風格；既符合人物的身份，做到了語言性格化，又說得那么簡練、流利、形象、生動。
1）人物語言個性化
2）精彩的潛臺詞
3）濃郁的地方特色
4）語言幽默、風趣。
3、布置作業(yè)
五： 說板書設計：
完整的說課過程就要包括完整的板書設計。板書力求文字簡練，版面均衡，一方面可以凸顯教師的教學思路，教學的重點和難點，一方面也反映教師的美學觀念和教學基本功素養(yǎng)。從而體現了其直觀性，藝術性的特點。

茶 館
一）、主要人物：
1、一類是帝國主義、封建主義、官僚資本主義勢力及其奴才走狗；龐太監(jiān)，馬五爺，等。
2、另一類是在這“三座大山”壓迫下的各階層的人們。如王利發(fā)、常四爺等。
二）、主要事件：馬五爺施威、康六賣女、秦龐交鋒、常四爺罵洋貨被抓、龐太監(jiān)買妻。
三） 主要人物形象分析
1．王利發(fā)——茶館老板。精明、干練、自私、圓滑、善于應酬。
2．常四爺——旗人。正直、善良、敢作敢為，有正義感，代表了不甘受奴役的中國人。
3、馬五爺—— 狗仗人勢 狐假虎威的洋奴才的典型。
4、秦仲義—— 眼界寬廣，精明強硬，是民族資產階級的典型。
四)、劇本的語言特點
1、人物語言個性化。
2、精彩的潛臺詞。
3、濃郁的北京語言色彩。
4、幽默的語言。

六、教學反思：　語文是一門與心靈對話的學科，一方面是和文本中作者那顆跳躍的心靈進行對話，另一方面是和坐在課堂上的有著個體差異的學生的心靈直接交流。《茶館》教學中處處以學生為主體，合理挖掘學生的潛力，安排學生進行查資料、看電影、析事件、談感受、體味人物個性化語言，討論人物形象，尤其是分角色朗讀和表演，領會老舍語言的魅力，落實了“課標”中關于“品味作品富于表現力的語言”的要求，從而領悟“作品的內涵”。這些學習實踐活動提高了學生的語言表達能力，培養(yǎng)了學生合作探究的精神，改變了以往學生被動學習的方式，學生變成了課堂的主角，從而實現了教與學的和諧的統(tǒng)一。