一．說教材——教材分析
《假如生活欺騙了你》選自江蘇教育出版社中職語文基礎(chǔ)模塊上冊的“飛揚的詩情”。
本教材基本上是以文體來組元的，并以單元構(gòu)成學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。第一單元“飛揚的詩情”從中外現(xiàn)代詩歌中挑選了幾位詩人的代表作，《假如生活欺騙了你》是俄國作家普希金的代表作，通過欣賞，領(lǐng)略詩人抒發(fā)的思想感情。
說教材——教學(xué)目標(biāo)和重難點
詩歌的感情比其他文體來得強烈，要朗誦好一首詩，首先要認(rèn)真閱讀，領(lǐng)會作者的感情。然后，努力地去引起共鳴，使自己的感受接近作者的情感。只有這樣，我們的朗誦才能成功地再現(xiàn)作者的情感。
因此特制訂：把握詩歌的感情基調(diào)，有感情誦讀詩歌，為本課的知識目標(biāo)。
新課程教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生具備初步欣賞文學(xué)作品能力，為了讓學(xué)生掌握現(xiàn)代詩歌鑒賞的方法，從而能廣泛的欣賞詩歌，
因此制訂：學(xué)會初步鑒賞詩歌，為本課的能力目標(biāo)。
中職生的人生觀價值觀還尚未最終形成，新課程教學(xué)目標(biāo)要求引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。
因此制訂：正確面對人生中的挫折，為本課的情感目標(biāo)。
《假如生活欺騙了你》和這一單元前面幾首詩歌有所不同，通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，因此特制訂：理解詩歌所蘊涵的哲理，為本課的教學(xué)重難點。
二．說 學(xué) 情本課面向的學(xué)生為我校中職一年級學(xué)生。
認(rèn)知能力：對于詩歌有一定的感性認(rèn)識，但想象聯(lián)想能力較差，往往不能在閱讀中充分展開聯(lián)想想象。
學(xué)習(xí)能力：具備一定的欣賞能力，但由于基礎(chǔ)薄弱，鑒賞詩詞的能力還不夠。
情感態(tài)度：大多數(shù)比較喜歡現(xiàn)代詩詞，但多局限于憧憬青春，空想未來。
三．說學(xué)法和教法
說教法
在教學(xué)的過程中教師主要借助多媒體手段，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料；
為了突出學(xué)生的主體地位，我主要采用點撥教學(xué)法；
教育家葉圣陶先生在語文教學(xué)中，提倡“美讀”的方法。在詩歌教學(xué)中，朗讀更是重要的一環(huán)，通過反復(fù)的朗讀作品，在朗讀中把握詩歌的韻味。因此，在教法上我還采用朗讀法。
說學(xué)法
中職的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高，對詩歌的理解、感悟能力也不強，結(jié)合詩歌的特點，在學(xué)習(xí)方法上，本節(jié)課主要采用朗讀品析法，在朗讀中把握詩歌的感情基調(diào)。
聯(lián)想想象法，學(xué)生通過聯(lián)想、想象，形成有形的圖畫，仔細揣摩、品味、感受詩歌意境。
問題探究法，學(xué)生通過自主合作探究解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能
四．說教學(xué)程序
下面我將從“導(dǎo)入新課、詩歌研習(xí)、拓展延伸、布置作業(yè)”四個環(huán)節(jié)闡述我的教學(xué)程序。
一 、 導(dǎo)入新課：由故事導(dǎo)入。
教師通過講述普希金在什么情況下給鄰家女孩寫了這樣一首勸勉的詩歌來導(dǎo)入。
“思維是從驚訝和問題開始的”。學(xué)生的創(chuàng)新想法，創(chuàng)造活動，往往來自于對某個問題的興趣和好奇心，本環(huán)節(jié)通過講述故事激發(fā)了學(xué)生的好奇心。
二、詩歌鑒賞：
這是本課時的教學(xué)主體。
方式：將音樂、圖片、作者資料及寫作背景等有效整合；以學(xué)生為主體，教師適當(dāng)啟發(fā)與點撥；
學(xué)生通過反復(fù)誦讀，圍繞“面臨挫折”來分析、理解這首詩歌所蘊含的哲理。
整個鑒賞過程分為三個環(huán)節(jié)。
（一）初讀詩歌 整體感知
詩歌的感情比其他文體來得強烈，要朗誦好一首詩，首先要認(rèn)真閱讀，領(lǐng)會作者的感情。然后，努力地去引起共鳴，使自己的感受接近作者的情感。只有這樣，我們的朗誦才能成功地再現(xiàn)作者的情感。因此，首先讓
1、學(xué)生聽朗讀錄音，要求劃出節(jié)奏，標(biāo)出重音，體會語氣語調(diào)。
通過聽錄音，學(xué)生不難劃分節(jié)奏，標(biāo)出重音，但對于該用什么語氣、語調(diào)要細細體會，才能回答出。然后教師進行點評補充使學(xué)生初步掌握朗讀的技巧。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，教師進行：
2、配樂朗讀。
［在舒緩的輕音樂中，教師進行示范吟誦，注意節(jié)奏、輕重、情感。以此帶動學(xué)生有感情朗讀。］
3、學(xué)生自由朗讀。
由于學(xué)生起初對詩歌的感情基調(diào)把握不好，都不愿意示范朗讀。所以在找學(xué)生示范朗讀之前，我覺得先讓學(xué)生自由朗讀較好。
學(xué)生結(jié)合示范朗讀以及對詩歌的語氣、語調(diào)和節(jié)奏的把握自由朗讀，在朗讀過程中注意把握作者的思想感情。
學(xué)生自由朗讀過之后，基本能夠把握詩歌的感情基調(diào)，然后再
4、讓學(xué)生有感情的朗讀。
指名學(xué)生進行有感情的朗讀，要求學(xué)生讀出詩歌的氣勢。其余同學(xué)作出中肯的評價。
通過學(xué)生聽錄音、示范朗讀、自由朗讀、激情朗讀等方式來把握詩歌的感情基調(diào)。學(xué)生通過不同方式的讀，既調(diào)動了朗讀的熱情，又能讓他們在反復(fù)的朗讀中進一步熟悉詩歌，為詩詞賞析做好準(zhǔn)備。
（二）再讀詩歌，品味領(lǐng)悟
為了讓學(xué)生更好地品味和領(lǐng)悟詩歌，在這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合以往鑒賞詩歌的經(jīng)驗，探討詩歌品讀領(lǐng)悟的方法。學(xué)生會從①善于抓住關(guān)鍵詞②結(jié)合作者寫作的背景（知人論世）這兩個方面來回答。教師此時補充另外一種常用的品讀領(lǐng)悟法。即：
③調(diào)動自己的生活經(jīng)驗。然后讓學(xué)生結(jié)合詩歌品讀領(lǐng)悟的方法，再讀詩歌，思考：
1、 詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。
這兩個問題應(yīng)該比較簡單，學(xué)生基本能體會出詩歌中積極樂觀的人生態(tài)度。
第二個問題是一個開放性的題目，讓學(xué)生自由談。
學(xué)生會談到過去受到挫折的體會。很多挫折都將會過去，正如詩中所說的“一切都是瞬息，一切都將會過去?！币矔治龅健靶膬河肋h向往著未來”在困苦的日子里，對未來充滿了無限希望。也分析到最后一句“而那過去了的，就會成為親切的懷戀?！苯處熆身槃菀龑?dǎo)到對這一詩句的具體分析。
2． 如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀?！?br /> 大多數(shù)學(xué)生不能理解這句話的深刻內(nèi)涵?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過以往的生活經(jīng)歷：當(dāng)不幸也如一切一樣過去之后，當(dāng)年的不幸反而會成為你值得回味、回憶的人生閱歷。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，尤其是在逆境中磨礪，更是一種寶貴精神財富。
3．有的版本把這一詩句譯為“而那逝去的，將變?yōu)榭蓯邸?，你認(rèn)為哪一句譯文更好？
大部分學(xué)生都會認(rèn)為原詩句好，但學(xué)生未必都能說清好在什么地方。要引導(dǎo)學(xué)生抓住“懷戀”和“可愛”兩個詞來進行分析。
經(jīng)過學(xué)生對前面幾個問題的探討，基本把握了這首詩表達的是詩人面對困境時的一種積極樂觀的人生態(tài)度。從詩句上看，我們只能說“不要悲傷”是一種樂觀；可詩人又說“須要鎮(zhèn)靜”，“鎮(zhèn)靜”豈不就是“忍耐、忍讓”?那不就是消極、無所作為嗎，難道這也能說是“積極樂觀”?請學(xué)生探討：
4、如何理解“需要鎮(zhèn)靜”？
學(xué)生看到這個問題不知道從何答起，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從兩個方面進行回答。
一是聯(lián)系學(xué)生課前預(yù)習(xí)的寫作背景來理解。
二是聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷。
這個問題的設(shè)置，不僅檢測了學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)的情況，還引導(dǎo)學(xué)生在生活道路上，尤其在遇到挫折與困境的時候，能夠以積極進取的精神，笑對人生，成為生活的真正強者。
通過小組合作探究解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力。
（三）三讀詩歌，感悟交流
經(jīng)過品讀感悟，學(xué)生基本上能夠把握這首詩的感情，教師拋疑“那么表現(xiàn)手法上有什么特點呢？”通過教師拋疑，進一步激活課堂。
與一般詩歌相比，這首詩表現(xiàn)手法上有什么不同?
教師啟發(fā)學(xué)生回憶一些學(xué)過的詩歌，《沁園春長沙》《再別康橋》《面朝大海春暖花開》，這些詩歌，都是借助于所寫的景物或事物來抒發(fā)感情的。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)點撥發(fā)現(xiàn)，這首詩沒有什么形象可言。
如果進一步探討這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，同學(xué)要品味一下全詩，想想原因何在?
對于這個問題學(xué)生存在問題。
這是一首哲理詩，引導(dǎo)學(xué)生從詩人贈詩的對象來討論。通過分析探討學(xué)生把握住了這首詩歌的寫作特點，為后面的仿寫奠定了基礎(chǔ)。
三 、拓展延伸
在學(xué)生把握了詩人所倡導(dǎo)的一種樂觀、堅定、坦然的人生態(tài)度后，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，談?wù)劊?br /> ①生活中一次傷心的往事是什么？
②當(dāng)時的感受怎樣？
③如何渡過傷心的日子？
④之后有何領(lǐng)悟？
通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的語言表達能力，還引導(dǎo)學(xué)生面對困難時要懷有一顆樂觀、積極向上的心，樹立正確的人生觀。
四、獲取新知：
讓學(xué)生談?wù)勍ㄟ^這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會了如何鑒賞詩歌？通過此環(huán)節(jié)，完成能力目標(biāo)。
四、布置作業(yè)
為了更好地完成情感目標(biāo)，課后應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。特布置作業(yè)：請同學(xué)們仿照《假如生活欺騙了你》，寫一首詩勸勉不幸福的海子，同時也是勸勉自己。這對學(xué)生今后在人生道路上經(jīng)歷風(fēng)雨，經(jīng)受磨練有非常好的引導(dǎo)作用和巨大的教育意義。

一．說教材——教材分析
《假如生活欺騙了你》選自江蘇教育出版社中職語文基礎(chǔ)模塊上冊的“飛揚的詩情”。
本教材基本上是以文體來組元的，并以單元構(gòu)成學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。第一單元“飛揚的詩情”從中外現(xiàn)代詩歌中挑選了幾位詩人的代表作，《假如生活欺騙了你》是俄國作家普希金的代表作，通過欣賞，領(lǐng)略詩人抒發(fā)的思想感情。
說教材——教學(xué)目標(biāo)和重難點
詩歌的感情比其他文體來得強烈，要朗誦好一首詩，首先要認(rèn)真閱讀，領(lǐng)會作者的感情。然后，努力地去引起共鳴，使自己的感受接近作者的情感。只有這樣，我們的朗誦才能成功地再現(xiàn)作者的情感。
因此特制訂：把握詩歌的感情基調(diào)，有感情誦讀詩歌，為本課的知識目標(biāo)。
新課程教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生具備初步欣賞文學(xué)作品能力，為了讓學(xué)生掌握現(xiàn)代詩歌鑒賞的方法，從而能廣泛的欣賞詩歌，
因此制訂：學(xué)會初步鑒賞詩歌，為本課的能力目標(biāo)。
中職生的人生觀價值觀還尚未最終形成，新課程教學(xué)目標(biāo)要求引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。
因此制訂：正確面對人生中的挫折，為本課的情感目標(biāo)。
《假如生活欺騙了你》和這一單元前面幾首詩歌有所不同，通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，因此特制訂：理解詩歌所蘊涵的哲理，為本課的教學(xué)重難點。
二．說 學(xué) 情本課面向的學(xué)生為我校中職一年級學(xué)生。
認(rèn)知能力：對于詩歌有一定的感性認(rèn)識，但想象聯(lián)想能力較差，往往不能在閱讀中充分展開聯(lián)想想象。
學(xué)習(xí)能力：具備一定的欣賞能力，但由于基礎(chǔ)薄弱，鑒賞詩詞的能力還不夠。
情感態(tài)度：大多數(shù)比較喜歡現(xiàn)代詩詞，但多局限于憧憬青春，空想未來。
三．說學(xué)法和教法
說教法
在教學(xué)的過程中教師主要借助多媒體手段，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料；
為了突出學(xué)生的主體地位，我主要采用點撥教學(xué)法；
教育家葉圣陶先生在語文教學(xué)中，提倡“美讀”的方法。在詩歌教學(xué)中，朗讀更是重要的一環(huán)，通過反復(fù)的朗讀作品，在朗讀中把握詩歌的韻味。因此，在教法上我還采用朗讀法。
說學(xué)法
中職的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高，對詩歌的理解、感悟能力也不強，結(jié)合詩歌的特點，在學(xué)習(xí)方法上，本節(jié)課主要采用朗讀品析法，在朗讀中把握詩歌的感情基調(diào)。
聯(lián)想想象法，學(xué)生通過聯(lián)想、想象，形成有形的圖畫，仔細揣摩、品味、感受詩歌意境。
問題探究法，學(xué)生通過自主合作探究解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能
四．說教學(xué)程序
下面我將從“導(dǎo)入新課、詩歌研習(xí)、拓展延伸、布置作業(yè)”四個環(huán)節(jié)闡述我的教學(xué)程序。
一 、 導(dǎo)入新課：由故事導(dǎo)入。
教師通過講述普希金在什么情況下給鄰家女孩寫了這樣一首勸勉的詩歌來導(dǎo)入。
“思維是從驚訝和問題開始的”。學(xué)生的創(chuàng)新想法，創(chuàng)造活動，往往來自于對某個問題的興趣和好奇心，本環(huán)節(jié)通過講述故事激發(fā)了學(xué)生的好奇心。
二、詩歌鑒賞：
這是本課時的教學(xué)主體。
方式：將音樂、圖片、作者資料及寫作背景等有效整合；以學(xué)生為主體，教師適當(dāng)啟發(fā)與點撥；
學(xué)生通過反復(fù)誦讀，圍繞“面臨挫折”來分析、理解這首詩歌所蘊含的哲理。
整個鑒賞過程分為三個環(huán)節(jié)。
（一）初讀詩歌 整體感知
詩歌的感情比其他文體來得強烈，要朗誦好一首詩，首先要認(rèn)真閱讀，領(lǐng)會作者的感情。然后，努力地去引起共鳴，使自己的感受接近作者的情感。只有這樣，我們的朗誦才能成功地再現(xiàn)作者的情感。因此，首先讓
1、學(xué)生聽朗讀錄音，要求劃出節(jié)奏，標(biāo)出重音，體會語氣語調(diào)。
通過聽錄音，學(xué)生不難劃分節(jié)奏，標(biāo)出重音，但對于該用什么語氣、語調(diào)要細細體會，才能回答出。然后教師進行點評補充使學(xué)生初步掌握朗讀的技巧。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，教師進行：
2、配樂朗讀。
［在舒緩的輕音樂中，教師進行示范吟誦，注意節(jié)奏、輕重、情感。以此帶動學(xué)生有感情朗讀。］
3、學(xué)生自由朗讀。
由于學(xué)生起初對詩歌的感情基調(diào)把握不好，都不愿意示范朗讀。所以在找學(xué)生示范朗讀之前，我覺得先讓學(xué)生自由朗讀較好。
學(xué)生結(jié)合示范朗讀以及對詩歌的語氣、語調(diào)和節(jié)奏的把握自由朗讀，在朗讀過程中注意把握作者的思想感情。
學(xué)生自由朗讀過之后，基本能夠把握詩歌的感情基調(diào)，然后再
4、讓學(xué)生有感情的朗讀。
指名學(xué)生進行有感情的朗讀，要求學(xué)生讀出詩歌的氣勢。其余同學(xué)作出中肯的評價。
通過學(xué)生聽錄音、示范朗讀、自由朗讀、激情朗讀等方式來把握詩歌的感情基調(diào)。學(xué)生通過不同方式的讀，既調(diào)動了朗讀的熱情，又能讓他們在反復(fù)的朗讀中進一步熟悉詩歌，為詩詞賞析做好準(zhǔn)備。
（二）再讀詩歌，品味領(lǐng)悟
為了讓學(xué)生更好地品味和領(lǐng)悟詩歌，在這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合以往鑒賞詩歌的經(jīng)驗，探討詩歌品讀領(lǐng)悟的方法。學(xué)生會從①善于抓住關(guān)鍵詞②結(jié)合作者寫作的背景（知人論世）這兩個方面來回答。教師此時補充另外一種常用的品讀領(lǐng)悟法。即：
③調(diào)動自己的生活經(jīng)驗。然后讓學(xué)生結(jié)合詩歌品讀領(lǐng)悟的方法，再讀詩歌，思考：
1、 詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請結(jié)合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。
這兩個問題應(yīng)該比較簡單，學(xué)生基本能體會出詩歌中積極樂觀的人生態(tài)度。
第二個問題是一個開放性的題目，讓學(xué)生自由談。
學(xué)生會談到過去受到挫折的體會。很多挫折都將會過去，正如詩中所說的“一切都是瞬息，一切都將會過去?！币矔治龅健靶膬河肋h向往著未來”在困苦的日子里，對未來充滿了無限希望。也分析到最后一句“而那過去了的，就會成為親切的懷戀?！苯處熆身槃菀龑?dǎo)到對這一詩句的具體分析。
2． 如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀?！?br /> 大多數(shù)學(xué)生不能理解這句話的深刻內(nèi)涵?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過以往的生活經(jīng)歷：當(dāng)不幸也如一切一樣過去之后，當(dāng)年的不幸反而會成為你值得回味、回憶的人生閱歷。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，尤其是在逆境中磨礪，更是一種寶貴精神財富。
3．有的版本把這一詩句譯為“而那逝去的，將變?yōu)榭蓯邸?，你認(rèn)為哪一句譯文更好？
大部分學(xué)生都會認(rèn)為原詩句好，但學(xué)生未必都能說清好在什么地方。要引導(dǎo)學(xué)生抓住“懷戀”和“可愛”兩個詞來進行分析。
經(jīng)過學(xué)生對前面幾個問題的探討，基本把握了這首詩表達的是詩人面對困境時的一種積極樂觀的人生態(tài)度。從詩句上看，我們只能說“不要悲傷”是一種樂觀；可詩人又說“須要鎮(zhèn)靜”，“鎮(zhèn)靜”豈不就是“忍耐、忍讓”?那不就是消極、無所作為嗎，難道這也能說是“積極樂觀”?請學(xué)生探討：
4、如何理解“需要鎮(zhèn)靜”？
學(xué)生看到這個問題不知道從何答起，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從兩個方面進行回答。
一是聯(lián)系學(xué)生課前預(yù)習(xí)的寫作背景來理解。
二是聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷。
這個問題的設(shè)置，不僅檢測了學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)的情況，還引導(dǎo)學(xué)生在生活道路上，尤其在遇到挫折與困境的時候，能夠以積極進取的精神，笑對人生，成為生活的真正強者。
通過小組合作探究解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力。
（三）三讀詩歌，感悟交流
經(jīng)過品讀感悟，學(xué)生基本上能夠把握這首詩的感情，教師拋疑“那么表現(xiàn)手法上有什么特點呢？”通過教師拋疑，進一步激活課堂。
與一般詩歌相比，這首詩表現(xiàn)手法上有什么不同?
教師啟發(fā)學(xué)生回憶一些學(xué)過的詩歌，《沁園春長沙》《再別康橋》《面朝大海春暖花開》，這些詩歌，都是借助于所寫的景物或事物來抒發(fā)感情的。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)點撥發(fā)現(xiàn)，這首詩沒有什么形象可言。
如果進一步探討這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，同學(xué)要品味一下全詩，想想原因何在?
對于這個問題學(xué)生存在問題。
這是一首哲理詩，引導(dǎo)學(xué)生從詩人贈詩的對象來討論。通過分析探討學(xué)生把握住了這首詩歌的寫作特點，為后面的仿寫奠定了基礎(chǔ)。
三 、拓展延伸
在學(xué)生把握了詩人所倡導(dǎo)的一種樂觀、堅定、坦然的人生態(tài)度后，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，談?wù)劊?br /> ①生活中一次傷心的往事是什么？
②當(dāng)時的感受怎樣？
③如何渡過傷心的日子？
④之后有何領(lǐng)悟？
通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的語言表達能力，還引導(dǎo)學(xué)生面對困難時要懷有一顆樂觀、積極向上的心，樹立正確的人生觀。
四、獲取新知：
讓學(xué)生談?wù)勍ㄟ^這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會了如何鑒賞詩歌？通過此環(huán)節(jié)，完成能力目標(biāo)。
四、布置作業(yè)
為了更好地完成情感目標(biāo)，課后應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。特布置作業(yè)：請同學(xué)們仿照《假如生活欺騙了你》，寫一首詩勸勉不幸福的海子，同時也是勸勉自己。這對學(xué)生今后在人生道路上經(jīng)歷風(fēng)雨，經(jīng)受磨練有非常好的引導(dǎo)作用和巨大的教育意義。