本節(jié)課的設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了自讀課的特點(diǎn)，教師的導(dǎo)學(xué)和學(xué)生的自學(xué)有機(jī)地結(jié)合到了一起。
導(dǎo)學(xué)的有效性是本節(jié)課成功的關(guān)鍵。第一是學(xué)案的導(dǎo)學(xué)。學(xué)案能幫助學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，大致理清文章的思路，發(fā)現(xiàn)自己理解課文中的難題，加強(qiáng)了聽(tīng)課的目的性。第二是課堂中的導(dǎo)學(xué)，體現(xiàn)教師對(duì)課堂生成的掌控能力。學(xué)生的提問(wèn)可能涉及方方面面，比如文章的結(jié)構(gòu)，個(gè)別長(zhǎng)難句的理解，文章的主題句或作者的觀點(diǎn)句，或者部分哲理性強(qiáng)或富有詩(shī)意的詞語(yǔ)和句子。教師能夠在有限的課堂里，將這些問(wèn)題分門(mén)別類，進(jìn)行梳理，按照難易程度展示給大家，在學(xué)生中展開(kāi)討論，并進(jìn)行互評(píng)。思維的碰撞必然產(chǎn)生火花，同時(shí)大大拓寬學(xué)生思考問(wèn)題的角度，及時(shí)互評(píng)也是很好的訓(xùn)練思維的途徑。教師能夠?qū)Σ糠謫?wèn)題進(jìn)行背景補(bǔ)充，給學(xué)生更廣的思考空間，并對(duì)保護(hù)文化遺產(chǎn)的主題有了更深的理解。
在學(xué)生廣泛的討論之后，教師對(duì)文化散文的閱讀思路，自然而然加以總結(jié)和梳理，提煉出了一定的方法，并配合適當(dāng)?shù)恼n外閱讀作業(yè)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，加以鞏固。這有助于學(xué)生自讀能力的提高，對(duì)于課時(shí)減少的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是很有幫助。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了自讀課的特點(diǎn)，教師的導(dǎo)學(xué)和學(xué)生的自學(xué)有機(jī)地結(jié)合到了一起。
導(dǎo)學(xué)的有效性是本節(jié)課成功的關(guān)鍵。第一是學(xué)案的導(dǎo)學(xué)。學(xué)案能幫助學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，大致理清文章的思路，發(fā)現(xiàn)自己理解課文中的難題，加強(qiáng)了聽(tīng)課的目的性。第二是課堂中的導(dǎo)學(xué)，體現(xiàn)教師對(duì)課堂生成的掌控能力。學(xué)生的提問(wèn)可能涉及方方面面，比如文章的結(jié)構(gòu)，個(gè)別長(zhǎng)難句的理解，文章的主題句或作者的觀點(diǎn)句，或者部分哲理性強(qiáng)或富有詩(shī)意的詞語(yǔ)和句子。教師能夠在有限的課堂里，將這些問(wèn)題分門(mén)別類，進(jìn)行梳理，按照難易程度展示給大家，在學(xué)生中展開(kāi)討論，并進(jìn)行互評(píng)。思維的碰撞必然產(chǎn)生火花，同時(shí)大大拓寬學(xué)生思考問(wèn)題的角度，及時(shí)互評(píng)也是很好的訓(xùn)練思維的途徑。教師能夠?qū)Σ糠謫?wèn)題進(jìn)行背景補(bǔ)充，給學(xué)生更廣的思考空間，并對(duì)保護(hù)文化遺產(chǎn)的主題有了更深的理解。
在學(xué)生廣泛的討論之后，教師對(duì)文化散文的閱讀思路，自然而然加以總結(jié)和梳理，提煉出了一定的方法，并配合適當(dāng)?shù)恼n外閱讀作業(yè)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，加以鞏固。這有助于學(xué)生自讀能力的提高，對(duì)于課時(shí)減少的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是很有幫助。