本節(jié)課文學性和實用性結(jié)合得很好，在日后的教學中要注重對學生朗讀能力的培養(yǎng)，綜合運用各種教學資源，調(diào)動各種感官，讓學生充分體會文章內(nèi)涵。
這節(jié)課引發(fā)我的思考：

一、新聞教學內(nèi)容的選定：王榮生著《閱讀教學設(shè)計要訣》220頁的要點：“我們需要拓寬‘為理解而新聞’的教學內(nèi)容選擇路徑。”“我們在選擇教學內(nèi)容時，就需要考慮舍去那些對學生來說一讀就懂的內(nèi)容。需要教的內(nèi)容是，把學生提升為理性而具有批判意識的閱讀者，即要讓學生學會從報道的事實信息中分析、鑒別其背后所隱藏的信息，區(qū)分出新聞事實和新聞背景，辨析客觀敘述和主觀評價。”

課堂設(shè)計學生提出問題，學生主動設(shè)問，他們具有主動性，不但選擇信息，而且自行解釋和決定取舍。新聞閱讀教學的主要方向是，培養(yǎng)學生做一名合格的“受眾”。時老師根據(jù)學生需求選擇教學內(nèi)容，是新聞教學的有效途徑。時老師這節(jié)課沒有安排新聞體式與新聞金字塔結(jié)構(gòu)的學習，而是讓學生學會尋找新聞背后的信息：奧斯維辛，沒有什么新聞，但能引起世人的警戒。寫下這篇文章，在當時有現(xiàn)實意義，希望人們牢記災(zāi)難，銘記歷史，不要重蹈覆轍。這節(jié)課的教學內(nèi)容的選定，找到了這則新聞的“點”。

二、教學環(huán)節(jié)設(shè)計的巧妙：這個課例給了我的一個啟示是選取文本中最有意義的內(nèi)容，運用最適當?shù)姆绞浇M織教學，是語文教學“最優(yōu)化”的有效途徑。這個教學案例，從題目入手，是我想看到的“咬文嚼字”。從“沒有什么”入手，品出作品的美妙之處，悟出文章的深邃之意，收到了“牽一發(fā)而動全身”的教學效果。注重環(huán)節(jié)的銜接和鋪墊，環(huán)環(huán)相扣。
聽完這堂課后，我覺得主要有以下幾個方面值得學習：
一、運用圖片視頻，有效進行氛圍渲染和情感鋪墊。
本文寫于二戰(zhàn)勝利后的第十四年，離現(xiàn)在的時間比較遠，而生活在和平年代的學生對二戰(zhàn)的信息了解的并不多，對“奧斯維辛”“納粹”“集中營”這樣的概念還很模糊。在課堂的導入中，劉老師播放了一段介紹奧斯維辛集中營的視頻，讓學生對課文所介紹的主要對象和背景，在最短時間內(nèi)有了一個大致的了解；而觸目驚心的畫面，龐大的數(shù)字更是給學生以強烈的視覺沖擊，，從而有效地渲染了課堂氛圍，為下文結(jié)合作者文字進行鑒賞做了情感鋪墊。
二．積極實踐自主、合作、探究的學習方式
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》最先提出了轉(zhuǎn)變學習方式的任務(wù)。提倡自主、合作與探究式的學習方式，逐步改變以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面。本文的課堂重點是把握線索，理清文章的結(jié)構(gòu)。劉老師讓學生走進課文，跟隨作者的筆觸找出參觀路線以及參觀者的動作和神態(tài)，這部分就是讓學生自己發(fā)現(xiàn)的過程；而對于課文的難點，老師并沒有事先安排在課件上，而是讓學生談?wù)勛屗麄冇幸苫蟮木渥樱沁@些句子也就是我們老師要幫助解決的難點。問題從學生中來，學生們一起探討，老師在一旁幫助點撥，層層相扣，步步追問，真正實現(xiàn)了積極實踐自主、合作、探究的學習方式。調(diào)動了學生的學習積極性，課堂氣氛活躍。
三．實現(xiàn)了從文本閱讀向人文教育的過渡。
語文教學應(yīng)該注重人文性和工具性兩者并重。劉老師很好地做到了這點，她出示作者羅森塔爾曾經(jīng)的獲獎詞，將文章主旨鎖定在對災(zāi)難、人性和生命的思考上。通過引導學生對文本語言的品讀，探究文章的主旨，從而激發(fā)學生的情感，陶冶學生的情操。讓學生學習本課后，產(chǎn)生了對歷史、人性和生命的思考。這樣，既做到了不脫離文本，而通過語言的品讀又對學生進行了情感的教育。

本節(jié)課文學性和實用性結(jié)合得很好，在日后的教學中要注重對學生朗讀能力的培養(yǎng)，綜合運用各種教學資源，調(diào)動各種感官，讓學生充分體會文章內(nèi)涵。
這節(jié)課引發(fā)我的思考：

一、新聞教學內(nèi)容的選定：王榮生著《閱讀教學設(shè)計要訣》220頁的要點：“我們需要拓寬‘為理解而新聞’的教學內(nèi)容選擇路徑。”“我們在選擇教學內(nèi)容時，就需要考慮舍去那些對學生來說一讀就懂的內(nèi)容。需要教的內(nèi)容是，把學生提升為理性而具有批判意識的閱讀者，即要讓學生學會從報道的事實信息中分析、鑒別其背后所隱藏的信息，區(qū)分出新聞事實和新聞背景，辨析客觀敘述和主觀評價。”

課堂設(shè)計學生提出問題，學生主動設(shè)問，他們具有主動性，不但選擇信息，而且自行解釋和決定取舍。新聞閱讀教學的主要方向是，培養(yǎng)學生做一名合格的“受眾”。時老師根據(jù)學生需求選擇教學內(nèi)容，是新聞教學的有效途徑。時老師這節(jié)課沒有安排新聞體式與新聞金字塔結(jié)構(gòu)的學習，而是讓學生學會尋找新聞背后的信息：奧斯維辛，沒有什么新聞，但能引起世人的警戒。寫下這篇文章，在當時有現(xiàn)實意義，希望人們牢記災(zāi)難，銘記歷史，不要重蹈覆轍。這節(jié)課的教學內(nèi)容的選定，找到了這則新聞的“點”。

二、教學環(huán)節(jié)設(shè)計的巧妙：這個課例給了我的一個啟示是選取文本中最有意義的內(nèi)容，運用最適當?shù)姆绞浇M織教學，是語文教學“最優(yōu)化”的有效途徑。這個教學案例，從題目入手，是我想看到的“咬文嚼字”。從“沒有什么”入手，品出作品的美妙之處，悟出文章的深邃之意，收到了“牽一發(fā)而動全身”的教學效果。注重環(huán)節(jié)的銜接和鋪墊，環(huán)環(huán)相扣。
聽完這堂課后，我覺得主要有以下幾個方面值得學習：
一、運用圖片視頻，有效進行氛圍渲染和情感鋪墊。
本文寫于二戰(zhàn)勝利后的第十四年，離現(xiàn)在的時間比較遠，而生活在和平年代的學生對二戰(zhàn)的信息了解的并不多，對“奧斯維辛”“納粹”“集中營”這樣的概念還很模糊。在課堂的導入中，劉老師播放了一段介紹奧斯維辛集中營的視頻，讓學生對課文所介紹的主要對象和背景，在最短時間內(nèi)有了一個大致的了解；而觸目驚心的畫面，龐大的數(shù)字更是給學生以強烈的視覺沖擊，，從而有效地渲染了課堂氛圍，為下文結(jié)合作者文字進行鑒賞做了情感鋪墊。
二．積極實踐自主、合作、探究的學習方式
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》最先提出了轉(zhuǎn)變學習方式的任務(wù)。提倡自主、合作與探究式的學習方式，逐步改變以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面。本文的課堂重點是把握線索，理清文章的結(jié)構(gòu)。劉老師讓學生走進課文，跟隨作者的筆觸找出參觀路線以及參觀者的動作和神態(tài)，這部分就是讓學生自己發(fā)現(xiàn)的過程；而對于課文的難點，老師并沒有事先安排在課件上，而是讓學生談?wù)勛屗麄冇幸苫蟮木渥樱沁@些句子也就是我們老師要幫助解決的難點。問題從學生中來，學生們一起探討，老師在一旁幫助點撥，層層相扣，步步追問，真正實現(xiàn)了積極實踐自主、合作、探究的學習方式。調(diào)動了學生的學習積極性，課堂氣氛活躍。
三．實現(xiàn)了從文本閱讀向人文教育的過渡。
語文教學應(yīng)該注重人文性和工具性兩者并重。劉老師很好地做到了這點，她出示作者羅森塔爾曾經(jīng)的獲獎詞，將文章主旨鎖定在對災(zāi)難、人性和生命的思考上。通過引導學生對文本語言的品讀，探究文章的主旨，從而激發(fā)學生的情感，陶冶學生的情操。讓學生學習本課后，產(chǎn)生了對歷史、人性和生命的思考。這樣，既做到了不脫離文本，而通過語言的品讀又對學生進行了情感的教育。