演講同學講析了古詩《過故人莊》，講得真不錯，不是從哪里摘錄的，而是來自于她自己的理解，簡直就是一篇優(yōu)美的賞析散文。她說，讀此詩時，有一種天空是那么晴朗，心情也萬里無云的感覺。我們聽時也被感染了。課后，我借來了她的稿子，拿去給1班2班的孩子欣賞一下。
倪老師的新課過程流暢自然，注重學生的聽說讀寫能力的培養(yǎng)，尤其注意閱讀習慣的養(yǎng)成。結合導學稿學詩，讓學生明白導學稿的指導意義；比如詩的特點，怎么讀詩，批注閱讀方法的運用，巧妙自然的拓展等，都是有效的。
自己上課時，采用了倪老師的基本流程和有特色的板書，強化了“朗讀指導板塊”和“交流批注閱讀板塊”壓縮了主題的說、寫延伸。
朗讀指導，第一次朗讀，就要高起點，聲音響亮，敢于讀，敢于亮嗓子；會聽朗讀，敢于評價。所以我組織了三遍個別挑戰(zhàn)朗讀，感覺是一遍比一遍好，更重要的是學生初步明白了怎么讀好一首詩。
交流批注閱讀板塊，讓學生充分交流，老師適時追問，落實到用字用詞。目的在于，不僅要讓學生從字詞中去品味詩歌中蘊含的感情，同時也借此告訴同學們可以這樣批注，從不起眼的字詞中、從一個標點中、從段落結構特點中去捕捉文章的精華。
再是充分讓學生提問題，質疑問難，全班解答。比如：
“為什么說懷著一種隱秘的想望？”
“為什么給我的幻想打了一個零分后用感嘆號？”
“媽媽，那個海呢？”為什么單獨一段？
“一顆從小飄來的種子”這種子是什么？為什么是飄來的？
“哦，山那邊是海嗎？”“哦”的讀音讀幾聲？
……
我想這樣讓學生去尋找問題，去解答，對培養(yǎng)學生的思維能力有幫助，也有助于閱讀的深入。
不滿意的是學生主動發(fā)言的面不廣，沒有舉手如林感，還需要鼓勵發(fā)動。

演講同學講析了古詩《過故人莊》，講得真不錯，不是從哪里摘錄的，而是來自于她自己的理解，簡直就是一篇優(yōu)美的賞析散文。她說，讀此詩時，有一種天空是那么晴朗，心情也萬里無云的感覺。我們聽時也被感染了。課后，我借來了她的稿子，拿去給1班2班的孩子欣賞一下。
倪老師的新課過程流暢自然，注重學生的聽說讀寫能力的培養(yǎng)，尤其注意閱讀習慣的養(yǎng)成。結合導學稿學詩，讓學生明白導學稿的指導意義；比如詩的特點，怎么讀詩，批注閱讀方法的運用，巧妙自然的拓展等，都是有效的。
自己上課時，采用了倪老師的基本流程和有特色的板書，強化了“朗讀指導板塊”和“交流批注閱讀板塊”壓縮了主題的說、寫延伸。
朗讀指導，第一次朗讀，就要高起點，聲音響亮，敢于讀，敢于亮嗓子；會聽朗讀，敢于評價。所以我組織了三遍個別挑戰(zhàn)朗讀，感覺是一遍比一遍好，更重要的是學生初步明白了怎么讀好一首詩。
交流批注閱讀板塊，讓學生充分交流，老師適時追問，落實到用字用詞。目的在于，不僅要讓學生從字詞中去品味詩歌中蘊含的感情，同時也借此告訴同學們可以這樣批注，從不起眼的字詞中、從一個標點中、從段落結構特點中去捕捉文章的精華。
再是充分讓學生提問題，質疑問難，全班解答。比如：
“為什么說懷著一種隱秘的想望？”
“為什么給我的幻想打了一個零分后用感嘆號？”
“媽媽，那個海呢？”為什么單獨一段？
“一顆從小飄來的種子”這種子是什么？為什么是飄來的？
“哦，山那邊是海嗎？”“哦”的讀音讀幾聲？
……
我想這樣讓學生去尋找問題，去解答，對培養(yǎng)學生的思維能力有幫助，也有助于閱讀的深入。
不滿意的是學生主動發(fā)言的面不廣，沒有舉手如林感，還需要鼓勵發(fā)動。