本單元主要是圍繞著歷史上的許多杰出人物，文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家等展開。這些人大多是睿智超群，胸懷寬廣，平凡可親受人愛戴的。通過探索他們的精神世界，使同學(xué)們感受到他們偉大的人格，得到激勵。
《小溪巴赫》是關(guān)于偉大音樂家巴赫的一篇文章。本堂課設(shè)定的主要教學(xué)目標(biāo)是通過聆聽音樂、朗讀課文等手段，感受巴赫，小溪，音樂三者之間的關(guān)系，抓住巴赫的德文名字是小溪的意思；巴赫的為人像小溪般；以及巴赫的音樂與小溪有著某種相似處這三層聯(lián)系來把握文章。整堂課主要圍繞著這三個問題展開。
文章通過巴赫的音樂來讓我們感受他的偉大人格魅力。但是考慮到學(xué)生們對于巴赫的了解并不多，僅憑文章中的內(nèi)容，感受巴赫人格有一定難度，所以在理解巴赫的為人如小溪這一層時，我準(zhǔn)備了大量的關(guān)于巴赫的生平資料，在這個過程中碰到了如何處理資料，選擇與文章相關(guān)的內(nèi)容，有針對性的來補(bǔ)充，以避免使資料過雜，分散學(xué)生的注意力。同學(xué)從這些資料中應(yīng)該能很快感受到巴赫的為人，勤奮、堅強(qiáng)、執(zhí)著、卻又默默無聞。
在課堂教學(xué)過程中，我設(shè)計了許多朗讀的環(huán)節(jié)，我認(rèn)為這樣的散文應(yīng)該通過多讀來體會蘊(yùn)含在字里行間的韻味和作者所隱含的情感。在學(xué)生朗讀課文選段的時候，我選擇了巴赫的音樂《愛的協(xié)奏曲》來配樂，應(yīng)該能夠很好的調(diào)動他們的情緒。幫助他們更好的融入到課文內(nèi)容中去。
《小溪巴赫》
知識與技能：
1、通過品味語言，理解和領(lǐng)會小溪與巴赫及巴赫音樂之間的內(nèi)在聯(lián)系；
2、結(jié)合文本閱讀，積累部分常用詞語、優(yōu)美語句，加深對部分常見修辭格作用的理解等
過程能力與方法：
通過聆聽音樂，朗讀課文，感受巴赫，小溪，音樂三者之間的關(guān)系，品味文章的語言美。
情感態(tài)度價值觀：
認(rèn)識巴赫及其音樂藝術(shù)的偉大之處，學(xué)習(xí)利用音樂藝術(shù)陶冶情操，熱愛生活。
教學(xué)重點(diǎn)：理解和領(lǐng)會小溪與巴赫及巴赫音樂之間的內(nèi)在聯(lián)系；
教學(xué)難點(diǎn)：理清思路，體會將小溪、巴赫以及巴赫音樂三者融合在一起的寫法。
課時安排：1課時
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入
音樂是心靈的回響，是情感的共鳴，從依偎在母親懷抱里或是睡在搖籃里聽母親哼催眠曲開始，音樂就悄悄地滲進(jìn)了我們的心腦和血肉，伴隨著我們生命的旅途。我相信同學(xué)們生活中也都離不了音樂。不過或許大家更鐘情于流行音樂，而對于古典音樂恐怕就很少有人問津了。下面我們一起來欣賞一段古典音樂，
播放巴赫的《G弦上的詠嘆調(diào)》，請同學(xué)交流聽后感。
師：這首充滿詩意委婉動聽的小提琴曲是德國小提琴家威廉漢姆編寫的，此曲一經(jīng)上演便立即聞名遐邇，廣受大眾歡迎，但真正的作者，追溯淵源，是一個世紀(jì)以前的德國作曲家巴赫。多少年來，這首《G弦上的詠嘆調(diào)》以其純樸典雅的旋律加上G弦特有的渾厚、豐滿音色，成為不朽的杰作。音樂就像文學(xué)一樣，我們常說“文如其人”，音樂作品中同樣我們也可以找到作者的影子。那么巴赫是一個怎樣的人，他何以創(chuàng)作出如此這般的音樂，并且至今不衰呢？今天讓我們一起走進(jìn)巴赫，感受巴赫的音樂以及他的人格魅力。
二、 分析作者的寫作緣由
1、從課文的開首幾節(jié)我們知道，今天我們有幸在這里能夠一起賞讀到肖復(fù)興的這篇文章也是經(jīng)過曲折的。一開始作者想寫巴赫卻又三緘其口是為什么？
明確：古話說得好，大音稀聲，大象稀形，大愛無言。正是因為他的敬仰到達(dá)了一定的程度，找不到最能描述巴赫的途徑，所以才不敢輕易的解讀巴赫，生怕表達(dá)得不完整或者是有錯誤。
2、那么這么謹(jǐn)慎的作者為什么最終還是寫下了這篇文章，使他豁然開朗的原因是什么？
明確：一次偶然的機(jī)會給了作者解讀的靈感。即巴赫的德文意思是小小溪水，涓涓細(xì)流不停止的意思。這讓他找到了走進(jìn)巴赫、解讀巴赫的金鑰匙。故以“小溪巴赫”為題。
三、 釋題
1、我們根據(jù)作者的理解，題目中的小溪與巴赫存在什么樣的關(guān)系？如果在兩者之間加一個字的話，你覺得什么字比較合適？
明確：像，如
2、那么是不是僅僅因為名字的德文意思是小小溪水，作者就認(rèn)為巴赫像小溪了？（那么有人叫李聰明，他就一定聰明嗎？）
明確：顯然不是的，這是只是最表層的關(guān)聯(lián)。
四、理清小溪和巴赫的關(guān)系，挖掘小溪的內(nèi)涵。
1、我們可以看到，無論最初的“三緘其口”還是后來的“豁然開朗”寫下此文，都是出于作者對于巴赫的敬仰和熱愛。對于這樣一位在心中非常重視和愛戴的人，任何的解讀都不會是膚淺的，而應(yīng)該是深刻的，那么小溪與巴赫之間還有怎樣更深的聯(lián)系？
明確：
（1）．巴赫的德文是小小溪水
（2）．巴赫的性格和品格像小溪
（3）．巴赫的音樂像小溪

2、找出文中集中寫到小溪的段落，看看小溪究竟有什么特點(diǎn)？（教師范讀）
明確：第8——10節(jié)集中寫小溪
小溪的特點(diǎn)：永不停留，生命力旺盛，不被重視，安詳，恬靜，執(zhí)著，曠日持久的美等。
3、在寫小溪的時候作者還寫到了什么？作用是什么？
明確：作者還寫到了大河，作用是大河與小溪作對比，進(jìn)一步生動形象的反襯突出了小溪的特點(diǎn)。沒有大起大落，不會張揚(yáng)，默默無聞，卻貴在時時刻刻的堅持，貴在無聲無息的滲透。
4、這些是小溪的性格，在作者看來，也是巴赫的性格。文中11、12節(jié)自然地由小溪過渡到巴赫，將兩者的性格連接到一起。那么究竟巴赫是怎樣一個人呢？為什么作者覺得巴赫的性格就是小溪的性格呢？從文中我們似乎只能得知巴赫是個偉大的音樂家，下面我們一起來了解一下巴赫的生平。
幻燈片展示巴赫生平，概括巴赫的性格
總結(jié)巴赫的性格：不張揚(yáng)，勤奮，默默無聞，沉靜，堅韌
5、我們常說“文如其人”“詩品如人品”，具有小溪一樣品格的巴赫，它的音樂與小溪一樣。那么巴赫的音樂又是怎么樣的呢？剛才上課伊始我們已經(jīng)在感受過他的音樂，那么在文中作者又是怎樣來評價巴赫的音樂的呢？找出文中寫到巴赫音樂的地方。
明確：6；13；16節(jié)
（一）巴赫音樂價值如小溪：能常青常綠，能滋養(yǎng)后代
文中第6節(jié)運(yùn)用了對比：不像出土文物，價值只停留在證明過去，脫離了時代背景沒有存在的價值。而巴赫音樂則不同，對每一個時代，每一個當(dāng)下都有其啟示意義，都會賦予新的內(nèi)涵和價值。類比：與成年老酒一樣，隨著時間的積淀越發(fā)醇香，
引入歷代音樂家對其的評論
有人問為什么起巴赫的藝術(shù)是怎樣達(dá)到這樣完美的境地時，他很嚴(yán)肅地而簡單的回答道：這是由于我下過一番苦功，誰如果像我這樣下一番苦功，他也會達(dá)到同樣的境界?！?br /> （二）巴赫音樂特點(diǎn)如小溪：抒情性很強(qiáng)，如流水般緩緩流淌，寧靜安詳。聽后好像真的濾掉了許多喧囂和燥熱，充滿著寧靜和沉思，好像真的在路的遠(yuǎn)方、在夜的深處有著親切的呼喚和等待……是因為有這美妙的樂聲，像空氣像花香一樣彌散在夜色之中……”沉醉在這樣的音樂聲中，我們可以漸漸卸下一身的疲憊與煩躁，拋開所有的壓力，如一股清流慢慢滲透進(jìn)我們的心田，使緊張蜷縮的心漸漸舒展。
五、有人說，用“小溪”形容巴赫太小家子氣，不夠偉大，你認(rèn)為呢？
偉大與否不是用大小來衡量，而是在于它的價值，文中14節(jié)告訴了我們，請同學(xué)們齊讀14段。
六、總結(jié)：小溪看似平凡實則偉大的特征，是與巴赫的性格、品格及其音樂在世界音樂史上的地位相照應(yīng)的。巴赫的個性沉靜而堅韌，生前默默無聞，死時悄然離去，而他的音樂卻具有極高的價值和成就，滋養(yǎng)著后世無數(shù)的偉大音樂家。“小溪”、“巴赫”、“巴赫的音樂”三者相融一體，“小溪”便是巴赫和他的音樂的完美寫照。
七、拓展及作業(yè)：
作者說描寫音樂是件蠢事，的確像音樂這樣抽象的事物我們很難直接對它描繪和言說，但作者巧妙地找到小溪做喻體，借用比喻手法把這種抽象的感覺形象化，使讀者更深刻地、更快地了解巴赫和他的音樂。這種手法是值得我們在平時的寫作中借鑒和運(yùn)用的。
練練筆：
展開合理聯(lián)想與想象，通過比喻的手法來寫一位你身邊的人物。
要求：300字，形象貼切。
板書：
巴赫的德文名字是小溪
巴赫 像 小溪 巴赫的為人像小溪
巴赫的音樂像小溪

教后記：
我認(rèn)為這堂課基本上實現(xiàn)了我課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生較配合地完成了整堂課。重點(diǎn)較為集中和突出，時間控制得基本恰當(dāng)。但是也有一些不足之處。
在最開始的引入分析課文核心問題時，由于緊張將巴赫像小溪說成了小溪像巴赫，這雖然看似是個小錯誤，但也不能小視它，這是把本體和喻體弄反了。我們在課堂上要盡可能地做到正確性。
原本將“用小溪來形容大海是不是太小氣了？”這個問題置于教學(xué)過程的最后，然后上過之后覺得這個問題放到最后上事實上意義并不是很大，如果以后再上，可以將這個問題提到最前面來問，然后導(dǎo)出后面的內(nèi)容。在教學(xué)過程中的一些細(xì)節(jié)還需要做微調(diào)，使之更加順暢。在板書的設(shè)計上還要稍作修改。
本堂課的亮點(diǎn)之一是劉同學(xué)伴著音樂朗讀的部分，情感、節(jié)奏、何音樂配合地非常好。也實現(xiàn)了我預(yù)期的效果?？梢姡嗝襟w如若用得好，可以提高課堂效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情。

本單元主要是圍繞著歷史上的許多杰出人物，文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家等展開。這些人大多是睿智超群，胸懷寬廣，平凡可親受人愛戴的。通過探索他們的精神世界，使同學(xué)們感受到他們偉大的人格，得到激勵。
《小溪巴赫》是關(guān)于偉大音樂家巴赫的一篇文章。本堂課設(shè)定的主要教學(xué)目標(biāo)是通過聆聽音樂、朗讀課文等手段，感受巴赫，小溪，音樂三者之間的關(guān)系，抓住巴赫的德文名字是小溪的意思；巴赫的為人像小溪般；以及巴赫的音樂與小溪有著某種相似處這三層聯(lián)系來把握文章。整堂課主要圍繞著這三個問題展開。
文章通過巴赫的音樂來讓我們感受他的偉大人格魅力。但是考慮到學(xué)生們對于巴赫的了解并不多，僅憑文章中的內(nèi)容，感受巴赫人格有一定難度，所以在理解巴赫的為人如小溪這一層時，我準(zhǔn)備了大量的關(guān)于巴赫的生平資料，在這個過程中碰到了如何處理資料，選擇與文章相關(guān)的內(nèi)容，有針對性的來補(bǔ)充，以避免使資料過雜，分散學(xué)生的注意力。同學(xué)從這些資料中應(yīng)該能很快感受到巴赫的為人，勤奮、堅強(qiáng)、執(zhí)著、卻又默默無聞。
在課堂教學(xué)過程中，我設(shè)計了許多朗讀的環(huán)節(jié)，我認(rèn)為這樣的散文應(yīng)該通過多讀來體會蘊(yùn)含在字里行間的韻味和作者所隱含的情感。在學(xué)生朗讀課文選段的時候，我選擇了巴赫的音樂《愛的協(xié)奏曲》來配樂，應(yīng)該能夠很好的調(diào)動他們的情緒。幫助他們更好的融入到課文內(nèi)容中去。
《小溪巴赫》
知識與技能：
1、通過品味語言，理解和領(lǐng)會小溪與巴赫及巴赫音樂之間的內(nèi)在聯(lián)系；
2、結(jié)合文本閱讀，積累部分常用詞語、優(yōu)美語句，加深對部分常見修辭格作用的理解等
過程能力與方法：
通過聆聽音樂，朗讀課文，感受巴赫，小溪，音樂三者之間的關(guān)系，品味文章的語言美。
情感態(tài)度價值觀：
認(rèn)識巴赫及其音樂藝術(shù)的偉大之處，學(xué)習(xí)利用音樂藝術(shù)陶冶情操，熱愛生活。
教學(xué)重點(diǎn)：理解和領(lǐng)會小溪與巴赫及巴赫音樂之間的內(nèi)在聯(lián)系；
教學(xué)難點(diǎn)：理清思路，體會將小溪、巴赫以及巴赫音樂三者融合在一起的寫法。
課時安排：1課時
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入
音樂是心靈的回響，是情感的共鳴，從依偎在母親懷抱里或是睡在搖籃里聽母親哼催眠曲開始，音樂就悄悄地滲進(jìn)了我們的心腦和血肉，伴隨著我們生命的旅途。我相信同學(xué)們生活中也都離不了音樂。不過或許大家更鐘情于流行音樂，而對于古典音樂恐怕就很少有人問津了。下面我們一起來欣賞一段古典音樂，
播放巴赫的《G弦上的詠嘆調(diào)》，請同學(xué)交流聽后感。
師：這首充滿詩意委婉動聽的小提琴曲是德國小提琴家威廉漢姆編寫的，此曲一經(jīng)上演便立即聞名遐邇，廣受大眾歡迎，但真正的作者，追溯淵源，是一個世紀(jì)以前的德國作曲家巴赫。多少年來，這首《G弦上的詠嘆調(diào)》以其純樸典雅的旋律加上G弦特有的渾厚、豐滿音色，成為不朽的杰作。音樂就像文學(xué)一樣，我們常說“文如其人”，音樂作品中同樣我們也可以找到作者的影子。那么巴赫是一個怎樣的人，他何以創(chuàng)作出如此這般的音樂，并且至今不衰呢？今天讓我們一起走進(jìn)巴赫，感受巴赫的音樂以及他的人格魅力。
二、 分析作者的寫作緣由
1、從課文的開首幾節(jié)我們知道，今天我們有幸在這里能夠一起賞讀到肖復(fù)興的這篇文章也是經(jīng)過曲折的。一開始作者想寫巴赫卻又三緘其口是為什么？
明確：古話說得好，大音稀聲，大象稀形，大愛無言。正是因為他的敬仰到達(dá)了一定的程度，找不到最能描述巴赫的途徑，所以才不敢輕易的解讀巴赫，生怕表達(dá)得不完整或者是有錯誤。
2、那么這么謹(jǐn)慎的作者為什么最終還是寫下了這篇文章，使他豁然開朗的原因是什么？
明確：一次偶然的機(jī)會給了作者解讀的靈感。即巴赫的德文意思是小小溪水，涓涓細(xì)流不停止的意思。這讓他找到了走進(jìn)巴赫、解讀巴赫的金鑰匙。故以“小溪巴赫”為題。
三、 釋題
1、我們根據(jù)作者的理解，題目中的小溪與巴赫存在什么樣的關(guān)系？如果在兩者之間加一個字的話，你覺得什么字比較合適？
明確：像，如
2、那么是不是僅僅因為名字的德文意思是小小溪水，作者就認(rèn)為巴赫像小溪了？（那么有人叫李聰明，他就一定聰明嗎？）
明確：顯然不是的，這是只是最表層的關(guān)聯(lián)。
四、理清小溪和巴赫的關(guān)系，挖掘小溪的內(nèi)涵。
1、我們可以看到，無論最初的“三緘其口”還是后來的“豁然開朗”寫下此文，都是出于作者對于巴赫的敬仰和熱愛。對于這樣一位在心中非常重視和愛戴的人，任何的解讀都不會是膚淺的，而應(yīng)該是深刻的，那么小溪與巴赫之間還有怎樣更深的聯(lián)系？
明確：
（1）．巴赫的德文是小小溪水
（2）．巴赫的性格和品格像小溪
（3）．巴赫的音樂像小溪

2、找出文中集中寫到小溪的段落，看看小溪究竟有什么特點(diǎn)？（教師范讀）
明確：第8——10節(jié)集中寫小溪
小溪的特點(diǎn)：永不停留，生命力旺盛，不被重視，安詳，恬靜，執(zhí)著，曠日持久的美等。
3、在寫小溪的時候作者還寫到了什么？作用是什么？
明確：作者還寫到了大河，作用是大河與小溪作對比，進(jìn)一步生動形象的反襯突出了小溪的特點(diǎn)。沒有大起大落，不會張揚(yáng)，默默無聞，卻貴在時時刻刻的堅持，貴在無聲無息的滲透。
4、這些是小溪的性格，在作者看來，也是巴赫的性格。文中11、12節(jié)自然地由小溪過渡到巴赫，將兩者的性格連接到一起。那么究竟巴赫是怎樣一個人呢？為什么作者覺得巴赫的性格就是小溪的性格呢？從文中我們似乎只能得知巴赫是個偉大的音樂家，下面我們一起來了解一下巴赫的生平。
幻燈片展示巴赫生平，概括巴赫的性格
總結(jié)巴赫的性格：不張揚(yáng)，勤奮，默默無聞，沉靜，堅韌
5、我們常說“文如其人”“詩品如人品”，具有小溪一樣品格的巴赫，它的音樂與小溪一樣。那么巴赫的音樂又是怎么樣的呢？剛才上課伊始我們已經(jīng)在感受過他的音樂，那么在文中作者又是怎樣來評價巴赫的音樂的呢？找出文中寫到巴赫音樂的地方。
明確：6；13；16節(jié)
（一）巴赫音樂價值如小溪：能常青常綠，能滋養(yǎng)后代
文中第6節(jié)運(yùn)用了對比：不像出土文物，價值只停留在證明過去，脫離了時代背景沒有存在的價值。而巴赫音樂則不同，對每一個時代，每一個當(dāng)下都有其啟示意義，都會賦予新的內(nèi)涵和價值。類比：與成年老酒一樣，隨著時間的積淀越發(fā)醇香，
引入歷代音樂家對其的評論
有人問為什么起巴赫的藝術(shù)是怎樣達(dá)到這樣完美的境地時，他很嚴(yán)肅地而簡單的回答道：這是由于我下過一番苦功，誰如果像我這樣下一番苦功，他也會達(dá)到同樣的境界?！?br /> （二）巴赫音樂特點(diǎn)如小溪：抒情性很強(qiáng)，如流水般緩緩流淌，寧靜安詳。聽后好像真的濾掉了許多喧囂和燥熱，充滿著寧靜和沉思，好像真的在路的遠(yuǎn)方、在夜的深處有著親切的呼喚和等待……是因為有這美妙的樂聲，像空氣像花香一樣彌散在夜色之中……”沉醉在這樣的音樂聲中，我們可以漸漸卸下一身的疲憊與煩躁，拋開所有的壓力，如一股清流慢慢滲透進(jìn)我們的心田，使緊張蜷縮的心漸漸舒展。
五、有人說，用“小溪”形容巴赫太小家子氣，不夠偉大，你認(rèn)為呢？
偉大與否不是用大小來衡量，而是在于它的價值，文中14節(jié)告訴了我們，請同學(xué)們齊讀14段。
六、總結(jié)：小溪看似平凡實則偉大的特征，是與巴赫的性格、品格及其音樂在世界音樂史上的地位相照應(yīng)的。巴赫的個性沉靜而堅韌，生前默默無聞，死時悄然離去，而他的音樂卻具有極高的價值和成就，滋養(yǎng)著后世無數(shù)的偉大音樂家。“小溪”、“巴赫”、“巴赫的音樂”三者相融一體，“小溪”便是巴赫和他的音樂的完美寫照。
七、拓展及作業(yè)：
作者說描寫音樂是件蠢事，的確像音樂這樣抽象的事物我們很難直接對它描繪和言說，但作者巧妙地找到小溪做喻體，借用比喻手法把這種抽象的感覺形象化，使讀者更深刻地、更快地了解巴赫和他的音樂。這種手法是值得我們在平時的寫作中借鑒和運(yùn)用的。
練練筆：
展開合理聯(lián)想與想象，通過比喻的手法來寫一位你身邊的人物。
要求：300字，形象貼切。
板書：
巴赫的德文名字是小溪
巴赫 像 小溪 巴赫的為人像小溪
巴赫的音樂像小溪

教后記：
我認(rèn)為這堂課基本上實現(xiàn)了我課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生較配合地完成了整堂課。重點(diǎn)較為集中和突出，時間控制得基本恰當(dāng)。但是也有一些不足之處。
在最開始的引入分析課文核心問題時，由于緊張將巴赫像小溪說成了小溪像巴赫，這雖然看似是個小錯誤，但也不能小視它，這是把本體和喻體弄反了。我們在課堂上要盡可能地做到正確性。
原本將“用小溪來形容大海是不是太小氣了？”這個問題置于教學(xué)過程的最后，然后上過之后覺得這個問題放到最后上事實上意義并不是很大，如果以后再上，可以將這個問題提到最前面來問，然后導(dǎo)出后面的內(nèi)容。在教學(xué)過程中的一些細(xì)節(jié)還需要做微調(diào)，使之更加順暢。在板書的設(shè)計上還要稍作修改。
本堂課的亮點(diǎn)之一是劉同學(xué)伴著音樂朗讀的部分，情感、節(jié)奏、何音樂配合地非常好。也實現(xiàn)了我預(yù)期的效果?？梢姡嗝襟w如若用得好，可以提高課堂效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情。