各位評委、老師
大家好！今天我說課的內(nèi)容是《項羽之死》（板書）。下面我將從文本解讀、學(xué)情分析、教學(xué)構(gòu)想、教學(xué)流程四個方面來對本課教學(xué)進行說明。
一、說教材
（一）本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用
《項羽之死》《項羽之死》是人教版新課標教材選修《中國古代詩歌散文鑒賞》第四單元“散文之部”自主賞析的第三篇課文。單元主題是“創(chuàng)造形象 詩文有別”。這一單元主要學(xué)習(xí)的是《過大孤山小孤山》、《庖丁解?！?、《項羽之死》和《阿房宮賦》，單元教學(xué)重點是在注重誦讀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語感；把握人物形象的特性、理解塑藝術(shù)形象塑造的手段；培養(yǎng)學(xué)生品味散文語言的能力；積累一些文言虛詞、實詞、句式。本文的語言、文字難度不大，故事性強，學(xué)生對項羽這個歷史人物并不陌生，應(yīng)該容易進入角色。
（二）說三維目標：
1、知識目標：
①積累文言基礎(chǔ)知識，品味文章優(yōu)美的語言，培養(yǎng)文言文自學(xué)能力。
②理解文章內(nèi)容，聯(lián)系所學(xué)同類課文，掌握評價歷史人物形象的方法。
2、能力目標：
以讀促寫，通過單項訓(xùn)練提高議論文寫作能力。
3、情感態(tài)度與價值觀
引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光讀課文，品讀文學(xué)家筆下的歷史人物。
4、過程與方法
①自主學(xué)習(xí)：課前讓學(xué)生搜集所知的項羽的資料，準備課堂發(fā)言“我所知道的項羽”。
②合作學(xué)習(xí)：課堂交流之后，歸納總結(jié)司馬遷的觀點，并做一番自己的理解。
（三）說重難點
重點：品味文章優(yōu)美的語言，歸納人物性格特征。
難點：分析塑造人物性格的方法。
二、說教法和學(xué)法
（一）教學(xué)設(shè)計理念
以學(xué)校提倡的高效教學(xué)和分層教學(xué)為準繩，注重導(dǎo)學(xué)案的運用，積極引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以導(dǎo)為主。
（二）學(xué)情分析
我所執(zhí)教的是市級重點中學(xué) 文科B層班，成績在全年級水平較低，基礎(chǔ)較薄弱，具體到班級內(nèi)部學(xué)生語文水平和自學(xué)能力較弱，但他們上課時語文興趣還是有的，但參與意識不夠強。
（三）教學(xué)方法
過去教學(xué)這篇課文，我采用教師設(shè)問、逐段研讀的方法，整個教學(xué)過程是教師牽著學(xué)生走。再教這篇課文，結(jié)合近年來我校倡導(dǎo)的分層教學(xué)和高效課堂的教育理念，主要采用教師設(shè)問，積極引導(dǎo)，學(xué)習(xí)小組合作探究的方式展開本課教學(xué)，在教與學(xué)時間的分配上注重老師少講解學(xué)生多反思，使學(xué)生在自主合作探究中增長知識獲得能力。
（四）學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)法：采用以學(xué)生為主的自主合作方法，在討論中學(xué)會討論， 在老師的引導(dǎo)下，開展理性的、智慧的、策略的討論，讓學(xué)生通過這一課的學(xué)習(xí)，提高對文學(xué)家筆下的歷史人物的品讀能力。由簡到難一步步引導(dǎo)學(xué)生，對人物分析時出現(xiàn)的問題進行全班性討論，讓所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，這樣增加了課堂的活躍性。
三、課時:2課時
四、教學(xué)過程：
第一課時
（一）導(dǎo)入
項羽是司馬遷筆下最成功的悲劇英雄，它猶如一條巨龍，翻江倒海、叱咤風(fēng)云；巨鹿之戰(zhàn)，27歲的項羽破釜沉舟，勇冠三軍，成為天下注目的英雄；鴻門宴上，項羽剛愎自用，坐失良機埋下了悲劇的種子，四面楚歌聲中，31歲的西楚霸王，又將 怎樣演繹自己的人生呢？今天我們來學(xué)習(xí)《項羽之死》。（板書課題）
（二）知識檢測
1）讓學(xué)生自由閱讀課文，初步感知文意，質(zhì)疑問難。
2）教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況
（三）朗讀課文、整體感知：
1、字詞正音
2、在文中司馬遷選擇了哪些重大歷史場景來描寫項羽？
垓下之圍
項羽之死 東城快戰(zhàn)
烏江自刎
（四）文本賞讀：品味語言、分析人物形象
學(xué)生在理解課文時，往往缺少抓手，這是老師要善于設(shè)置情境，教給學(xué)生方法。第四單元的單元提示就告訴我們這篇文章就是創(chuàng)造人物形象的。請同學(xué)們認真研讀課文品味那些語言特別的形象。并且動筆講你們品味到的形象寫下來。
（此情節(jié)主要是學(xué)生來做，從文章情節(jié)或者人物語言中分析歷史人物的形象）
示例：如：
第一段主要情節(jié)：垓下被圍 四面楚歌——慷慨悲歌
表現(xiàn)項羽在“四面楚歌”時的動作行為的
五個動詞是：
從中可見項羽的性格：
第二段：寫垓下突圍、被困東城
【以下可以讓學(xué)生小組合作、自主分析學(xué)生分析（預(yù)先設(shè)計）】
主要情節(jié)：直夜?jié)H陷大澤——決意快戰(zhàn)
從中可見項羽的性格：自負、勇武
第三段：寫東城潰圍之戰(zhàn)
三次行動：
第一次：項羽——大呼、馳下、斬將
漢軍——皆披靡
（提問）遂斬漢一將”中的“遂”字有沒有什么特別的表意作用？
明確：說明項羽“斬漢一將”輕而易舉，從而表現(xiàn)出項羽的勇猛善戰(zhàn)。
第二次：項羽——嗔目叱之
赤泉侯——人馬俱驚，辟易數(shù)里
（通過對比手法，表現(xiàn)出項羽的勇猛。）
第三次：項羽——弛，斬漢一都尉，殺數(shù)十百人；亡兩騎
（師總結(jié)：三次行動，從不同的角度表現(xiàn)了項羽如猛虎一般的氣勢和 戰(zhàn)斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩?。?
（提問）：三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？
明確：說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。 從中可見項羽的性格：勇猛、自負
第四段：主要情節(jié)寫自刎烏江
（提問）：為什么項羽“欲東渡烏江”，卻又在有船可渡的時候不渡了呢？
明確：亭長的話使項羽心中產(chǎn)生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。
從中可見項羽的性格：知恥重義
四、作業(yè):
1、完成《三維設(shè)計》中有關(guān)本課文言基礎(chǔ)知識的練習(xí)題；
2、思考：“項羽之死”給我的啟示。
3、積累歸納歷史上對項羽的評價
五、板書設(shè)計： 項羽之死
故事———— 人物形象————— 語言—————— 寫法

垓下之圍—— 多愁善感————驚、起、飲、歌、泣—— 動作、語言、映襯

東城快戰(zhàn)—— 勇猛、自負————天之亡我，非戰(zhàn)之罪！“遂”——動作、 語言、場面

烏江自刎—— 知恥重義———笑答、“吾為若德”“遂自刎”——神態(tài)、動作、語言、 對比
第二課時
課文的解讀
一、 合作探究：
1、請學(xué)生評議項羽這一人物形象、他的事例給我們什么樣的警示（肯定的否定的都可。主要是要有一定的依據(jù)）。
評議 ：




警示：1）水能載舟，也能覆舟，是人心者失天下。
2）要善納良言，遇事要斬釘截鐵，當(dāng)斷則斷。
3）要深思熟慮，不可逞匹夫之勇。
4）要善于用人，不可過分自負。
5）生命珍貴，不能輕易放棄奮斗。
2、歷史上眾家對于項羽的評論：課后有幾首評價項羽的詩歌。大家小組討論，看看這些詩 人是從那些角度去利用這一歷史事件的。
明確：　
1）杜牧對項羽的評價：男兒當(dāng)包羞忍辱，能屈能伸。
2）王安石對項羽的評價：自古得民心者得天下。勞師哀兵，敗勢難回，不可卷土重
來了。
3）李清照對項羽的評價：做人必須要有尊嚴節(jié)氣。生作人杰，死為鬼雄。
4）毛澤東對項羽的看法：要抓住戰(zhàn)機從勝利走向勝利沽名學(xué)霸王，不知勇追窮寇，
放虎歸山啊！
5）司馬遷：好戰(zhàn)喜功、窮兵黷武，以武得勢又以武失勢。
二、拓展遷移：
學(xué)生平時寫作往往眉毛胡子一把抓，作文時不會運用事例。針對這一情況，我設(shè)置了這一拓展延伸。目的是指導(dǎo)學(xué)生在議論文的寫作中怎樣用好典型事例。
1、從這些材料當(dāng)中我們可以看出如何評價歷史人物？ 在項羽的身上，優(yōu)點和缺點都是那么的突出，可算是一個相當(dāng)個性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人忘記，從而成為文學(xué)藝術(shù)家們寵愛的一個創(chuàng)作素材。
如何評價歷史人物
明確：
1）要有理有據(jù)；
2）要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價；
3）要在評價中獲得經(jīng)驗教訓(xùn)，以啟示今人。
2、寫作訓(xùn)練（時間：10分鐘） （投影）
要求：1）100字左右； 2）引用一句名言；
3）（主要）以《項羽之死》中的情節(jié)、細節(jié)為事例；
4）點評事例； 5）聯(lián)系現(xiàn)實。
示例：
1）（觀點）做人必須要有尊嚴。一個人如果沒有了尊嚴，生存在這世上也就
毫無意義。
（事例）項羽在烏江邊，面對束手就擒和自刎兩種抉擇，他毅然選擇自刎。
（點 評）一旦被擒，受到的羞辱就無以計數(shù)，人生的尊嚴也就丟失了。
（名言）古語云：“男兒膝下有黃金?！彼^“黃金”，就是這珍貴無比的尊嚴
（現(xiàn)實）因此， 在面對選擇時，我們一定要保持自己人生的尊嚴。
2）（名言）民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟。
（事例）項羽攻破秦城時，只顧燒秦殿、慶功業(yè)、賞士卒，卻偏偏忘了安撫百姓！以致他在潰圍迷路時，竟被一田父欺騙，誤入大澤，走向絕境。
（觀點）自古得民心者得天下。
（點評）項羽英雄一生，卻不知民心之貴千金難買。
（現(xiàn)實）可見當(dāng)政者治政、為官者處事，當(dāng)以百姓為重。
3）（名言）士可殺，不可辱。
（觀點）尊嚴比生命更重要。
（事例）當(dāng)項羽被迫退到烏江時，他沒有投降——投降就會受辱；他選擇了死——寧愿死，也要捍衛(wèi)自己的尊嚴！烏江邊上，他的身軀無比高大。
（點評）把人的尊嚴放到了至高的地位，是一種超脫于物質(zhì)的高尚情操。
【分析示例三所存在的問題： 點評不到位，不能很好地將事例與觀點結(jié)合起來，以突出觀點。 】
修改：
（名言）士可殺，不可辱。
（觀點）尊嚴比生命更重要。
（事例）當(dāng)項羽被迫退到烏江時，他沒有投降——投降就會受辱；他選擇了死——寧愿死，也要捍衛(wèi)自己的 尊嚴！烏江邊上，他的身軀無比高大。
（點評）項羽把人的尊嚴放到至高的位置，放棄了生命，卻贏得千古美名。
（現(xiàn)實）現(xiàn)實生活中，多少人為了一點遠不如生命寶貴的虛名浮利，竟能輕易丟掉尊嚴，雖然活著，卻比死去更可悲。
學(xué)生練習(xí)：










練習(xí)鞏固：
1、 課后習(xí)題 第二、三題。
2、 預(yù)習(xí)《阿房宮賦》
三、總結(jié)：鐵骨柔腸的項羽死了，驍勇善戰(zhàn)的項羽死了，義薄云天的項羽死了，他死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴。烏江為之嗚咽，蒼穹為之黯然。他的死是高貴的，他的死具有無與倫比的人格魅力與審美價值。這是英雄最完美的落幕。
我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。

各位評委、老師
大家好！今天我說課的內(nèi)容是《項羽之死》（板書）。下面我將從文本解讀、學(xué)情分析、教學(xué)構(gòu)想、教學(xué)流程四個方面來對本課教學(xué)進行說明。
一、說教材
（一）本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用
《項羽之死》《項羽之死》是人教版新課標教材選修《中國古代詩歌散文鑒賞》第四單元“散文之部”自主賞析的第三篇課文。單元主題是“創(chuàng)造形象 詩文有別”。這一單元主要學(xué)習(xí)的是《過大孤山小孤山》、《庖丁解?！?、《項羽之死》和《阿房宮賦》，單元教學(xué)重點是在注重誦讀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語感；把握人物形象的特性、理解塑藝術(shù)形象塑造的手段；培養(yǎng)學(xué)生品味散文語言的能力；積累一些文言虛詞、實詞、句式。本文的語言、文字難度不大，故事性強，學(xué)生對項羽這個歷史人物并不陌生，應(yīng)該容易進入角色。
（二）說三維目標：
1、知識目標：
①積累文言基礎(chǔ)知識，品味文章優(yōu)美的語言，培養(yǎng)文言文自學(xué)能力。
②理解文章內(nèi)容，聯(lián)系所學(xué)同類課文，掌握評價歷史人物形象的方法。
2、能力目標：
以讀促寫，通過單項訓(xùn)練提高議論文寫作能力。
3、情感態(tài)度與價值觀
引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光讀課文，品讀文學(xué)家筆下的歷史人物。
4、過程與方法
①自主學(xué)習(xí)：課前讓學(xué)生搜集所知的項羽的資料，準備課堂發(fā)言“我所知道的項羽”。
②合作學(xué)習(xí)：課堂交流之后，歸納總結(jié)司馬遷的觀點，并做一番自己的理解。
（三）說重難點
重點：品味文章優(yōu)美的語言，歸納人物性格特征。
難點：分析塑造人物性格的方法。
二、說教法和學(xué)法
（一）教學(xué)設(shè)計理念
以學(xué)校提倡的高效教學(xué)和分層教學(xué)為準繩，注重導(dǎo)學(xué)案的運用，積極引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以導(dǎo)為主。
（二）學(xué)情分析
我所執(zhí)教的是市級重點中學(xué) 文科B層班，成績在全年級水平較低，基礎(chǔ)較薄弱，具體到班級內(nèi)部學(xué)生語文水平和自學(xué)能力較弱，但他們上課時語文興趣還是有的，但參與意識不夠強。
（三）教學(xué)方法
過去教學(xué)這篇課文，我采用教師設(shè)問、逐段研讀的方法，整個教學(xué)過程是教師牽著學(xué)生走。再教這篇課文，結(jié)合近年來我校倡導(dǎo)的分層教學(xué)和高效課堂的教育理念，主要采用教師設(shè)問，積極引導(dǎo)，學(xué)習(xí)小組合作探究的方式展開本課教學(xué)，在教與學(xué)時間的分配上注重老師少講解學(xué)生多反思，使學(xué)生在自主合作探究中增長知識獲得能力。
（四）學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)法：采用以學(xué)生為主的自主合作方法，在討論中學(xué)會討論， 在老師的引導(dǎo)下，開展理性的、智慧的、策略的討論，讓學(xué)生通過這一課的學(xué)習(xí)，提高對文學(xué)家筆下的歷史人物的品讀能力。由簡到難一步步引導(dǎo)學(xué)生，對人物分析時出現(xiàn)的問題進行全班性討論，讓所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，這樣增加了課堂的活躍性。
三、課時:2課時
四、教學(xué)過程：
第一課時
（一）導(dǎo)入
項羽是司馬遷筆下最成功的悲劇英雄，它猶如一條巨龍，翻江倒海、叱咤風(fēng)云；巨鹿之戰(zhàn)，27歲的項羽破釜沉舟，勇冠三軍，成為天下注目的英雄；鴻門宴上，項羽剛愎自用，坐失良機埋下了悲劇的種子，四面楚歌聲中，31歲的西楚霸王，又將 怎樣演繹自己的人生呢？今天我們來學(xué)習(xí)《項羽之死》。（板書課題）
（二）知識檢測
1）讓學(xué)生自由閱讀課文，初步感知文意，質(zhì)疑問難。
2）教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況
（三）朗讀課文、整體感知：
1、字詞正音
2、在文中司馬遷選擇了哪些重大歷史場景來描寫項羽？
垓下之圍
項羽之死 東城快戰(zhàn)
烏江自刎
（四）文本賞讀：品味語言、分析人物形象
學(xué)生在理解課文時，往往缺少抓手，這是老師要善于設(shè)置情境，教給學(xué)生方法。第四單元的單元提示就告訴我們這篇文章就是創(chuàng)造人物形象的。請同學(xué)們認真研讀課文品味那些語言特別的形象。并且動筆講你們品味到的形象寫下來。
（此情節(jié)主要是學(xué)生來做，從文章情節(jié)或者人物語言中分析歷史人物的形象）
示例：如：
第一段主要情節(jié)：垓下被圍 四面楚歌——慷慨悲歌
表現(xiàn)項羽在“四面楚歌”時的動作行為的
五個動詞是：
從中可見項羽的性格：
第二段：寫垓下突圍、被困東城
【以下可以讓學(xué)生小組合作、自主分析學(xué)生分析（預(yù)先設(shè)計）】
主要情節(jié)：直夜?jié)H陷大澤——決意快戰(zhàn)
從中可見項羽的性格：自負、勇武
第三段：寫東城潰圍之戰(zhàn)
三次行動：
第一次：項羽——大呼、馳下、斬將
漢軍——皆披靡
（提問）遂斬漢一將”中的“遂”字有沒有什么特別的表意作用？
明確：說明項羽“斬漢一將”輕而易舉，從而表現(xiàn)出項羽的勇猛善戰(zhàn)。
第二次：項羽——嗔目叱之
赤泉侯——人馬俱驚，辟易數(shù)里
（通過對比手法，表現(xiàn)出項羽的勇猛。）
第三次：項羽——弛，斬漢一都尉，殺數(shù)十百人；亡兩騎
（師總結(jié)：三次行動，從不同的角度表現(xiàn)了項羽如猛虎一般的氣勢和 戰(zhàn)斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩?。?
（提問）：三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？
明確：說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”。 從中可見項羽的性格：勇猛、自負
第四段：主要情節(jié)寫自刎烏江
（提問）：為什么項羽“欲東渡烏江”，卻又在有船可渡的時候不渡了呢？
明確：亭長的話使項羽心中產(chǎn)生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。
從中可見項羽的性格：知恥重義
四、作業(yè):
1、完成《三維設(shè)計》中有關(guān)本課文言基礎(chǔ)知識的練習(xí)題；
2、思考：“項羽之死”給我的啟示。
3、積累歸納歷史上對項羽的評價
五、板書設(shè)計： 項羽之死
故事———— 人物形象————— 語言—————— 寫法

垓下之圍—— 多愁善感————驚、起、飲、歌、泣—— 動作、語言、映襯

東城快戰(zhàn)—— 勇猛、自負————天之亡我，非戰(zhàn)之罪！“遂”——動作、 語言、場面

烏江自刎—— 知恥重義———笑答、“吾為若德”“遂自刎”——神態(tài)、動作、語言、 對比
第二課時
課文的解讀
一、 合作探究：
1、請學(xué)生評議項羽這一人物形象、他的事例給我們什么樣的警示（肯定的否定的都可。主要是要有一定的依據(jù)）。
評議 ：




警示：1）水能載舟，也能覆舟，是人心者失天下。
2）要善納良言，遇事要斬釘截鐵，當(dāng)斷則斷。
3）要深思熟慮，不可逞匹夫之勇。
4）要善于用人，不可過分自負。
5）生命珍貴，不能輕易放棄奮斗。
2、歷史上眾家對于項羽的評論：課后有幾首評價項羽的詩歌。大家小組討論，看看這些詩 人是從那些角度去利用這一歷史事件的。
明確：　
1）杜牧對項羽的評價：男兒當(dāng)包羞忍辱，能屈能伸。
2）王安石對項羽的評價：自古得民心者得天下。勞師哀兵，敗勢難回，不可卷土重
來了。
3）李清照對項羽的評價：做人必須要有尊嚴節(jié)氣。生作人杰，死為鬼雄。
4）毛澤東對項羽的看法：要抓住戰(zhàn)機從勝利走向勝利沽名學(xué)霸王，不知勇追窮寇，
放虎歸山啊！
5）司馬遷：好戰(zhàn)喜功、窮兵黷武，以武得勢又以武失勢。
二、拓展遷移：
學(xué)生平時寫作往往眉毛胡子一把抓，作文時不會運用事例。針對這一情況，我設(shè)置了這一拓展延伸。目的是指導(dǎo)學(xué)生在議論文的寫作中怎樣用好典型事例。
1、從這些材料當(dāng)中我們可以看出如何評價歷史人物？ 在項羽的身上，優(yōu)點和缺點都是那么的突出，可算是一個相當(dāng)個性化的人物，也才使得他幾千年來從不曾被人忘記，從而成為文學(xué)藝術(shù)家們寵愛的一個創(chuàng)作素材。
如何評價歷史人物
明確：
1）要有理有據(jù)；
2）要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價；
3）要在評價中獲得經(jīng)驗教訓(xùn)，以啟示今人。
2、寫作訓(xùn)練（時間：10分鐘） （投影）
要求：1）100字左右； 2）引用一句名言；
3）（主要）以《項羽之死》中的情節(jié)、細節(jié)為事例；
4）點評事例； 5）聯(lián)系現(xiàn)實。
示例：
1）（觀點）做人必須要有尊嚴。一個人如果沒有了尊嚴，生存在這世上也就
毫無意義。
（事例）項羽在烏江邊，面對束手就擒和自刎兩種抉擇，他毅然選擇自刎。
（點 評）一旦被擒，受到的羞辱就無以計數(shù)，人生的尊嚴也就丟失了。
（名言）古語云：“男兒膝下有黃金?！彼^“黃金”，就是這珍貴無比的尊嚴
（現(xiàn)實）因此， 在面對選擇時，我們一定要保持自己人生的尊嚴。
2）（名言）民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟。
（事例）項羽攻破秦城時，只顧燒秦殿、慶功業(yè)、賞士卒，卻偏偏忘了安撫百姓！以致他在潰圍迷路時，竟被一田父欺騙，誤入大澤，走向絕境。
（觀點）自古得民心者得天下。
（點評）項羽英雄一生，卻不知民心之貴千金難買。
（現(xiàn)實）可見當(dāng)政者治政、為官者處事，當(dāng)以百姓為重。
3）（名言）士可殺，不可辱。
（觀點）尊嚴比生命更重要。
（事例）當(dāng)項羽被迫退到烏江時，他沒有投降——投降就會受辱；他選擇了死——寧愿死，也要捍衛(wèi)自己的尊嚴！烏江邊上，他的身軀無比高大。
（點評）把人的尊嚴放到了至高的地位，是一種超脫于物質(zhì)的高尚情操。
【分析示例三所存在的問題： 點評不到位，不能很好地將事例與觀點結(jié)合起來，以突出觀點。 】
修改：
（名言）士可殺，不可辱。
（觀點）尊嚴比生命更重要。
（事例）當(dāng)項羽被迫退到烏江時，他沒有投降——投降就會受辱；他選擇了死——寧愿死，也要捍衛(wèi)自己的 尊嚴！烏江邊上，他的身軀無比高大。
（點評）項羽把人的尊嚴放到至高的位置，放棄了生命，卻贏得千古美名。
（現(xiàn)實）現(xiàn)實生活中，多少人為了一點遠不如生命寶貴的虛名浮利，竟能輕易丟掉尊嚴，雖然活著，卻比死去更可悲。
學(xué)生練習(xí)：










練習(xí)鞏固：
1、 課后習(xí)題 第二、三題。
2、 預(yù)習(xí)《阿房宮賦》
三、總結(jié)：鐵骨柔腸的項羽死了，驍勇善戰(zhàn)的項羽死了，義薄云天的項羽死了，他死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴。烏江為之嗚咽，蒼穹為之黯然。他的死是高貴的，他的死具有無與倫比的人格魅力與審美價值。這是英雄最完美的落幕。
我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。