晚上好！我說課的題目是《歸去來兮辭》。
一、說教材：
歐陽修說：“晉無文章，惟陶淵明《歸去來兮辭》一篇而已！”如此推崇，可見此文自然很值一讀。我今天就來說一下這篇文章，《歸去來兮辭》是高中語文教材第二冊第五單元的最后一篇文章。它是東晉大詩人陶淵明的作品，描寫了詩人得以辭官歸隱的喜悅心情和對自由、閑適的田園生活的熱愛。全篇圍繞著作者的鄉(xiāng)間生活寫著歸隱的樂趣，如顧盼園中之景的悠然自得，如春種秋收的田中之樂。然而在作者快然隱居的背后我們分明看到的是一個孤獨的隱士，是世乏知音的孤寂，還有一絲有些猶疑的灑脫。
新的《語文教學大綱》規(guī)定：高中生“要誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解一定數(shù)量的名篇”?！稓w去來兮辭》所在的單元也有相應的教學目標：“把握課文的思想內(nèi)容，掌握有關(guān)的文言詞語和句式，要重視誦讀和背誦?！备鶕?jù)大綱要求，結(jié)合本文為自讀課文和這屆高一學生基礎比較好的特點，我設置了一課時內(nèi)容，確立了如下教學目標：
（一） 知識目標：
1、了解辭的文體特點和詩人所述之志。
2、背誦課文。
（二）能力目標：
1、鑒賞本文感情真摯，用于樸素，用典自然等特點，提高學生的審美能力。
2、疏通文句，歸納本文需要掌握的重要實詞、虛詞、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等文言知識租不提高文言文閱讀能力。
（三）德育目標：
了解作者反抗黑暗，辭官歸隱，不與當時黑暗的上層社會同流合污熱愛田園生活的隱士情懷，學習其高潔的理想志趣和堅定的人生追求。
其中，落實具體的文言知識及涵詠體味文章的思想感情是本篇課文的學習重點，而體味作者在述志中滲透出的或喜或悲、或決絕或猶疑的復雜情感則是本文學習的難點。
二、說教法：
在教和學的舞臺上，學生是演員，教師是導演。傳統(tǒng)的“一言堂”和“灌輸式”的教學方法已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教學發(fā)展的需要，為了突出學生的主體性和體現(xiàn)教師的主導性地位，我設計了一下教學法：
1、自讀法。《歸去來兮辭》是一篇自讀課文，相對于本單元其他篇目，它的詞句理解難度較低。因此，這堂課可以學生為主，由學生自己完成疏通課文的任務，然后提出自己難以理解的文句，學生之間相互解答，然后師生共同歸納總結(jié)本課的文言常識。
2、研討法。對于文章體現(xiàn)的作者的思想感情，可結(jié)合時代背景進行分析，針對其復雜情感的流露，教師可根據(jù)學生的回答情況給予點撥提示，促使學生往深一層想。
3、誦讀法。古文，必須通過誦讀才能培養(yǎng)出一種古文的語感，尤其是這篇文章是講求音韻的辭賦。只有通過反復的吟誦，學生才能愈來愈深刻的了解文章的內(nèi)涵。
此外，在教學過程中我還會使用到多媒體課件輔助教學，在介紹文體、背景，歸納重點文學常識時，直接的投影展示，便于學生迅速掌握知識點。
三、說學法：
學習之一種主動求知的過程，為了真正變“要我學”為“我要學”，我想讓學生通過以下方法實現(xiàn)學習目標。
1、預習法。學習一篇課文，預習是必不可少的。文言文，知識量大，所需掌握的內(nèi)容多，不經(jīng)預習直接聽課，學生很可能會不知老師所云者何，聽課效果大打折扣。反之，做好課前預習工作，初步了解文章大意，聽課時對文章重難點的把握就會事半功倍。這樣堅持下去，對培養(yǎng)學生良好的學習習慣是很有幫助的。
2、自讀法。“受之以魚，不如授之以漁”，教學生學文言文，實際上就是為了讓學生學會自己讀懂文言文。《歸去來兮辭》表情達意，筆到意隨，音韻和諧，文辭流暢，天然無飾，便于學生理解品讀。借此提高學生的文言文閱讀能力是再好不過了。
3、探究法。學生在學習過程中，充分發(fā)揮其主動性，針對文章內(nèi)涵提出自己的觀點看法，一來可以鍛煉學生的思辨能力，二來可以激發(fā)學生的積極性。
四、說教學過程：
（一）導入：（約3分鐘）
以箏曲《漁舟唱晚》引入課堂。
提問：聽這首古箏曲，你認為它講述了一種怎樣的生活？
（二）解題：（約2分鐘）
找一位預習充分的同學，描述辭的文體特征。（教師補充）
辭，是介于散文與詩歌之間的一種文體。這種文體，富有抒情的浪漫氣息，很像詩，但押韻和句式都較詩自由，比散文整齊，且篇幅、字句較長，句中多以“兮”字來幫助和諧語氣，表情達意。辭和賦還是有區(qū)別的，一般說來，辭重言情，而賦重鋪陳。此外， 還要注意題目中的來是 虛詞，可當助詞講，無義。
（三）作者簡介：（約3分鐘）
因為初中時學生已經(jīng)學過陶淵明的文章，可以找一位學生來介紹其他學生進行補充。
（四）教師范讀課文，要求學生樹立文章的寫作思路。（凸現(xiàn)文章的骨架，楊學生從整體上把握文章）（約5分鐘）
（五）通讀文章，疏通詞句，總結(jié)重點字詞句式：（約20分鐘）
由于預習充分，在課堂上可給學生少許時間（2分鐘左右），整理一下思路，提出難以理解的詞句，學生之間相互答疑，老師從旁予以糾正。之后，師生共同歸納知識點。（只個過程中，教師要出示多媒體輔助歸納知識點）
（六）涵詠體味文章思想感情：（約5分鐘）
1、請一位朗誦水平較好的學生，有感情的朗讀課文，其他同學完成一項任務：畫出能體現(xiàn)作者情感的語句，要求結(jié)合陶淵明所處的時代背景、從文章的字里行間進行分析。（學生活動、教師做好點評）
（七）在對文章本身分析透徹之后，讓學生各抒己見，說說從這篇文章中尼得到什么啟示。（約5分鐘）通過這個環(huán)節(jié)，既加深了對文章的理解，又可以達到德育教育的目的。教師要做好點評和總結(jié)。
《歸去來兮辭》是作者訣別官場的宣言書。通過這節(jié)課的品讀分析，我們發(fā)現(xiàn)作者的情感世界極為豐富，樂憂互現(xiàn)，決絕與猶疑并存，但有一個信念卻是不變的，那就是與官場徹底決裂。因為作者深深知道自己心懷天下，“大濟蒼生”的抱負在那黑暗的官場是無法實現(xiàn)的，因而他更樂于歸隱田園，做一個不問世事的隱士。他的高潔與堅定值得我們每個人學習。
（八）布置作業(yè)：（約2分鐘）
1、將本文改為一篇500字以上的敘事抒情相結(jié)合的散文。
2、背誦課文。
板書設計：（這既是本文的重點，又非常有利于學生的背誦）
決議辭歸-→歸途-→抵家-→室內(nèi)-→涉園-→外出-→縱情山水-→安度晚年

晚上好！我說課的題目是《歸去來兮辭》。
一、說教材：
歐陽修說：“晉無文章，惟陶淵明《歸去來兮辭》一篇而已！”如此推崇，可見此文自然很值一讀。我今天就來說一下這篇文章，《歸去來兮辭》是高中語文教材第二冊第五單元的最后一篇文章。它是東晉大詩人陶淵明的作品，描寫了詩人得以辭官歸隱的喜悅心情和對自由、閑適的田園生活的熱愛。全篇圍繞著作者的鄉(xiāng)間生活寫著歸隱的樂趣，如顧盼園中之景的悠然自得，如春種秋收的田中之樂。然而在作者快然隱居的背后我們分明看到的是一個孤獨的隱士，是世乏知音的孤寂，還有一絲有些猶疑的灑脫。
新的《語文教學大綱》規(guī)定：高中生“要誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解一定數(shù)量的名篇”?！稓w去來兮辭》所在的單元也有相應的教學目標：“把握課文的思想內(nèi)容，掌握有關(guān)的文言詞語和句式，要重視誦讀和背誦?！备鶕?jù)大綱要求，結(jié)合本文為自讀課文和這屆高一學生基礎比較好的特點，我設置了一課時內(nèi)容，確立了如下教學目標：
（一） 知識目標：
1、了解辭的文體特點和詩人所述之志。
2、背誦課文。
（二）能力目標：
1、鑒賞本文感情真摯，用于樸素，用典自然等特點，提高學生的審美能力。
2、疏通文句，歸納本文需要掌握的重要實詞、虛詞、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等文言知識租不提高文言文閱讀能力。
（三）德育目標：
了解作者反抗黑暗，辭官歸隱，不與當時黑暗的上層社會同流合污熱愛田園生活的隱士情懷，學習其高潔的理想志趣和堅定的人生追求。
其中，落實具體的文言知識及涵詠體味文章的思想感情是本篇課文的學習重點，而體味作者在述志中滲透出的或喜或悲、或決絕或猶疑的復雜情感則是本文學習的難點。
二、說教法：
在教和學的舞臺上，學生是演員，教師是導演。傳統(tǒng)的“一言堂”和“灌輸式”的教學方法已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教學發(fā)展的需要，為了突出學生的主體性和體現(xiàn)教師的主導性地位，我設計了一下教學法：
1、自讀法。《歸去來兮辭》是一篇自讀課文，相對于本單元其他篇目，它的詞句理解難度較低。因此，這堂課可以學生為主，由學生自己完成疏通課文的任務，然后提出自己難以理解的文句，學生之間相互解答，然后師生共同歸納總結(jié)本課的文言常識。
2、研討法。對于文章體現(xiàn)的作者的思想感情，可結(jié)合時代背景進行分析，針對其復雜情感的流露，教師可根據(jù)學生的回答情況給予點撥提示，促使學生往深一層想。
3、誦讀法。古文，必須通過誦讀才能培養(yǎng)出一種古文的語感，尤其是這篇文章是講求音韻的辭賦。只有通過反復的吟誦，學生才能愈來愈深刻的了解文章的內(nèi)涵。
此外，在教學過程中我還會使用到多媒體課件輔助教學，在介紹文體、背景，歸納重點文學常識時，直接的投影展示，便于學生迅速掌握知識點。
三、說學法：
學習之一種主動求知的過程，為了真正變“要我學”為“我要學”，我想讓學生通過以下方法實現(xiàn)學習目標。
1、預習法。學習一篇課文，預習是必不可少的。文言文，知識量大，所需掌握的內(nèi)容多，不經(jīng)預習直接聽課，學生很可能會不知老師所云者何，聽課效果大打折扣。反之，做好課前預習工作，初步了解文章大意，聽課時對文章重難點的把握就會事半功倍。這樣堅持下去，對培養(yǎng)學生良好的學習習慣是很有幫助的。
2、自讀法。“受之以魚，不如授之以漁”，教學生學文言文，實際上就是為了讓學生學會自己讀懂文言文。《歸去來兮辭》表情達意，筆到意隨，音韻和諧，文辭流暢，天然無飾，便于學生理解品讀。借此提高學生的文言文閱讀能力是再好不過了。
3、探究法。學生在學習過程中，充分發(fā)揮其主動性，針對文章內(nèi)涵提出自己的觀點看法，一來可以鍛煉學生的思辨能力，二來可以激發(fā)學生的積極性。
四、說教學過程：
（一）導入：（約3分鐘）
以箏曲《漁舟唱晚》引入課堂。
提問：聽這首古箏曲，你認為它講述了一種怎樣的生活？
（二）解題：（約2分鐘）
找一位預習充分的同學，描述辭的文體特征。（教師補充）
辭，是介于散文與詩歌之間的一種文體。這種文體，富有抒情的浪漫氣息，很像詩，但押韻和句式都較詩自由，比散文整齊，且篇幅、字句較長，句中多以“兮”字來幫助和諧語氣，表情達意。辭和賦還是有區(qū)別的，一般說來，辭重言情，而賦重鋪陳。此外， 還要注意題目中的來是 虛詞，可當助詞講，無義。
（三）作者簡介：（約3分鐘）
因為初中時學生已經(jīng)學過陶淵明的文章，可以找一位學生來介紹其他學生進行補充。
（四）教師范讀課文，要求學生樹立文章的寫作思路。（凸現(xiàn)文章的骨架，楊學生從整體上把握文章）（約5分鐘）
（五）通讀文章，疏通詞句，總結(jié)重點字詞句式：（約20分鐘）
由于預習充分，在課堂上可給學生少許時間（2分鐘左右），整理一下思路，提出難以理解的詞句，學生之間相互答疑，老師從旁予以糾正。之后，師生共同歸納知識點。（只個過程中，教師要出示多媒體輔助歸納知識點）
（六）涵詠體味文章思想感情：（約5分鐘）
1、請一位朗誦水平較好的學生，有感情的朗讀課文，其他同學完成一項任務：畫出能體現(xiàn)作者情感的語句，要求結(jié)合陶淵明所處的時代背景、從文章的字里行間進行分析。（學生活動、教師做好點評）
（七）在對文章本身分析透徹之后，讓學生各抒己見，說說從這篇文章中尼得到什么啟示。（約5分鐘）通過這個環(huán)節(jié)，既加深了對文章的理解，又可以達到德育教育的目的。教師要做好點評和總結(jié)。
《歸去來兮辭》是作者訣別官場的宣言書。通過這節(jié)課的品讀分析，我們發(fā)現(xiàn)作者的情感世界極為豐富，樂憂互現(xiàn)，決絕與猶疑并存，但有一個信念卻是不變的，那就是與官場徹底決裂。因為作者深深知道自己心懷天下，“大濟蒼生”的抱負在那黑暗的官場是無法實現(xiàn)的，因而他更樂于歸隱田園，做一個不問世事的隱士。他的高潔與堅定值得我們每個人學習。
（八）布置作業(yè)：（約2分鐘）
1、將本文改為一篇500字以上的敘事抒情相結(jié)合的散文。
2、背誦課文。
板書設計：（這既是本文的重點，又非常有利于學生的背誦）
決議辭歸-→歸途-→抵家-→室內(nèi)-→涉園-→外出-→縱情山水-→安度晚年