一、教材及本課地位
《記念劉和珍君》是高中語文必修1第三單元的精讀課文，也是一篇融寫人、敘事、抒情、說理于一體的散文力作。
魯迅先生以“記念劉和珍君”為切口，實(shí)則意在評(píng)述“三.一八”事變。事變始末千頭萬緒，作家巧妙地化繁為簡，舉重若輕，以“一斑”而窺“全豹”，高屋建瓴，實(shí)屬匠心獨(dú)運(yùn)。
文章明暗線索交織，以“記念”為明線，“悲憤”之情縱貫全文。劉和珍愛讀書，愛同胞，愛學(xué)校，愛祖國，卻慘遭毒手。魯迅的“愛”深沉而博大，具體體現(xiàn)在哀痛青年學(xué)子英年早逝，關(guān)愛進(jìn)步青年，怨怒國人麻木健忘，痛心群眾徒手請(qǐng)?jiān)付狻案T喋血”， 盛贊勇毅精神，指導(dǎo)革命青年吸取血的教訓(xùn)，戳穿“惡意閑人”的陰險(xiǎn)論調(diào)和無恥謊言，展露劊子手的兇殘本性，矛頭直刺反動(dòng)當(dāng)局。文末號(hào)召“真的猛士”奮然前行，格調(diào)高昂地收束全文。
從教材編者的意圖來看，單元目標(biāo)和練習(xí)設(shè)計(jì)都要求在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇經(jīng)典文章時(shí)，使學(xué)生懂得寫文章要選好角度，寫觸動(dòng)心靈的人和事。讓學(xué)生仔細(xì)揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操，體悟作者或隱或現(xiàn)的情感傾向。讓學(xué)生學(xué)會(huì)篩選重要信息（觸動(dòng)心靈的亮點(diǎn)語段），圈點(diǎn)批注，加以品味賞析，進(jìn)而全面提升高中學(xué)生的語文素養(yǎng)，建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
二、學(xué)情分析
這是高一師生初次涉及的一篇教學(xué)難度較大的散文。學(xué)生對(duì)散文欣賞有一定的語文基礎(chǔ)，但具體賞析的方法卻不太明白，老師需細(xì)致地加以指導(dǎo)：熟讀教材——明確線索——把握內(nèi)容——弄清結(jié)構(gòu)——領(lǐng)悟思想情感——習(xí)得方法、技能。熟讀教材易，明線索、理結(jié)構(gòu)難；把握課文內(nèi)容易，體悟思想、情感，習(xí)得方法、技能難。
三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
據(jù)編者意圖和課文、學(xué)情特點(diǎn)，從三個(gè)維度確立教學(xué)目標(biāo)如下：
利用一切可用資源（工具書、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)），查閱字音、詞義，搜集與課文相關(guān)的背景資料、作者作品介紹材料，加強(qiáng)課外自主學(xué)習(xí)。
1.課前反復(fù)誦讀課文，初步把握課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，大致了解寫作方法。
2.理清本文線索，尤其是作者思想感情的脈絡(luò)，通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，把握課文內(nèi)容及深刻內(nèi)涵。
3.領(lǐng)悟作者融情于敘、議之中，夾敘夾議；品味語言，養(yǎng)成合作、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)習(xí)劉和珍追求真理、不畏強(qiáng)暴的精神。
4.學(xué)會(huì)梳理積累，運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)正確的人生觀。
四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
根據(jù)語文的學(xué)科性質(zhì)(工具性、人文性)和本單元目標(biāo)及練習(xí)設(shè)計(jì)要求，我把“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”中的第1、第2、第3作為教學(xué)重點(diǎn)（第3點(diǎn)是重中之重），第4、第5點(diǎn)作為教學(xué)的難點(diǎn)。
五、說教法學(xué)法
本文感情憂憤，愛憎鮮明，具有經(jīng)典性、人文性的特點(diǎn)。應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何“披文入情”，也就是把握由“感”入“悟”的審美方法。
散文教學(xué)應(yīng)重視閱讀、感悟和熏陶。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章詞句、內(nèi)容以及情感脈絡(luò)，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。
據(jù)此，本課教學(xué)主要采用朗讀法、質(zhì)疑法、誘導(dǎo)法、討論法、探究法、步步深入法等，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)（針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)）。
六、說教學(xué)過程
（一）安排學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)
1．用聯(lián)系的方法，梳理本課中字音、詞義易錯(cuò)易混的知識(shí)點(diǎn)。（內(nèi)容略）
2．搜集整合本課的背景資料（可以是簡短的音像資料），揭露“三.一八”慘案的真相。
3．熟讀教材，背誦第2、第4節(jié)。
（二）匯報(bào)自學(xué)成果
學(xué)生可自由交流，然后舉薦一人，在5分鐘內(nèi)進(jìn)行集中交流。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，是為了起到強(qiáng)化訓(xùn)練、督促預(yù)習(xí)的作用。
（三）新課導(dǎo)入（內(nèi)容略）
（四）質(zhì)疑激趣，直奔重點(diǎn)
1．作者圍繞“記念”這根明線具體寫了哪些內(nèi)容？瀏覽教材，自主探究。
2．作者都評(píng)價(jià)了涉及“三.一八”慘案的哪類人和事？根據(jù)文本內(nèi)容，擬一份提綱，試分析作者的感情態(tài)度如何。
（五）指導(dǎo)“研討與練習(xí)”，強(qiáng)化重點(diǎn)
作者一方面說，“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”，又說“實(shí)在無話可說”，文末寫 “嗚呼，我說不出話”，結(jié)合語境，認(rèn)真體會(huì)作者的復(fù)雜情感。
明確：在課文的第一、第二、第四、第五、第七部分均有出現(xiàn)。
第一部分：“有寫一點(diǎn)東西的必要”，是因?yàn)閻圩o(hù)青年學(xué)生；無話說，是因?yàn)榘?、憤怒難以言表。
第二部分：“有寫一點(diǎn)東西的必要”（2處），是為了勵(lì)勇士、醒庸人。
第四部分：“我還有什么話可說呢？”是因?yàn)閷?duì)萬馬齊喑的社會(huì)現(xiàn)實(shí)深感憤懣。
第五部分：“但是，我還有要說的話”——欲揚(yáng)先抑，骨鯁在喉，不吐不快，剝畫皮，露真相，贊英雄，刺魍魎，激憤之情達(dá)到頂峰。
第七部分：“嗚呼，我說不出話”，哀痛到極點(diǎn)。
（六）微觀探幽，合作學(xué)習(xí)
1．以課文第四、第五部分為例分析，文章中，哪些是“敘”，哪些是“議”？文章是如何做到夾敘夾議、敘議結(jié)合的？這兩段在寫法上有何異同？談?wù)勥@樣寫的藝術(shù)效果。（分組討論回答）
明確：聽說噩耗和流言及遇難詳情，是敘；闡明觀點(diǎn)（看法），是議。概寫和特寫、細(xì)節(jié)相結(jié)合，謊言不攻自破，正邪對(duì)比反襯，愛憎分明。
2．合作探究完成：文章主要使用了哪些修辭手法？找出這些句子,分析表達(dá)效果。
①反語：文章開頭強(qiáng)調(diào)“中華民國”紀(jì)年。
②互文：“偉績”“武功”句，諷刺與揭露，表達(dá)憤慨之情
③對(duì)比：“庸人”——“猛士”——“軍閥”，彰顯正義，鞭撻丑惡。
④反復(fù)：“常常微笑著，態(tài)度很溫和”（5次出現(xiàn)），“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！苯沂拘愿?，反襯兇殘、下劣。
⑤排比：“一是……地兇殘，一是……之下劣，一是……之從容”，簡練整齊，氣勢(shì)貫通，抒發(fā)強(qiáng)烈的思想情感。
⑥類比：“人類的血戰(zhàn)前行的歷史”與“煤的形成”一句，深層思考，形象說理，指導(dǎo)斗爭(zhēng)方法。
⑦引用：“親戚或余悲……托體同山阿”，寄托哀思，感染親友，吸取教訓(xùn)。
（七）拓展延伸：講講古今中外 “危難之時(shí)顯身手”和“不茍且偷生”的人和事。（內(nèi)容略）
（八）作業(yè)：根據(jù)教材提供的信息或課外資料，擬寫一段（300字左右）頌揚(yáng)烈士精神的文字。

一、教材及本課地位
《記念劉和珍君》是高中語文必修1第三單元的精讀課文，也是一篇融寫人、敘事、抒情、說理于一體的散文力作。
魯迅先生以“記念劉和珍君”為切口，實(shí)則意在評(píng)述“三.一八”事變。事變始末千頭萬緒，作家巧妙地化繁為簡，舉重若輕，以“一斑”而窺“全豹”，高屋建瓴，實(shí)屬匠心獨(dú)運(yùn)。
文章明暗線索交織，以“記念”為明線，“悲憤”之情縱貫全文。劉和珍愛讀書，愛同胞，愛學(xué)校，愛祖國，卻慘遭毒手。魯迅的“愛”深沉而博大，具體體現(xiàn)在哀痛青年學(xué)子英年早逝，關(guān)愛進(jìn)步青年，怨怒國人麻木健忘，痛心群眾徒手請(qǐng)?jiān)付狻案T喋血”， 盛贊勇毅精神，指導(dǎo)革命青年吸取血的教訓(xùn)，戳穿“惡意閑人”的陰險(xiǎn)論調(diào)和無恥謊言，展露劊子手的兇殘本性，矛頭直刺反動(dòng)當(dāng)局。文末號(hào)召“真的猛士”奮然前行，格調(diào)高昂地收束全文。
從教材編者的意圖來看，單元目標(biāo)和練習(xí)設(shè)計(jì)都要求在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇經(jīng)典文章時(shí)，使學(xué)生懂得寫文章要選好角度，寫觸動(dòng)心靈的人和事。讓學(xué)生仔細(xì)揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操，體悟作者或隱或現(xiàn)的情感傾向。讓學(xué)生學(xué)會(huì)篩選重要信息（觸動(dòng)心靈的亮點(diǎn)語段），圈點(diǎn)批注，加以品味賞析，進(jìn)而全面提升高中學(xué)生的語文素養(yǎng)，建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
二、學(xué)情分析
這是高一師生初次涉及的一篇教學(xué)難度較大的散文。學(xué)生對(duì)散文欣賞有一定的語文基礎(chǔ)，但具體賞析的方法卻不太明白，老師需細(xì)致地加以指導(dǎo)：熟讀教材——明確線索——把握內(nèi)容——弄清結(jié)構(gòu)——領(lǐng)悟思想情感——習(xí)得方法、技能。熟讀教材易，明線索、理結(jié)構(gòu)難；把握課文內(nèi)容易，體悟思想、情感，習(xí)得方法、技能難。
三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
據(jù)編者意圖和課文、學(xué)情特點(diǎn)，從三個(gè)維度確立教學(xué)目標(biāo)如下：
利用一切可用資源（工具書、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)），查閱字音、詞義，搜集與課文相關(guān)的背景資料、作者作品介紹材料，加強(qiáng)課外自主學(xué)習(xí)。
1.課前反復(fù)誦讀課文，初步把握課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，大致了解寫作方法。
2.理清本文線索，尤其是作者思想感情的脈絡(luò)，通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，把握課文內(nèi)容及深刻內(nèi)涵。
3.領(lǐng)悟作者融情于敘、議之中，夾敘夾議；品味語言，養(yǎng)成合作、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)習(xí)劉和珍追求真理、不畏強(qiáng)暴的精神。
4.學(xué)會(huì)梳理積累，運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)正確的人生觀。
四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
根據(jù)語文的學(xué)科性質(zhì)(工具性、人文性)和本單元目標(biāo)及練習(xí)設(shè)計(jì)要求，我把“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”中的第1、第2、第3作為教學(xué)重點(diǎn)（第3點(diǎn)是重中之重），第4、第5點(diǎn)作為教學(xué)的難點(diǎn)。
五、說教法學(xué)法
本文感情憂憤，愛憎鮮明，具有經(jīng)典性、人文性的特點(diǎn)。應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何“披文入情”，也就是把握由“感”入“悟”的審美方法。
散文教學(xué)應(yīng)重視閱讀、感悟和熏陶。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章詞句、內(nèi)容以及情感脈絡(luò)，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。
據(jù)此，本課教學(xué)主要采用朗讀法、質(zhì)疑法、誘導(dǎo)法、討論法、探究法、步步深入法等，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)（針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)）。
六、說教學(xué)過程
（一）安排學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)
1．用聯(lián)系的方法，梳理本課中字音、詞義易錯(cuò)易混的知識(shí)點(diǎn)。（內(nèi)容略）
2．搜集整合本課的背景資料（可以是簡短的音像資料），揭露“三.一八”慘案的真相。
3．熟讀教材，背誦第2、第4節(jié)。
（二）匯報(bào)自學(xué)成果
學(xué)生可自由交流，然后舉薦一人，在5分鐘內(nèi)進(jìn)行集中交流。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，是為了起到強(qiáng)化訓(xùn)練、督促預(yù)習(xí)的作用。
（三）新課導(dǎo)入（內(nèi)容略）
（四）質(zhì)疑激趣，直奔重點(diǎn)
1．作者圍繞“記念”這根明線具體寫了哪些內(nèi)容？瀏覽教材，自主探究。
2．作者都評(píng)價(jià)了涉及“三.一八”慘案的哪類人和事？根據(jù)文本內(nèi)容，擬一份提綱，試分析作者的感情態(tài)度如何。
（五）指導(dǎo)“研討與練習(xí)”，強(qiáng)化重點(diǎn)
作者一方面說，“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”，又說“實(shí)在無話可說”，文末寫 “嗚呼，我說不出話”，結(jié)合語境，認(rèn)真體會(huì)作者的復(fù)雜情感。
明確：在課文的第一、第二、第四、第五、第七部分均有出現(xiàn)。
第一部分：“有寫一點(diǎn)東西的必要”，是因?yàn)閻圩o(hù)青年學(xué)生；無話說，是因?yàn)榘?、憤怒難以言表。
第二部分：“有寫一點(diǎn)東西的必要”（2處），是為了勵(lì)勇士、醒庸人。
第四部分：“我還有什么話可說呢？”是因?yàn)閷?duì)萬馬齊喑的社會(huì)現(xiàn)實(shí)深感憤懣。
第五部分：“但是，我還有要說的話”——欲揚(yáng)先抑，骨鯁在喉，不吐不快，剝畫皮，露真相，贊英雄，刺魍魎，激憤之情達(dá)到頂峰。
第七部分：“嗚呼，我說不出話”，哀痛到極點(diǎn)。
（六）微觀探幽，合作學(xué)習(xí)
1．以課文第四、第五部分為例分析，文章中，哪些是“敘”，哪些是“議”？文章是如何做到夾敘夾議、敘議結(jié)合的？這兩段在寫法上有何異同？談?wù)勥@樣寫的藝術(shù)效果。（分組討論回答）
明確：聽說噩耗和流言及遇難詳情，是敘；闡明觀點(diǎn)（看法），是議。概寫和特寫、細(xì)節(jié)相結(jié)合，謊言不攻自破，正邪對(duì)比反襯，愛憎分明。
2．合作探究完成：文章主要使用了哪些修辭手法？找出這些句子,分析表達(dá)效果。
①反語：文章開頭強(qiáng)調(diào)“中華民國”紀(jì)年。
②互文：“偉績”“武功”句，諷刺與揭露，表達(dá)憤慨之情
③對(duì)比：“庸人”——“猛士”——“軍閥”，彰顯正義，鞭撻丑惡。
④反復(fù)：“常常微笑著，態(tài)度很溫和”（5次出現(xiàn)），“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！苯沂拘愿?，反襯兇殘、下劣。
⑤排比：“一是……地兇殘，一是……之下劣，一是……之從容”，簡練整齊，氣勢(shì)貫通，抒發(fā)強(qiáng)烈的思想情感。
⑥類比：“人類的血戰(zhàn)前行的歷史”與“煤的形成”一句，深層思考，形象說理，指導(dǎo)斗爭(zhēng)方法。
⑦引用：“親戚或余悲……托體同山阿”，寄托哀思，感染親友，吸取教訓(xùn)。
（七）拓展延伸：講講古今中外 “危難之時(shí)顯身手”和“不茍且偷生”的人和事。（內(nèi)容略）
（八）作業(yè)：根據(jù)教材提供的信息或課外資料，擬寫一段（300字左右）頌揚(yáng)烈士精神的文字。