尊敬的各位老師：
大家好！今天我說課的篇目是《橋邊的老人》。下面我將從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程、優(yōu)化思考四個方面來對本課進(jìn)行說明。
一、【說教材】
這一部分包含三個內(nèi)容：教材內(nèi)容及地位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點。
第一、教材內(nèi)容及地位：
《橋邊的老人》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書高二語文選修教材《外國小說欣賞》第一單元第一篇課文。這是美國著名作家海明威眾多戰(zhàn)爭作品中的“另類關(guān)注”。作品取材與20世紀(jì)30年代的西班牙內(nèi)戰(zhàn)，它關(guān)注的不是英勇作戰(zhàn)的英雄，或是高高在上的政治家，而是常常淹沒在炮火聲中的小人物與弱者。在海明威極為精簡的筆法中，小人物的身上閃耀出蓋過火光的人性光芒，小說以小見大，韻味悠長。
本單元兩篇課文，以小說八元素中的“敘述”為設(shè)定核心，以掌握小說的敘述角度和敘述人稱，了解小說的敘述腔調(diào)和速度控制為重要目標(biāo)。而兩篇文章又各具特色，《橋邊的老人》筆法簡練，淡化了一般小說講述中情節(jié)的趣味性，采用了極具代表性的敘述角度。通過對它的學(xué)習(xí)，有助于我們了解小說敘述技巧對人物形象刻畫的重要性，逐步掌握品味小說深刻內(nèi)蘊的方法，為學(xué)生自讀意識流小說《墻上的斑點》給予了基礎(chǔ)性的幫助。
第二、教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)要求高中生在閱讀鑒賞中深入領(lǐng)會作品的內(nèi)涵，體驗人物的命運遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征，品位作品的語言魅力；學(xué)習(xí)鑒賞小說的有關(guān)知識和基本方法，注意從不同的角度和層面解讀小說，提高閱讀能力和鑒賞水平。
通過對《老人與?！返膶W(xué)習(xí)，學(xué)生對海明威以及外國小說的基本知識有了一定的了解，所以結(jié)合《橋邊的老人》這篇小說本身的特點，我將這篇課文的教學(xué)重心放在了理解小說的敘述人稱和敘述角度的特點上。于是，綜合大綱要求及文章、學(xué)情的特點，我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
目標(biāo)一：通過分析人物的語言把握人物的性格特點；
目標(biāo)二：掌握小說的敘述角度和敘述人稱的特點，進(jìn)一步理解海明威“冰山理論”的內(nèi)涵，理解敘述與小說主旨呈現(xiàn)、閱讀體驗的關(guān)系。
第三、教學(xué)重點難點
重點：抓住人物的語言來分析人物形象；
難點：掌握小說敘述角度與敘述人稱的特點 。
二、【說教法學(xué)法】
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。因此，結(jié)合本文的特點，我主要采用啟發(fā)法、點撥法并借助多媒體手段來輔助教學(xué)。
在學(xué)法方面，則主要采用朗讀法、合作探究法來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
三、【說教學(xué)過程】
本堂課的教學(xué)過程分為四個環(huán)節(jié)進(jìn)行：
（一）導(dǎo)入新課
以提問的方式導(dǎo)入新課，我們經(jīng)常在書本中、新聞里、電視電影中看到炮火喧囂的戰(zhàn)爭場景，有的選擇用英雄人物來刻畫戰(zhàn)爭，如黃繼光、邱少云的故事，有的選擇用恢弘的場面來表現(xiàn)戰(zhàn)爭，如好萊塢電影《珍珠港》。如果讓你來講述關(guān)于戰(zhàn)爭的故事，你將從何入手？
曾經(jīng)歷兩次世界大戰(zhàn)的海明威，選用小人物為戰(zhàn)爭故事中的主人公，深刻地體現(xiàn)出戰(zhàn)爭對平凡人的意義。他用極為簡潔的筆調(diào)和有限視角的敘述組織了文章的主體對話，給讀者留下了極豐富的想象空間。通過與其他表現(xiàn)戰(zhàn)爭題材的作品對比，突出海明威戰(zhàn)爭作品中的特點。同時帶動學(xué)生思考，反思自己對戰(zhàn)爭理解：戰(zhàn)爭場景將是怎樣的？可以選擇哪些材料來表達(dá)自己的觀點，選擇怎樣的視角來呈現(xiàn)自己的意圖，從而引出本堂課的教學(xué)目標(biāo)。
（二）講授新課
為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這一環(huán)節(jié)我共設(shè)計了5個步驟。
1.簡要回顧海明威的生平與寫作風(fēng)格。
因?qū)W生在必修3中學(xué)過《老人與?！罚宰骷医榻B這一版塊，現(xiàn)由學(xué)生回憶，我進(jìn)行補充說明。重點強調(diào)海明威簡潔明快的“電報式”的寫作風(fēng)格，小說結(jié)構(gòu)布局合理性，為后來的詳細(xì)解讀做好鋪墊。
2.快速瀏覽文章，說說這篇小說主要講了一個怎樣的故事。
閱讀教學(xué)的起點和指導(dǎo)思想是整體感知，為的是理清閱讀思路。這個環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備安排學(xué)生通過自讀釋疑的方式，引導(dǎo)學(xué)生概括小說的情節(jié)，并為學(xué)生簡單介紹概括情節(jié)的方法。
3.分角色朗讀，體味角色的內(nèi)心活動。
角色朗讀對話內(nèi)容，（一生我，一生老人，一生旁白），朗讀完之后學(xué)生自由評價對話中的人物情感是否表達(dá)到位？對于學(xué)生情感把握不當(dāng)?shù)木渥涌衫^續(xù)朗讀揣摩。
為加深學(xué)生對人物情感的準(zhǔn)確把握，我主要涉及如下問題：
問題一：“我”是誰？
問題二：文中“我”對老人提出哪些問題，老人如何回答？
問題三：老人不停重復(fù)的句子有哪些？請找出這些句子，你認(rèn)為他會不斷重復(fù)的原因是什么？
問題四：老人對自己飼養(yǎng)的動物如數(shù)家珍，反映了老人怎樣的內(nèi)心活動？
問題五：在“我”的催促之下，老人最終的狀態(tài)是怎樣的？表達(dá)了“我”對老人怎樣的情感？
問題的設(shè)計符合閱讀理解的邏輯，層層推進(jìn)，旨在讓學(xué)生懂得如何從簡要的語言中提取有價值的信息，掌握品味小說語言，理解人物形象與心理的閱讀技巧。最后一個問題涉及對時代背景的深入體會，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章第一段和最后一段的環(huán)境描寫，體驗老人的心理與“我”的內(nèi)心。學(xué)生可以分組討論，提倡個性化解讀，每組達(dá)成共識，然后全班交流。最后對人物形象進(jìn)行總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)人物形象的角度，即從語言、神態(tài)、動作描寫等。
4.整個故事以“我”的口吻來講述，有什么特別的地方？帶給你怎樣的閱讀感受？
高二學(xué)生或許會關(guān)于敘述人稱對閱讀效果的影響有所知覺，回答譬如“身臨其境”、“拉近距離”等相關(guān)內(nèi)容，隨即可以總結(jié)小說中敘述人稱的特點。（第一人稱與第三人稱）
啟發(fā)學(xué)生在敘述視角上進(jìn)行思考，例舉莫泊?！俄楁湣烽_篇關(guān)于女主角瑪?shù)贍柕碌脑敿?xì)描述，與《橋邊的老人》中關(guān)于老人的平白簡練的描寫進(jìn)行對比，讓學(xué)生自己品位全知視角與有限視角的寫作差別與閱讀效果的差異性，體會有限閱讀留白的藝術(shù)性。進(jìn)而導(dǎo)出海明威的“冰山理論”。
5.簡單闡釋“冰山理論”，試問學(xué)生為何作者選擇的是“橋邊的老人”，而不是“路邊的老人”？
海明威是出了名的精于修改，主旨是“去掉廢話”，直到出版前一分鐘還在修改！不過分細(xì)究理論，宗旨在于把握“呈現(xiàn)八分之一，余下八分之七自己體會”的核心要點。以此觀之，“橋邊的老人”中，“橋”有不同的意義。“我”和老人所在的位置處于“戰(zhàn)火紛飛”與“相對平和”的交界點，也是命運的交結(jié)點，這里的“橋”是著連接、溝通的作用，如同中國傳統(tǒng)文化中的“奈何橋”所指的，跨橋定生死。文中那個一直念叨著自己曾經(jīng)照料過的動物的老人，最終“向后一仰”，又“坐了下去”，暗示保留著人性中美好可貴的東西，可能無法跨過戰(zhàn)爭這座橋，消散在炮火之中。而“路邊”或許指向生命的延展性。
然后，啟發(fā)學(xué)生在文中找出類似的例子，學(xué)會將作者沒有明白表露的深意挖掘出來，進(jìn)一步體會小說語言與敘事中的精巧性。
（三）課堂小結(jié)
以上環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生逐步掌握鑒賞小說的基本技巧，了解敘述這一小說要素在作者刻畫人物形象，表達(dá)情感與主旨等方面的重要性，學(xué)會反復(fù)品反復(fù)讀、精讀細(xì)讀對深入理解小說的意義。
（四）課后作業(yè)：
1. 《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念這自己照看的小動物，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第一人稱描寫老人的內(nèi)心世界。
設(shè)計這個問題是要讓學(xué)生更加理解不同敘述人稱與敘述視角的特點與效果。
2.課外閱讀海明威的其他作品。
設(shè)計這個問題是為了讓學(xué)生更好地了解作家作品，能從更全面、多元的角度去理解作家創(chuàng)作的特點和情感，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。
四、【說設(shè)計評價】
整個教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為主體，合作學(xué)習(xí)貫穿本節(jié)教學(xué)；以教師為主導(dǎo)，適時引導(dǎo)、點撥；以方法和能力培養(yǎng)為重點，讓學(xué)生學(xué)會概括情節(jié)、分析人物語言來把握形象等基本閱讀技巧，并學(xué)會從小說的敘述特征中挖掘小說的精妙，更深刻地體會戰(zhàn)爭、人性等重要命題。以上是我說課的全部內(nèi)容，請批評指正。

尊敬的各位老師：
大家好！今天我說課的篇目是《橋邊的老人》。下面我將從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程、優(yōu)化思考四個方面來對本課進(jìn)行說明。
一、【說教材】
這一部分包含三個內(nèi)容：教材內(nèi)容及地位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點。
第一、教材內(nèi)容及地位：
《橋邊的老人》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書高二語文選修教材《外國小說欣賞》第一單元第一篇課文。這是美國著名作家海明威眾多戰(zhàn)爭作品中的“另類關(guān)注”。作品取材與20世紀(jì)30年代的西班牙內(nèi)戰(zhàn)，它關(guān)注的不是英勇作戰(zhàn)的英雄，或是高高在上的政治家，而是常常淹沒在炮火聲中的小人物與弱者。在海明威極為精簡的筆法中，小人物的身上閃耀出蓋過火光的人性光芒，小說以小見大，韻味悠長。
本單元兩篇課文，以小說八元素中的“敘述”為設(shè)定核心，以掌握小說的敘述角度和敘述人稱，了解小說的敘述腔調(diào)和速度控制為重要目標(biāo)。而兩篇文章又各具特色，《橋邊的老人》筆法簡練，淡化了一般小說講述中情節(jié)的趣味性，采用了極具代表性的敘述角度。通過對它的學(xué)習(xí)，有助于我們了解小說敘述技巧對人物形象刻畫的重要性，逐步掌握品味小說深刻內(nèi)蘊的方法，為學(xué)生自讀意識流小說《墻上的斑點》給予了基礎(chǔ)性的幫助。
第二、教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)要求高中生在閱讀鑒賞中深入領(lǐng)會作品的內(nèi)涵，體驗人物的命運遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征，品位作品的語言魅力；學(xué)習(xí)鑒賞小說的有關(guān)知識和基本方法，注意從不同的角度和層面解讀小說，提高閱讀能力和鑒賞水平。
通過對《老人與?！返膶W(xué)習(xí)，學(xué)生對海明威以及外國小說的基本知識有了一定的了解，所以結(jié)合《橋邊的老人》這篇小說本身的特點，我將這篇課文的教學(xué)重心放在了理解小說的敘述人稱和敘述角度的特點上。于是，綜合大綱要求及文章、學(xué)情的特點，我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
目標(biāo)一：通過分析人物的語言把握人物的性格特點；
目標(biāo)二：掌握小說的敘述角度和敘述人稱的特點，進(jìn)一步理解海明威“冰山理論”的內(nèi)涵，理解敘述與小說主旨呈現(xiàn)、閱讀體驗的關(guān)系。
第三、教學(xué)重點難點
重點：抓住人物的語言來分析人物形象；
難點：掌握小說敘述角度與敘述人稱的特點 。
二、【說教法學(xué)法】
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。因此，結(jié)合本文的特點，我主要采用啟發(fā)法、點撥法并借助多媒體手段來輔助教學(xué)。
在學(xué)法方面，則主要采用朗讀法、合作探究法來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
三、【說教學(xué)過程】
本堂課的教學(xué)過程分為四個環(huán)節(jié)進(jìn)行：
（一）導(dǎo)入新課
以提問的方式導(dǎo)入新課，我們經(jīng)常在書本中、新聞里、電視電影中看到炮火喧囂的戰(zhàn)爭場景，有的選擇用英雄人物來刻畫戰(zhàn)爭，如黃繼光、邱少云的故事，有的選擇用恢弘的場面來表現(xiàn)戰(zhàn)爭，如好萊塢電影《珍珠港》。如果讓你來講述關(guān)于戰(zhàn)爭的故事，你將從何入手？
曾經(jīng)歷兩次世界大戰(zhàn)的海明威，選用小人物為戰(zhàn)爭故事中的主人公，深刻地體現(xiàn)出戰(zhàn)爭對平凡人的意義。他用極為簡潔的筆調(diào)和有限視角的敘述組織了文章的主體對話，給讀者留下了極豐富的想象空間。通過與其他表現(xiàn)戰(zhàn)爭題材的作品對比，突出海明威戰(zhàn)爭作品中的特點。同時帶動學(xué)生思考，反思自己對戰(zhàn)爭理解：戰(zhàn)爭場景將是怎樣的？可以選擇哪些材料來表達(dá)自己的觀點，選擇怎樣的視角來呈現(xiàn)自己的意圖，從而引出本堂課的教學(xué)目標(biāo)。
（二）講授新課
為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這一環(huán)節(jié)我共設(shè)計了5個步驟。
1.簡要回顧海明威的生平與寫作風(fēng)格。
因?qū)W生在必修3中學(xué)過《老人與?！罚宰骷医榻B這一版塊，現(xiàn)由學(xué)生回憶，我進(jìn)行補充說明。重點強調(diào)海明威簡潔明快的“電報式”的寫作風(fēng)格，小說結(jié)構(gòu)布局合理性，為后來的詳細(xì)解讀做好鋪墊。
2.快速瀏覽文章，說說這篇小說主要講了一個怎樣的故事。
閱讀教學(xué)的起點和指導(dǎo)思想是整體感知，為的是理清閱讀思路。這個環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備安排學(xué)生通過自讀釋疑的方式，引導(dǎo)學(xué)生概括小說的情節(jié)，并為學(xué)生簡單介紹概括情節(jié)的方法。
3.分角色朗讀，體味角色的內(nèi)心活動。
角色朗讀對話內(nèi)容，（一生我，一生老人，一生旁白），朗讀完之后學(xué)生自由評價對話中的人物情感是否表達(dá)到位？對于學(xué)生情感把握不當(dāng)?shù)木渥涌衫^續(xù)朗讀揣摩。
為加深學(xué)生對人物情感的準(zhǔn)確把握，我主要涉及如下問題：
問題一：“我”是誰？
問題二：文中“我”對老人提出哪些問題，老人如何回答？
問題三：老人不停重復(fù)的句子有哪些？請找出這些句子，你認(rèn)為他會不斷重復(fù)的原因是什么？
問題四：老人對自己飼養(yǎng)的動物如數(shù)家珍，反映了老人怎樣的內(nèi)心活動？
問題五：在“我”的催促之下，老人最終的狀態(tài)是怎樣的？表達(dá)了“我”對老人怎樣的情感？
問題的設(shè)計符合閱讀理解的邏輯，層層推進(jìn)，旨在讓學(xué)生懂得如何從簡要的語言中提取有價值的信息，掌握品味小說語言，理解人物形象與心理的閱讀技巧。最后一個問題涉及對時代背景的深入體會，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章第一段和最后一段的環(huán)境描寫，體驗老人的心理與“我”的內(nèi)心。學(xué)生可以分組討論，提倡個性化解讀，每組達(dá)成共識，然后全班交流。最后對人物形象進(jìn)行總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)人物形象的角度，即從語言、神態(tài)、動作描寫等。
4.整個故事以“我”的口吻來講述，有什么特別的地方？帶給你怎樣的閱讀感受？
高二學(xué)生或許會關(guān)于敘述人稱對閱讀效果的影響有所知覺，回答譬如“身臨其境”、“拉近距離”等相關(guān)內(nèi)容，隨即可以總結(jié)小說中敘述人稱的特點。（第一人稱與第三人稱）
啟發(fā)學(xué)生在敘述視角上進(jìn)行思考，例舉莫泊?！俄楁湣烽_篇關(guān)于女主角瑪?shù)贍柕碌脑敿?xì)描述，與《橋邊的老人》中關(guān)于老人的平白簡練的描寫進(jìn)行對比，讓學(xué)生自己品位全知視角與有限視角的寫作差別與閱讀效果的差異性，體會有限閱讀留白的藝術(shù)性。進(jìn)而導(dǎo)出海明威的“冰山理論”。
5.簡單闡釋“冰山理論”，試問學(xué)生為何作者選擇的是“橋邊的老人”，而不是“路邊的老人”？
海明威是出了名的精于修改，主旨是“去掉廢話”，直到出版前一分鐘還在修改！不過分細(xì)究理論，宗旨在于把握“呈現(xiàn)八分之一，余下八分之七自己體會”的核心要點。以此觀之，“橋邊的老人”中，“橋”有不同的意義。“我”和老人所在的位置處于“戰(zhàn)火紛飛”與“相對平和”的交界點，也是命運的交結(jié)點，這里的“橋”是著連接、溝通的作用，如同中國傳統(tǒng)文化中的“奈何橋”所指的，跨橋定生死。文中那個一直念叨著自己曾經(jīng)照料過的動物的老人，最終“向后一仰”，又“坐了下去”，暗示保留著人性中美好可貴的東西，可能無法跨過戰(zhàn)爭這座橋，消散在炮火之中。而“路邊”或許指向生命的延展性。
然后，啟發(fā)學(xué)生在文中找出類似的例子，學(xué)會將作者沒有明白表露的深意挖掘出來，進(jìn)一步體會小說語言與敘事中的精巧性。
（三）課堂小結(jié)
以上環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生逐步掌握鑒賞小說的基本技巧，了解敘述這一小說要素在作者刻畫人物形象，表達(dá)情感與主旨等方面的重要性，學(xué)會反復(fù)品反復(fù)讀、精讀細(xì)讀對深入理解小說的意義。
（四）課后作業(yè)：
1. 《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念這自己照看的小動物，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第一人稱描寫老人的內(nèi)心世界。
設(shè)計這個問題是要讓學(xué)生更加理解不同敘述人稱與敘述視角的特點與效果。
2.課外閱讀海明威的其他作品。
設(shè)計這個問題是為了讓學(xué)生更好地了解作家作品，能從更全面、多元的角度去理解作家創(chuàng)作的特點和情感，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。
四、【說設(shè)計評價】
整個教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為主體，合作學(xué)習(xí)貫穿本節(jié)教學(xué)；以教師為主導(dǎo)，適時引導(dǎo)、點撥；以方法和能力培養(yǎng)為重點，讓學(xué)生學(xué)會概括情節(jié)、分析人物語言來把握形象等基本閱讀技巧，并學(xué)會從小說的敘述特征中挖掘小說的精妙，更深刻地體會戰(zhàn)爭、人性等重要命題。以上是我說課的全部內(nèi)容，請批評指正。