大家好！
曾經(jīng)有老師聽說我要上“編擬提綱”這節(jié)課時(shí)，提出可以結(jié)合閱讀課進(jìn)行。但我覺得編擬課文的閱讀提綱同編擬寫作提綱不是一回事。因?yàn)榍罢咚鶕?jù)的是現(xiàn)成的課文，這是確定不變的“死”的材料，學(xué)生只需要揭示它內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)。這節(jié)課我也會(huì)安排類似的活動(dòng)，但僅僅止步于認(rèn)識(shí)提綱。而后者是根據(jù)所搜集的寫作素材，這是尚未確定的“活”的材料。學(xué)生既要對(duì)材料分析、綜合，從中提煉出中心和要點(diǎn)來；又要考慮材料之間各種可能的結(jié)合方式，從中確定一個(gè)最好的組織方案。換言之，需要進(jìn)行創(chuàng)作性的思維活動(dòng)。
但我想單獨(dú)的上一節(jié)怎么列提綱的課，有一種被架空的感覺。不如就結(jié)合課內(nèi)習(xí)作的內(nèi)容同步進(jìn)行，既水乳交融，又一舉兩得。于是，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，我選擇了五上第四單元“一件小事的啟示”作為依托，對(duì)學(xué)生進(jìn)行編擬提綱的訓(xùn)練。對(duì)該課目標(biāo)的定位是我這段時(shí)間來最為困惑的。多次查閱網(wǎng)上的資料，發(fā)現(xiàn)初、高中有專門訓(xùn)練列提綱的課，大多是教師教授如何根據(jù)中心論點(diǎn)，選擇相關(guān)的論據(jù)進(jìn)行說明。后來我結(jié)合《蘇聯(lián)作文教學(xué)》一書，發(fā)現(xiàn)他們也是從五年級(jí)起有專門編擬寫作提綱的訓(xùn)練，而目標(biāo)定位在確定中心，根據(jù)中心選擇材料、整理材料上。即列提綱時(shí)學(xué)生內(nèi)在的思維過程，而并非提綱外在的一些表現(xiàn)形式。于是，根據(jù)學(xué)情，我設(shè)定的本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：1.通過課文實(shí)例、名言印證等認(rèn)識(shí)提綱，明確列提綱寫作文的重要性，初步培養(yǎng)先列提綱再作文的意識(shí)。2.嘗試編寫提綱，學(xué)習(xí)并經(jīng)歷列提綱定主題、選材、排列三個(gè)過程。了解提綱幾種基本的表現(xiàn)形式。在編寫提綱過程，我重點(diǎn)要求學(xué)生做到“內(nèi)容相關(guān)、事情清楚、順序合理”三大點(diǎn)。根據(jù)學(xué)情“滲透語言簡(jiǎn)潔”這一點(diǎn)，但并非本節(jié)課要訓(xùn)練的重點(diǎn)。原本是沒有“事情清楚”這個(gè)點(diǎn)的，是我在多次試教過程中發(fā)現(xiàn)近三分之一學(xué)生事情籠統(tǒng)或是空洞，列等于不列，針對(duì)這一情況，我又增加了“事情清楚”這一要點(diǎn)，把這點(diǎn)也作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的列的提綱真正起到了提綱該有的作用。在試教過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的過程提升還是比較明顯的。我希望在今天的課堂上也能充分展示這一過程，到時(shí)有不妥之處，還請(qǐng)各位老師多提寶貴意見。

大家好！
曾經(jīng)有老師聽說我要上“編擬提綱”這節(jié)課時(shí)，提出可以結(jié)合閱讀課進(jìn)行。但我覺得編擬課文的閱讀提綱同編擬寫作提綱不是一回事。因?yàn)榍罢咚鶕?jù)的是現(xiàn)成的課文，這是確定不變的“死”的材料，學(xué)生只需要揭示它內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)。這節(jié)課我也會(huì)安排類似的活動(dòng)，但僅僅止步于認(rèn)識(shí)提綱。而后者是根據(jù)所搜集的寫作素材，這是尚未確定的“活”的材料。學(xué)生既要對(duì)材料分析、綜合，從中提煉出中心和要點(diǎn)來；又要考慮材料之間各種可能的結(jié)合方式，從中確定一個(gè)最好的組織方案。換言之，需要進(jìn)行創(chuàng)作性的思維活動(dòng)。
但我想單獨(dú)的上一節(jié)怎么列提綱的課，有一種被架空的感覺。不如就結(jié)合課內(nèi)習(xí)作的內(nèi)容同步進(jìn)行，既水乳交融，又一舉兩得。于是，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，我選擇了五上第四單元“一件小事的啟示”作為依托，對(duì)學(xué)生進(jìn)行編擬提綱的訓(xùn)練。對(duì)該課目標(biāo)的定位是我這段時(shí)間來最為困惑的。多次查閱網(wǎng)上的資料，發(fā)現(xiàn)初、高中有專門訓(xùn)練列提綱的課，大多是教師教授如何根據(jù)中心論點(diǎn)，選擇相關(guān)的論據(jù)進(jìn)行說明。后來我結(jié)合《蘇聯(lián)作文教學(xué)》一書，發(fā)現(xiàn)他們也是從五年級(jí)起有專門編擬寫作提綱的訓(xùn)練，而目標(biāo)定位在確定中心，根據(jù)中心選擇材料、整理材料上。即列提綱時(shí)學(xué)生內(nèi)在的思維過程，而并非提綱外在的一些表現(xiàn)形式。于是，根據(jù)學(xué)情，我設(shè)定的本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：1.通過課文實(shí)例、名言印證等認(rèn)識(shí)提綱，明確列提綱寫作文的重要性，初步培養(yǎng)先列提綱再作文的意識(shí)。2.嘗試編寫提綱，學(xué)習(xí)并經(jīng)歷列提綱定主題、選材、排列三個(gè)過程。了解提綱幾種基本的表現(xiàn)形式。在編寫提綱過程，我重點(diǎn)要求學(xué)生做到“內(nèi)容相關(guān)、事情清楚、順序合理”三大點(diǎn)。根據(jù)學(xué)情“滲透語言簡(jiǎn)潔”這一點(diǎn)，但并非本節(jié)課要訓(xùn)練的重點(diǎn)。原本是沒有“事情清楚”這個(gè)點(diǎn)的，是我在多次試教過程中發(fā)現(xiàn)近三分之一學(xué)生事情籠統(tǒng)或是空洞，列等于不列，針對(duì)這一情況，我又增加了“事情清楚”這一要點(diǎn)，把這點(diǎn)也作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的列的提綱真正起到了提綱該有的作用。在試教過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的過程提升還是比較明顯的。我希望在今天的課堂上也能充分展示這一過程，到時(shí)有不妥之處，還請(qǐng)各位老師多提寶貴意見。