（一） 理論指導(dǎo)
1、 當(dāng)前教育形勢的要求：在全世界范圍內(nèi)，教學(xué)方式都面臨著一場重大改革——由重知識的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向重綜合能力的探究性學(xué)習(xí)；由呆板的機(jī)械性教學(xué)轉(zhuǎn)向互動的交互式的教學(xué)；由單一的認(rèn)知性教學(xué)轉(zhuǎn)向多維體驗性教學(xué)。而互動探究性學(xué)習(xí)是實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)向的最佳方式。
2、 新課標(biāo)的要求：新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！笔裁词翘骄啃蚤喿x呢？探究性閱讀以閱讀目的為前提，以信息論理論為指導(dǎo)，以圍繞閱讀目的的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高篩選、認(rèn)知、處理語言信息的能力。
3、 教材的要求：現(xiàn)行中學(xué)語文中小說所占的篇幅較大。第四冊六個單元中，有三個是小說單元，其中兩個是現(xiàn)當(dāng)代小說單元。小說在教材中占有如此分量的比重，是因為小說課的作用舉足輕重——教師通過小說課的教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)描寫。記敘、議論、抒情、說明等各種表達(dá)方式，更重要的是通過引導(dǎo)學(xué)生對小說的藝術(shù)形象的分析，達(dá)到使學(xué)生認(rèn)識生活、陶冶情操、培養(yǎng)健康的審美情趣的目的，要達(dá)到這一目的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，顯然不能很好的適應(yīng)。
（二）、現(xiàn)實基礎(chǔ)
1、 實施互動探究性閱讀教學(xué)其實早不是新鮮事，全國有許多地方早已開展探究性學(xué)習(xí)，而且已經(jīng)將探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式貫穿于整個教學(xué)中。如成都七中提出“高中學(xué)生語文研究性閱讀”課題，并已開始實施。
2、 我校這屆高二學(xué)生，在高一時就已經(jīng)開展了一年時間的探究性學(xué)習(xí)，對探究性學(xué)習(xí)不僅不陌生，而且積累了一定經(jīng)驗。
3、前不久全國著名特級教師胡明道來到我校，我們語文組的老師有幸和胡老師座談，聆聽了她在課堂教學(xué)中實施研究性教學(xué)的做法，更加明確課堂實施研究性教學(xué)，是今后課堂教學(xué)的方向和主流。
二、 現(xiàn)當(dāng)代小說教學(xué)實施互動探究性閱讀教學(xué)過程
備課組在討論小說單元教學(xué)時，針對上述情況，一致認(rèn)為，本期小說單元教學(xué)應(yīng)該嘗試實施互動探究性閱讀教學(xué)，李老師執(zhí)教的小說《邊城》，就是運用互動探究性方式來教學(xué)的。
我們實施互動探究性閱讀教學(xué)的過程是這樣的。第一課時，熟悉課文，聽讀或自己讀或其他形式的朗讀課文（如分組、分角色、朗讀接龍），基本熟悉課文后，老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計好本課的幾個探究主題，再分組研討，一般是一個組一個內(nèi)容，課后查資料，討論，整理探究成果。第二三節(jié)各組推薦一位同學(xué)中心發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充，教師適時點撥，或組織同學(xué)對一些有爭議的問題再討論。教師根據(jù)情況再予以補(bǔ)充。這種互動探究性閱讀教學(xué)方法完全適用于常規(guī)課堂教學(xué)。
李老師執(zhí)教的《邊城》教學(xué)過程如下：
教學(xué)步驟： 第一階段：課前閱讀準(zhǔn)備
教學(xué)重點：興趣式（認(rèn)識性）閱讀、探究式（分析性）閱讀
一、興趣式閱讀：在教師的組織下，觀看《邊城》電影，或選讀《邊城》全文。
了解小說的情節(jié)，使學(xué)生對小說中刻畫的獨特而美麗的景色有一個感性的認(rèn)識和美感享受；
初步體會小說中所流露出的一種順乎自然的人生，閃爍正直樸素的人性美；一種深藏在湘西邊遠(yuǎn)山鄉(xiāng)底層人們之中的良知和明慧。
二、探究式閱讀：布置任務(wù)，確立研討課題
將全班同學(xué)分成不同的組別，對不同的課題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)?？刹殚嗁Y料，可上網(wǎng)瀏覽查找，可同學(xué)之間研討，可提出不理解的地方，然后根據(jù)研究內(nèi)容和擬定成果，每組設(shè)立組長一名和發(fā)言者若干以供堂上展開研究鑒賞。
附《邊城》的語言風(fēng)格研討題：
1．具體分析小說中富有個性化的人物語言。2．體會小說中運用修辭手法的地方及表達(dá)效果。
3． 揣摩小說中關(guān)鍵詞句、特殊詞語的含義和作用。 4． 具體分析文章語言的感情基調(diào)。
5． 找出自己難以理解的詞、句、段， 以供堂上討論。
第二階段：堂上教學(xué)
教學(xué)重點：師生互動的鑒賞評價式閱讀及比較式閱讀，掌握鑒賞小說語言風(fēng)格的技巧。
教學(xué)內(nèi)容：
A、教學(xué)導(dǎo)入
B、共同探究鑒賞小說的語言特色。
（一） 探究鑒賞第一個問題：鑒賞小說語言的情感基調(diào)。
（二） 探究鑒賞第二個問題：小說中富有個性化的人物語言。
（三） 探究鑒賞第三個問題：鑒賞小說中修辭手法
（四）探究鑒賞第四個問題：揣摩小說中關(guān)鍵詞語、特殊詞語的運用。
C、解答同學(xué)提出文中不太明白的字詞句。
D、總結(jié)《邊城》的語言特色：
E、結(jié)束語：
。
三、對小說教學(xué)實施互動探究性閱讀教學(xué)的思考——兼評李老師執(zhí)教的小說《邊城》閱讀課
（一） 李老師的課體現(xiàn)了教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、教學(xué)觀念的更新：
1、 老師的重新定位。老師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。課前，老師給學(xué)生明確了探究方向，將《邊城》的語言鑒賞，分成四個方面去探究，教師起的指導(dǎo)、組織作用，課堂上老師徹底改變了滿堂灌的教法，老師起的作用是促進(jìn)、組織、和指導(dǎo)。了
2、 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生由被動接受教師的知識傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀鸭Y料、分析、篩選、歸納和整理，主動探究、主動吸收知識；由偏重于機(jī)械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄窟^程、注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
3、 學(xué)生作業(yè)形式的改變
（二） 李老師的課激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性。體現(xiàn)在積極參與小組的探究學(xué)習(xí)、搜集資料、分析、篩選、歸納和整理，積極發(fā)言……
（三） 李老師的課體現(xiàn)實施互動探究性教學(xué)，對老師提出了更高要求。李老師的指導(dǎo)作到了“少而精”。
探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動參與意識，但并不排除老師的指導(dǎo)，相反對老師提出了更高的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要求。老師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊伙伴，特殊性表現(xiàn)在老師要點撥，要引導(dǎo)，要有中肯的評述。研究性學(xué)習(xí)離不開老師的精心指導(dǎo)，這就要求老師的指導(dǎo)要“少而精”、“指導(dǎo)要得法
（四）、李老師的課體現(xiàn)了學(xué)生之間良好的合作關(guān)系的建立，做到資源共享
探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生自己搜集資料，自我解決，這完全尊重了學(xué)生的能動自主意識，積極培養(yǎng)學(xué)生的個性。因此，個人獨立研究（或分組研究）是開展這一教學(xué)模式的最基本形式。但由于學(xué)生手中資料、個人文化的積累程度等因素的制約，學(xué)生個人的力量往往難以解決復(fù)雜的問題。同時，由于時間的限制，每個（或每組）探究的課題有限，因此，學(xué)生之間必須合作——充分交流、切磋，將自己的信息資源共享，最大程度地占有資料，相互啟發(fā)，相互爭論，從而取得“突破性”的成果——探索出未知的知識。
（五） 李老師的課為我們處理教材提供了一條思路。一篇課文重點解決一個問題。本課側(cè)重的是小說語言的鑒賞。
（六）實施“研究性教學(xué)”，并不是要完全排斥“接受性學(xué)習(xí)”。研究性學(xué)習(xí)雖然關(guān)注的是問題的提出，注重信息的吸收、分析、篩選、歸納和整理，但并不排斥老師用最簡捷的方式使學(xué)生能盡快獲得新知。因此，必須明確的是，不是課文的任何知識點都需要通過研究途徑獲得。
（七）如何看待學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的成果——不要苛求學(xué)生的研究成果
研究性學(xué)習(xí)是要求學(xué)生以積極、自覺的思維去面對自己尚未理解的問題，在質(zhì)疑、查找、解疑的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)、收獲。研究是指學(xué)習(xí)過程。在研究過程中學(xué)生往往會用發(fā)散思維進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在獲取、篩選、加工信息的基礎(chǔ)上再生信息，解決實際問題?！皠?chuàng)造”出來的東西也可能是人類已發(fā)現(xiàn)、已定論的東西，相對社會來講并沒有獨創(chuàng)性，但這是學(xué)生不滿足現(xiàn)狀、不依賴?yán)蠋煟鎸ψ约耗吧念I(lǐng)域獨自提出多種答案或解決方法，將知識轉(zhuǎn)化為自己的能力。因此我們要充分肯定。語文探究性課堂教學(xué)模式就是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會知識內(nèi)容，提出疑問和懷疑，發(fā)現(xiàn)作品的精華，從而提出見解，在學(xué)習(xí)和實踐中逐步形成良好的表達(dá)能力。

（一） 理論指導(dǎo)
1、 當(dāng)前教育形勢的要求：在全世界范圍內(nèi)，教學(xué)方式都面臨著一場重大改革——由重知識的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向重綜合能力的探究性學(xué)習(xí)；由呆板的機(jī)械性教學(xué)轉(zhuǎn)向互動的交互式的教學(xué)；由單一的認(rèn)知性教學(xué)轉(zhuǎn)向多維體驗性教學(xué)。而互動探究性學(xué)習(xí)是實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)向的最佳方式。
2、 新課標(biāo)的要求：新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！笔裁词翘骄啃蚤喿x呢？探究性閱讀以閱讀目的為前提，以信息論理論為指導(dǎo)，以圍繞閱讀目的的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高篩選、認(rèn)知、處理語言信息的能力。
3、 教材的要求：現(xiàn)行中學(xué)語文中小說所占的篇幅較大。第四冊六個單元中，有三個是小說單元，其中兩個是現(xiàn)當(dāng)代小說單元。小說在教材中占有如此分量的比重，是因為小說課的作用舉足輕重——教師通過小說課的教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)描寫。記敘、議論、抒情、說明等各種表達(dá)方式，更重要的是通過引導(dǎo)學(xué)生對小說的藝術(shù)形象的分析，達(dá)到使學(xué)生認(rèn)識生活、陶冶情操、培養(yǎng)健康的審美情趣的目的，要達(dá)到這一目的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，顯然不能很好的適應(yīng)。
（二）、現(xiàn)實基礎(chǔ)
1、 實施互動探究性閱讀教學(xué)其實早不是新鮮事，全國有許多地方早已開展探究性學(xué)習(xí)，而且已經(jīng)將探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式貫穿于整個教學(xué)中。如成都七中提出“高中學(xué)生語文研究性閱讀”課題，并已開始實施。
2、 我校這屆高二學(xué)生，在高一時就已經(jīng)開展了一年時間的探究性學(xué)習(xí)，對探究性學(xué)習(xí)不僅不陌生，而且積累了一定經(jīng)驗。
3、前不久全國著名特級教師胡明道來到我校，我們語文組的老師有幸和胡老師座談，聆聽了她在課堂教學(xué)中實施研究性教學(xué)的做法，更加明確課堂實施研究性教學(xué)，是今后課堂教學(xué)的方向和主流。
二、 現(xiàn)當(dāng)代小說教學(xué)實施互動探究性閱讀教學(xué)過程
備課組在討論小說單元教學(xué)時，針對上述情況，一致認(rèn)為，本期小說單元教學(xué)應(yīng)該嘗試實施互動探究性閱讀教學(xué)，李老師執(zhí)教的小說《邊城》，就是運用互動探究性方式來教學(xué)的。
我們實施互動探究性閱讀教學(xué)的過程是這樣的。第一課時，熟悉課文，聽讀或自己讀或其他形式的朗讀課文（如分組、分角色、朗讀接龍），基本熟悉課文后，老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計好本課的幾個探究主題，再分組研討，一般是一個組一個內(nèi)容，課后查資料，討論，整理探究成果。第二三節(jié)各組推薦一位同學(xué)中心發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充，教師適時點撥，或組織同學(xué)對一些有爭議的問題再討論。教師根據(jù)情況再予以補(bǔ)充。這種互動探究性閱讀教學(xué)方法完全適用于常規(guī)課堂教學(xué)。
李老師執(zhí)教的《邊城》教學(xué)過程如下：
教學(xué)步驟： 第一階段：課前閱讀準(zhǔn)備
教學(xué)重點：興趣式（認(rèn)識性）閱讀、探究式（分析性）閱讀
一、興趣式閱讀：在教師的組織下，觀看《邊城》電影，或選讀《邊城》全文。
了解小說的情節(jié)，使學(xué)生對小說中刻畫的獨特而美麗的景色有一個感性的認(rèn)識和美感享受；
初步體會小說中所流露出的一種順乎自然的人生，閃爍正直樸素的人性美；一種深藏在湘西邊遠(yuǎn)山鄉(xiāng)底層人們之中的良知和明慧。
二、探究式閱讀：布置任務(wù)，確立研討課題
將全班同學(xué)分成不同的組別，對不同的課題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)?？刹殚嗁Y料，可上網(wǎng)瀏覽查找，可同學(xué)之間研討，可提出不理解的地方，然后根據(jù)研究內(nèi)容和擬定成果，每組設(shè)立組長一名和發(fā)言者若干以供堂上展開研究鑒賞。
附《邊城》的語言風(fēng)格研討題：
1．具體分析小說中富有個性化的人物語言。2．體會小說中運用修辭手法的地方及表達(dá)效果。
3． 揣摩小說中關(guān)鍵詞句、特殊詞語的含義和作用。 4． 具體分析文章語言的感情基調(diào)。
5． 找出自己難以理解的詞、句、段， 以供堂上討論。
第二階段：堂上教學(xué)
教學(xué)重點：師生互動的鑒賞評價式閱讀及比較式閱讀，掌握鑒賞小說語言風(fēng)格的技巧。
教學(xué)內(nèi)容：
A、教學(xué)導(dǎo)入
B、共同探究鑒賞小說的語言特色。
（一） 探究鑒賞第一個問題：鑒賞小說語言的情感基調(diào)。
（二） 探究鑒賞第二個問題：小說中富有個性化的人物語言。
（三） 探究鑒賞第三個問題：鑒賞小說中修辭手法
（四）探究鑒賞第四個問題：揣摩小說中關(guān)鍵詞語、特殊詞語的運用。
C、解答同學(xué)提出文中不太明白的字詞句。
D、總結(jié)《邊城》的語言特色：
E、結(jié)束語：
。
三、對小說教學(xué)實施互動探究性閱讀教學(xué)的思考——兼評李老師執(zhí)教的小說《邊城》閱讀課
（一） 李老師的課體現(xiàn)了教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、教學(xué)觀念的更新：
1、 老師的重新定位。老師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。課前，老師給學(xué)生明確了探究方向，將《邊城》的語言鑒賞，分成四個方面去探究，教師起的指導(dǎo)、組織作用，課堂上老師徹底改變了滿堂灌的教法，老師起的作用是促進(jìn)、組織、和指導(dǎo)。了
2、 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生由被動接受教師的知識傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀鸭Y料、分析、篩選、歸納和整理，主動探究、主動吸收知識；由偏重于機(jī)械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄窟^程、注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
3、 學(xué)生作業(yè)形式的改變
（二） 李老師的課激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性。體現(xiàn)在積極參與小組的探究學(xué)習(xí)、搜集資料、分析、篩選、歸納和整理，積極發(fā)言……
（三） 李老師的課體現(xiàn)實施互動探究性教學(xué)，對老師提出了更高要求。李老師的指導(dǎo)作到了“少而精”。
探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動參與意識，但并不排除老師的指導(dǎo)，相反對老師提出了更高的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要求。老師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊伙伴，特殊性表現(xiàn)在老師要點撥，要引導(dǎo)，要有中肯的評述。研究性學(xué)習(xí)離不開老師的精心指導(dǎo)，這就要求老師的指導(dǎo)要“少而精”、“指導(dǎo)要得法
（四）、李老師的課體現(xiàn)了學(xué)生之間良好的合作關(guān)系的建立，做到資源共享
探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生自己搜集資料，自我解決，這完全尊重了學(xué)生的能動自主意識，積極培養(yǎng)學(xué)生的個性。因此，個人獨立研究（或分組研究）是開展這一教學(xué)模式的最基本形式。但由于學(xué)生手中資料、個人文化的積累程度等因素的制約，學(xué)生個人的力量往往難以解決復(fù)雜的問題。同時，由于時間的限制，每個（或每組）探究的課題有限，因此，學(xué)生之間必須合作——充分交流、切磋，將自己的信息資源共享，最大程度地占有資料，相互啟發(fā)，相互爭論，從而取得“突破性”的成果——探索出未知的知識。
（五） 李老師的課為我們處理教材提供了一條思路。一篇課文重點解決一個問題。本課側(cè)重的是小說語言的鑒賞。
（六）實施“研究性教學(xué)”，并不是要完全排斥“接受性學(xué)習(xí)”。研究性學(xué)習(xí)雖然關(guān)注的是問題的提出，注重信息的吸收、分析、篩選、歸納和整理，但并不排斥老師用最簡捷的方式使學(xué)生能盡快獲得新知。因此，必須明確的是，不是課文的任何知識點都需要通過研究途徑獲得。
（七）如何看待學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的成果——不要苛求學(xué)生的研究成果
研究性學(xué)習(xí)是要求學(xué)生以積極、自覺的思維去面對自己尚未理解的問題，在質(zhì)疑、查找、解疑的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)、收獲。研究是指學(xué)習(xí)過程。在研究過程中學(xué)生往往會用發(fā)散思維進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在獲取、篩選、加工信息的基礎(chǔ)上再生信息，解決實際問題?！皠?chuàng)造”出來的東西也可能是人類已發(fā)現(xiàn)、已定論的東西，相對社會來講并沒有獨創(chuàng)性，但這是學(xué)生不滿足現(xiàn)狀、不依賴?yán)蠋煟鎸ψ约耗吧念I(lǐng)域獨自提出多種答案或解決方法，將知識轉(zhuǎn)化為自己的能力。因此我們要充分肯定。語文探究性課堂教學(xué)模式就是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會知識內(nèi)容，提出疑問和懷疑，發(fā)現(xiàn)作品的精華，從而提出見解，在學(xué)習(xí)和實踐中逐步形成良好的表達(dá)能力。