教材分析
1、 本單元是山水游記類散文。山水游記不只是記錄美麗的山水風(fēng)光，往往包括抒情和說理的成分在里面，在景物描寫中融入了作者的志趣愛好和情感。
2、這類文章，不光是要欣賞自然風(fēng)光，還要結(jié)合時代背景以及作者的身世，感受作者在其中抒發(fā)的情感。
學(xué)情分析
1、 學(xué)生基礎(chǔ)比較差，在加上是平行班和理科班，學(xué)生對文言文的理解就更加困難，在教學(xué)中會遇到很多困難。
2、學(xué)習(xí)態(tài)度也不是很端正，布置的預(yù)習(xí)一般不會去做，對文言文興趣不大，基本屬于被動學(xué)習(xí)，所以，對于基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練要求比較高。
教學(xué)目標
1、知識與能力：提高誦讀文言文的能力，培養(yǎng)語感；學(xué)會比較，質(zhì)疑與思考。
2、過程與方法：掌握“次”、“修”、“與”、“因” 等重要的文言詞語；積累一些寫景的句子。
3、情感態(tài)度與價值觀：體會認識作者的人生觀，提高自己對社會，對人生的認識水平。
教學(xué)重點和難點
1、掌握重要的文言詞語，學(xué)會聯(lián)想與比較，在“語境”中對其意義確認。
2、理清文章結(jié)構(gòu)，提高誦讀能力。
3、領(lǐng)會王羲之在文中的哲學(xué)思考與人生認識。
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計意圖
（一）   通過書法作品《蘭亭集序》導(dǎo)入課文。
（二）作者簡介






（三）   學(xué)生對照注釋自讀課文
（四）   配樂，古琴曲《高山流水》。教師泛讀。
（五）   揣摩鑒賞文本













































（六）   基礎(chǔ)知識（字詞）的教學(xué)穿插在文本鑒賞之中，但可注意讓學(xué)生聯(lián)想舊知識，閱讀工具書。




















（七）   聽錄音帶
1、你知道王羲之是在什么狀態(tài)下創(chuàng)作出《蘭亭集序》的嗎？
2、由書法美來領(lǐng)略文采美。

王羲之（321—379年，或303—361年），字逸少，號澹齋，原籍瑯琊臨沂（今屬山東），后遷居山陰（今浙江紹興），官至右軍將軍，會稽內(nèi)史，是東晉偉大的書法家，被后人尊為“書圣”。他的兒子王獻之書法也很好,人們稱他們兩為"二王",另一個兒子王凝之官至左將軍.因曾任右軍將軍，世稱“王右軍”。
教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文


1、提出思考題：分別用一個字（詞）來概括每段的意思。
2、教師范讀。
3、播放錄音帶。

1、第一段可用哪一個詞加以概括（樂）
2、哪些東西信可“樂”呢？
明確： 景——美    崇山峻嶺，茂林修竹 （山）
清流急湍，映帶左右 （水）
天朗氣清，惠風(fēng)和暢 （天）
人——賢— 群賢畢至，少長咸集
事——雅— 一觴一詠
3、聯(lián)想、比較、拓展：
①    引入丘遲《與陳伯之書》 暮春三月，江南草長，
                          雜花生樹，群鶯亂飛。

②    兩人同寫暮春江南，景物特點有什么不同？
明確：丘遲之景，勃勃生機，活潑熱烈。意在喚起身處北方的陳伯之的思鄉(xiāng)之情；羲之之景，清俊高雅，有超凡脫俗之韻。
③    講到“人賢”，引入劉禹錫《陋室銘》 “談笑有鴻儒，往來無白丁”。意在表明，美景配賢人（賞心悅目，良辰美景）。
4、學(xué)生試背第一段，教師示范背誦
5、朗讀第2段，用哪一個詞概括本段？
明確：痛
6、“痛”在何處？
取諸懷抱，悟言一室之內(nèi)——談玄悟道
因寄所托，放浪形骸之外——歸隱山林 情隨事遷 修短隨化，終期于盡——痛
7、引入范仲淹《岳陽樓記》之“不以物喜，不以己悲”比較他們的精神境界。
8、學(xué)生試背第二段，教師示范背誦。
9、學(xué)生朗讀第三段，用一個詞概括本段：
明確：悟
10、有人說本文流露出了作者某些消極的情緒，如文中有          ,   
為證。但作者對人生的態(tài)度到底是消極的，還是積極的呢？（“悟”出了什么？）
明確：一死生為虛誕，齊彭殤為妄作
否定“老莊”的背后是對人生的肯定（王羲之，被稱為“書圣”，他是有所作為的）
11、學(xué)生試背，教師示范背誦。

修     鄒忌修八尺有余                     《鄒忌諷齊王納諫》
   蓋簡桃核修狹者為之              
《核舟記》
乃重修岳陽樓，增其舊制              《岳陽樓記》
修守戰(zhàn)之具                        《過秦論》
茂林修竹                            《蘭亭集序》
修短隨化，終期于盡                  《蘭亭集序》
因    因利乘便                            《過秦論》
因河為池                            《過秦論》
不如因善遇之                        《鴻門宴》
因人之力而敝之                      《燭之武退秦師》
因寄所托                            《蘭亭集序》
罔不因勢象形，各具形態(tài)              《核舟記》
現(xiàn)在有：因地制宜，因勢利導(dǎo)，因陋就簡，因材施教等。

1、再次體會文本內(nèi)容
2、配樂，同學(xué)們邊讀邊背課文

學(xué)生欣賞王羲之的書法蘭亭集序，然后談?wù)効戳诉^后的感受，可以小組討論，然后派代表發(fā)言。


1、朗讀
2、評價。

學(xué)生聽教師朗讀，仔細體會重音以及情感的把握

學(xué)生可以在文字中尋找





通過比較閱讀，讓學(xué)生體會不同的學(xué)做方法，在表達情感方面有何不同。








學(xué)生試著背誦，找到背誦的關(guān)鍵詞

學(xué)生在文本中找到情感轉(zhuǎn)折的地方，以及關(guān)鍵詞



小組討論并且得出結(jié)論，派代表發(fā)言，個小組可以互相補充。




學(xué)生可以討論，可以獨立思考得出結(jié)論，并做好筆記
























讓學(xué)生欣賞書法作品蘭亭集序，先有一個美的主觀感受，借助書法美來欣賞美文。



學(xué)生借助注釋自讀比教師講解效果好

對學(xué)生的朗讀是一個引導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生在文中尋找，再次加深對文本的印象



設(shè)計這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會到不同的景色表達不同的情感，甚至同樣的美景，因為欣賞著不同，欣賞者的心情，表達的方式和情感都不一樣。


加深學(xué)生的印象，做到當(dāng)堂成誦

體會作者情感的變化，同樣的美景為什么會有不同的情感出現(xiàn)


此環(huán)節(jié)學(xué)生可以把思路放開，暢所欲言。





加強學(xué)生對基礎(chǔ)只是的掌握




























板書設(shè)計
蘭亭集序
王羲之
       景美
樂     人賢
       事雅
痛    或取諸懷抱……（談玄悟道）
或因勢所托……（歸隱山林）            終期于盡
悟    一死生……
齊彭殤 ……


學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計
針對學(xué)生的發(fā)言可以分為個人評價和小組評價，可以評出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人
評價標準：
發(fā)言聲音洪亮，積極大膽。
普通話比較標準。
回答比較靠譜。
教學(xué)反思
《蘭亭集序》是集會類序中的名篇，而且王羲之是書法大家，本篇篇幅不大，但思想內(nèi)容豐富。結(jié)合王羲之的書法作品，很快調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在討論環(huán)節(jié)比較積極，發(fā)言比較踴躍。在基礎(chǔ)知識部分，學(xué)生很積極的借助工具書和文后注釋去翻譯課文，課堂氣氛比較濃郁，教學(xué)效果也較好。
本節(jié)課也有不足之處，基礎(chǔ)知識部分用時過多，文本的理解和討論就相對減少，還有就是對學(xué)生的回答，鼓勵性的語言還不夠，還有待提高。

教材分析
1、 本單元是山水游記類散文。山水游記不只是記錄美麗的山水風(fēng)光，往往包括抒情和說理的成分在里面，在景物描寫中融入了作者的志趣愛好和情感。
2、這類文章，不光是要欣賞自然風(fēng)光，還要結(jié)合時代背景以及作者的身世，感受作者在其中抒發(fā)的情感。
學(xué)情分析
1、 學(xué)生基礎(chǔ)比較差，在加上是平行班和理科班，學(xué)生對文言文的理解就更加困難，在教學(xué)中會遇到很多困難。
2、學(xué)習(xí)態(tài)度也不是很端正，布置的預(yù)習(xí)一般不會去做，對文言文興趣不大，基本屬于被動學(xué)習(xí)，所以，對于基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練要求比較高。
教學(xué)目標
1、知識與能力：提高誦讀文言文的能力，培養(yǎng)語感；學(xué)會比較，質(zhì)疑與思考。
2、過程與方法：掌握“次”、“修”、“與”、“因” 等重要的文言詞語；積累一些寫景的句子。
3、情感態(tài)度與價值觀：體會認識作者的人生觀，提高自己對社會，對人生的認識水平。
教學(xué)重點和難點
1、掌握重要的文言詞語，學(xué)會聯(lián)想與比較，在“語境”中對其意義確認。
2、理清文章結(jié)構(gòu)，提高誦讀能力。
3、領(lǐng)會王羲之在文中的哲學(xué)思考與人生認識。
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計意圖
（一）   通過書法作品《蘭亭集序》導(dǎo)入課文。
（二）作者簡介






（三）   學(xué)生對照注釋自讀課文
（四）   配樂，古琴曲《高山流水》。教師泛讀。
（五）   揣摩鑒賞文本













































（六）   基礎(chǔ)知識（字詞）的教學(xué)穿插在文本鑒賞之中，但可注意讓學(xué)生聯(lián)想舊知識，閱讀工具書。




















（七）   聽錄音帶
1、你知道王羲之是在什么狀態(tài)下創(chuàng)作出《蘭亭集序》的嗎？
2、由書法美來領(lǐng)略文采美。

王羲之（321—379年，或303—361年），字逸少，號澹齋，原籍瑯琊臨沂（今屬山東），后遷居山陰（今浙江紹興），官至右軍將軍，會稽內(nèi)史，是東晉偉大的書法家，被后人尊為“書圣”。他的兒子王獻之書法也很好,人們稱他們兩為"二王",另一個兒子王凝之官至左將軍.因曾任右軍將軍，世稱“王右軍”。
教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文


1、提出思考題：分別用一個字（詞）來概括每段的意思。
2、教師范讀。
3、播放錄音帶。

1、第一段可用哪一個詞加以概括（樂）
2、哪些東西信可“樂”呢？
明確： 景——美    崇山峻嶺，茂林修竹 （山）
清流急湍，映帶左右 （水）
天朗氣清，惠風(fēng)和暢 （天）
人——賢— 群賢畢至，少長咸集
事——雅— 一觴一詠
3、聯(lián)想、比較、拓展：
①    引入丘遲《與陳伯之書》 暮春三月，江南草長，
                          雜花生樹，群鶯亂飛。

②    兩人同寫暮春江南，景物特點有什么不同？
明確：丘遲之景，勃勃生機，活潑熱烈。意在喚起身處北方的陳伯之的思鄉(xiāng)之情；羲之之景，清俊高雅，有超凡脫俗之韻。
③    講到“人賢”，引入劉禹錫《陋室銘》 “談笑有鴻儒，往來無白丁”。意在表明，美景配賢人（賞心悅目，良辰美景）。
4、學(xué)生試背第一段，教師示范背誦
5、朗讀第2段，用哪一個詞概括本段？
明確：痛
6、“痛”在何處？
取諸懷抱，悟言一室之內(nèi)——談玄悟道
因寄所托，放浪形骸之外——歸隱山林 情隨事遷 修短隨化，終期于盡——痛
7、引入范仲淹《岳陽樓記》之“不以物喜，不以己悲”比較他們的精神境界。
8、學(xué)生試背第二段，教師示范背誦。
9、學(xué)生朗讀第三段，用一個詞概括本段：
明確：悟
10、有人說本文流露出了作者某些消極的情緒，如文中有          ,   
為證。但作者對人生的態(tài)度到底是消極的，還是積極的呢？（“悟”出了什么？）
明確：一死生為虛誕，齊彭殤為妄作
否定“老莊”的背后是對人生的肯定（王羲之，被稱為“書圣”，他是有所作為的）
11、學(xué)生試背，教師示范背誦。

修     鄒忌修八尺有余                     《鄒忌諷齊王納諫》
   蓋簡桃核修狹者為之              
《核舟記》
乃重修岳陽樓，增其舊制              《岳陽樓記》
修守戰(zhàn)之具                        《過秦論》
茂林修竹                            《蘭亭集序》
修短隨化，終期于盡                  《蘭亭集序》
因    因利乘便                            《過秦論》
因河為池                            《過秦論》
不如因善遇之                        《鴻門宴》
因人之力而敝之                      《燭之武退秦師》
因寄所托                            《蘭亭集序》
罔不因勢象形，各具形態(tài)              《核舟記》
現(xiàn)在有：因地制宜，因勢利導(dǎo)，因陋就簡，因材施教等。

1、再次體會文本內(nèi)容
2、配樂，同學(xué)們邊讀邊背課文

學(xué)生欣賞王羲之的書法蘭亭集序，然后談?wù)効戳诉^后的感受，可以小組討論，然后派代表發(fā)言。


1、朗讀
2、評價。

學(xué)生聽教師朗讀，仔細體會重音以及情感的把握

學(xué)生可以在文字中尋找





通過比較閱讀，讓學(xué)生體會不同的學(xué)做方法，在表達情感方面有何不同。








學(xué)生試著背誦，找到背誦的關(guān)鍵詞

學(xué)生在文本中找到情感轉(zhuǎn)折的地方，以及關(guān)鍵詞



小組討論并且得出結(jié)論，派代表發(fā)言，個小組可以互相補充。




學(xué)生可以討論，可以獨立思考得出結(jié)論，并做好筆記
























讓學(xué)生欣賞書法作品蘭亭集序，先有一個美的主觀感受，借助書法美來欣賞美文。



學(xué)生借助注釋自讀比教師講解效果好

對學(xué)生的朗讀是一個引導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生在文中尋找，再次加深對文本的印象



設(shè)計這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會到不同的景色表達不同的情感，甚至同樣的美景，因為欣賞著不同，欣賞者的心情，表達的方式和情感都不一樣。


加深學(xué)生的印象，做到當(dāng)堂成誦

體會作者情感的變化，同樣的美景為什么會有不同的情感出現(xiàn)


此環(huán)節(jié)學(xué)生可以把思路放開，暢所欲言。





加強學(xué)生對基礎(chǔ)只是的掌握




























板書設(shè)計
蘭亭集序
王羲之
       景美
樂     人賢
       事雅
痛    或取諸懷抱……（談玄悟道）
或因勢所托……（歸隱山林）            終期于盡
悟    一死生……
齊彭殤 ……


學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計
針對學(xué)生的發(fā)言可以分為個人評價和小組評價，可以評出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人
評價標準：
發(fā)言聲音洪亮，積極大膽。
普通話比較標準。
回答比較靠譜。
教學(xué)反思
《蘭亭集序》是集會類序中的名篇，而且王羲之是書法大家，本篇篇幅不大，但思想內(nèi)容豐富。結(jié)合王羲之的書法作品，很快調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在討論環(huán)節(jié)比較積極，發(fā)言比較踴躍。在基礎(chǔ)知識部分，學(xué)生很積極的借助工具書和文后注釋去翻譯課文，課堂氣氛比較濃郁，教學(xué)效果也較好。
本節(jié)課也有不足之處，基礎(chǔ)知識部分用時過多，文本的理解和討論就相對減少，還有就是對學(xué)生的回答，鼓勵性的語言還不夠，還有待提高。