（一）說教材
【教材分析】
1、單元教學(xué)重點(diǎn)：本課選自人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修一第四單元第十課《短新聞兩篇》的第二篇，這一單元屬于“溝通與應(yīng)用”板塊，學(xué)習(xí)新聞和報(bào)告文學(xué)，單元教學(xué)重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生分清新聞事實(shí)與新聞背景、客觀敘述與主觀評價(jià)，在此基礎(chǔ)上，去粗取精，抓住有用信息，通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)心時(shí)事，樹立正確的價(jià)值觀和健康的審美情趣。
2、課文特點(diǎn)：《奧斯維辛沒有什么新聞》獨(dú)辟蹊徑，打破了客觀報(bào)道的傳統(tǒng)，與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同。它直接講述自己以及周圍參觀者的所見所感，傾注情感于文字中，讓人震撼。
【學(xué)生分析】
學(xué)生平時(shí)經(jīng)常接觸新聞，對新聞作品并不陌生，但他們?nèi)狈碚撝笇?dǎo)，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)一步了解新聞文體的知識，新聞中所用到的材料大致有三種：一是新聞事實(shí)，二是背景材料，三是作者的主觀評價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生把握這三方面的內(nèi)容，并學(xué)會(huì)分析一篇新聞的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與技能 (1)培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞作品的能力和篩選信息的能力。
(2)能夠抓住看似平靜的敘述語言體會(huì)作者的強(qiáng)烈感情和本文的寫作意圖。
2、過程與方法 (1)課外收集關(guān)于奧斯維辛集中營的文字介紹和圖片。
(2)注重學(xué)生的情感體驗(yàn),拉近學(xué)生與文本的距離，運(yùn)用自主預(yù)習(xí)——探究質(zhì)疑——合作交流方法解讀文本。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解沉痛的歷史，體會(huì)作者的沉痛心情和憂患意識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛和平的道德情操。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、如何借助細(xì)節(jié)描寫、精辟議論、主觀抒情等藝術(shù)技巧闡發(fā)新聞魅力。
2、品味新聞中富有意蘊(yùn)的句子的含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】
抓住關(guān)鍵語句體會(huì)作者的感情，發(fā)現(xiàn)作品中極具新聞價(jià)值的“反差”,挖掘本則新聞的意義。
說明：
本課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既結(jié)合單元教學(xué)重點(diǎn)，又突出課文特點(diǎn)。一篇課文的教學(xué)不可能面面俱到，也不可能使學(xué)生的能力有很大的提高，但我們應(yīng)該做到讓學(xué)生在每一篇課文的學(xué)習(xí)中有所得，本篇課文我預(yù)計(jì)讓學(xué)生-學(xué)習(xí)品味文章語言，學(xué)習(xí)寫作特點(diǎn)，了解史實(shí)，獲得感悟。
本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的設(shè)定主要依據(jù)課文內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，同時(shí)考慮到學(xué)生的理解能力，在關(guān)鍵語句上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，舉一反三，在語句分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步積累寫作技巧和方法。
（二）說教法
【教學(xué)方法】
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，點(diǎn)撥導(dǎo)思，延伸遷移。
說明：
本課學(xué)習(xí)難度不大，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問題可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，但在教學(xué)中，教師的引導(dǎo)也很重要，確定問題，歸納要點(diǎn)，避免偏離課文教學(xué)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
（三）說學(xué)法
自主閱讀，合作探究，交流借鑒。
說明：
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，為此，本課力圖體現(xiàn)新課程理念，為學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)較大的空間，充分利用學(xué)生的課程資源生成新的課程資源；讓學(xué)生通過自主合作、交流探究的方式來理解課文。
（四）說教學(xué)過程
【教學(xué)過程：】
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：
報(bào)紙上的新聞，常常被人當(dāng)作茶余飯后的消遣，有人喜歡看體育賽事，明星瑣事，有人關(guān)心保健常識，生活指南。但是，有一種新聞報(bào)道是需要我們站著讀乃至跪著讀的?！秺W斯維辛沒有什么新聞》正是這樣“沉重”的新聞。它真實(shí)記錄了納粹集中營奧斯維辛的現(xiàn)在和過去，讓你在罪惡的人性面前熱淚縱橫，無地自容。有位思想家說過：奧斯維辛之后，我為自己是一個(gè)人而慚愧，因?yàn)槲覐膩矶疾恢廊耸沁@樣一種罪惡殘暴的動(dòng)物。又有人說：奧斯維辛之后沒有詩歌。
如今這里一派寧靜，美國記者羅森塔爾會(huì)帶領(lǐng)我們再次走入奧斯維辛集中營的大門，去碰觸那段我們不愿碰觸的歷史。
說明：
導(dǎo)語傳達(dá)了一種歷史沉重感，奠定感情基調(diào)。
二、創(chuàng)設(shè)情境：
1、學(xué)生搜集奧斯維辛集中營的相關(guān)資料,小組內(nèi)加以整合,完成對奧斯維辛的文字介紹、圖片展示工作。
2、閱讀課文，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)寫下自己的感受,運(yùn)用批注手法記錄下自己的想法。
說明：
課文短小精悍，語言簡練，概括性很強(qiáng)，如果脫離具體的背景材料不太容易領(lǐng)悟，布置學(xué)生查找相關(guān)材料，不僅讓學(xué)生熟悉歷史，也可以使學(xué)生對課文有更深的領(lǐng)悟。
加批注，是我認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)方法，它可以抓住一時(shí)的靈感，也有助于學(xué)生把握全文。
三、研讀文本----------突破課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、把握內(nèi)容：
指導(dǎo)學(xué)生大致復(fù)述課文內(nèi)容：
（明確）參觀者參觀奧斯維辛集中營的經(jīng)過與感受。
作者先寫布熱金卡現(xiàn)在太陽和煦，兒童在追逐游戲這樣祥和的景象，又說這種景象“最可怕”；進(jìn)而寫到當(dāng)年納粹在奧斯維辛集中營的暴行；游人在奧斯維辛集中營重溫歷史，參觀毒氣室、焚尸爐、女牢房、女囚絕育實(shí)驗(yàn)室、長廊上的照片、執(zhí)行絞刑的地下室等；最后作者再次強(qiáng)調(diào)奧斯維辛沒有什么新聞。
說明：
這個(gè)環(huán)節(jié)主要鍛煉學(xué)生快速閱讀、篩選信息的能力，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有整體的把握，便于研討和交流。
2、閱讀交流：
學(xué)生閱讀課文后，用一個(gè)詞來形容羅森塔爾筆下的奧斯維辛帶來的感覺。
說明：
這個(gè)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生談出自己的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生品味課文，抓住看似平靜的敘述語言體會(huì)作者的強(qiáng)烈感情。
3、品味鑒賞：
學(xué)生通過合作交流的方式找出一些重點(diǎn)語句進(jìn)行分析，在這個(gè)過程中，如果學(xué)生忽略了一些重要語句，教師將提示學(xué)生注意一些語句并分析它們的作用:
（1）“從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有幾個(gè)兒童在追逐游戲?！?br /> 說明：
學(xué)生在初讀本句時(shí)，很可能不能體會(huì)它深刻含義，因此在分析這個(gè)句子的時(shí)候，我將插播《辛德勒的名單》中的一段電影剪輯，使學(xué)生的視覺受到強(qiáng)烈的沖擊，從而領(lǐng)會(huì)句子的含義：如此美好的景象與布熱金卡的歷史太不相配了，這才有了第二段的四個(gè)“不該”?；野档奶炜?、沉悶的色調(diào)才是與它最相配的景象。兩種不相配的東西疊合在一起，作者因此感到“可怕”。無一句控訴，卻強(qiáng)烈表達(dá)出自己的憤懣。
（2）“這真像一場噩夢，一切都可怕地顛倒了……”
說明：
由這兩個(gè)語句總結(jié)出作者抒發(fā)了強(qiáng)烈的主觀情感，采用了直抒胸臆和借景抒情的方式。（3）“參觀者默默地邁著步子，先是很快地望上一眼”“他們的步履不由得慢了下來”“他們表情茫然”“他們就不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”“一個(gè)參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”“他們感到自己也在被窒息”“參觀者慶幸他沒有打開門進(jìn)去”“另一位參觀者進(jìn)來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字?！薄皡⒂^者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：‘夠了?！?br /> 說明：
通過這些語句引導(dǎo)學(xué)生分析出作品采用了一些文學(xué)手法，如動(dòng)作描寫、神態(tài)和心理描寫等。課文與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同，直接講述自己以及周圍參觀者的所見所感，字里行間灌注著自己的情感。
（4）“對另外一些人來說，這樣一個(gè)事實(shí)使他們終生難忘：在德國人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放?！?br /> （5）一排照片中間有一張美麗姑娘的照片特別引人注目，“似乎是為著一個(gè)美好而又隱秘的夢想而微笑。當(dāng)時(shí)，她在想什么呢?”
（6）“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方?！?br /> 說明：
由這三個(gè)語句引導(dǎo)學(xué)生分析出作品關(guān)注了一些細(xì)節(jié)，表達(dá)效果極好。
高爾基稱細(xì)節(jié)是“隱藏在字里行間的魔術(shù)”。文學(xué)作品中的細(xì)節(jié)猶如電影的特寫鏡頭。它是用準(zhǔn)確的語言把某一現(xiàn)象、某一局部加以特別突出、強(qiáng)調(diào)，從而將那一表象分外強(qiáng)烈地訴諸于讀者的想象力，在心中喚起具體而豐滿的藝術(shù)形象，從而增強(qiáng)作品的真實(shí)感和感染力。本文的細(xì)節(jié)描寫很突出，值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。
4、難點(diǎn)探究：
問題（1）引導(dǎo)學(xué)生思考本文與一般的消息報(bào)道有什么不同？
說明：
這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟本篇課文的獨(dú)特性。新聞報(bào)道中，記者對于所報(bào)道的事件有三種參與的情況：一種是記者作為旁觀者身份出現(xiàn)，只是純客觀記敘，不摻雜自己的感情和判斷，只是由事實(shí)本身說話；一種是記者作為旁觀者出現(xiàn)，但會(huì)在敘述事實(shí)的同時(shí)表達(dá)自己的看法或者滲透自己的感情；還有一種，記者作為事件物參與者，文章直接描寫他的所聞所感。這篇文章中作者突破了“客觀報(bào)道”“零度寫作”的框框把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時(shí)的感受當(dāng)作文章的重點(diǎn)來寫，字里行間凝聚著個(gè)人的情感，也正是這一做法取得意想不到的藝術(shù)效果，可謂神來之筆。這也是這篇并沒有寫下什么新聞的報(bào)道會(huì)獲得美國普利策新聞獎(jiǎng)，成為新聞史上的佳作的重要原因。
問題（2）一個(gè)如此有名的記者為什么要寫一篇早已眾所周知的新聞呢？發(fā)生在奧斯維辛的慘劇早已離我們遠(yuǎn)去，為什么又重新提及？作者的寫作意圖是什么？
說明：
我們閱讀一篇新聞，除了要關(guān)注形式上的創(chuàng)造，我們更應(yīng)該關(guān)注到新聞的價(jià)值所在，《奧斯維辛沒有什么新聞》深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀(jì)念館，在平靜的敘述中蘊(yùn)含著的對納粹的強(qiáng)烈憤怒。它召喚起人們關(guān)于災(zāi)難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生挖掘本則新聞的現(xiàn)實(shí)意義。
四、拓展閱讀---------加深理解
《暴力真的能摧毀一切？》
說明：
將文章制成幻燈片播放，指定學(xué)生有感情地朗讀,創(chuàng)設(shè)課堂氛圍。這是一個(gè)催人淚下的故事，讓人讀來壓抑激憤，心中充滿對死難者的同情、對法西斯的憎恨，這種情感體驗(yàn)可以深化學(xué)生對課文的理解--------暴力真的能摧毀一切？不，在天真無邪的愛和人性面前，暴力讓暴力者看到了自己的丑惡和渺小。劊子手們在這顆愛的童心面前顫抖著，因?yàn)樗麄円部吹搅俗约旱慕Y(jié)局。
五、課堂小結(jié)：
前以色列總理拉賓在和平宣言中說：“幾萬個(gè)示威者的喊叫，還遠(yuǎn)不如一個(gè)痛哭兒子戰(zhàn)死的母親的眼淚給我的震撼……”“一百多年了，我們在尋找家鄉(xiāng)；一百多年了，我們試圖平靜地生活，種下一棵樹、鋪好一條路……我們一邊夢想一邊作戰(zhàn)。一百年的戰(zhàn)爭和恐怖使我們傷痕累累，但不曾毀掉我們的夢想──我們百年來對和平的夢想……”“……我向來相信大多數(shù)人是渴求和平而且愿意抓住和平機(jī)會(huì)的。你們今晚聚集在此，證明了這種渴求：要和平，不要暴力，暴力傷害民主，我們必須抵制暴力?！比祟愋枰獖W斯維辛,沒有傷疤的歷史只會(huì)催生新的罪惡，產(chǎn)生新的苦難。讓我們謹(jǐn)以這樣的思考紀(jì)念400萬在奧斯維辛被無情摧殘的生命。
說明：
教授此文，要對學(xué)生進(jìn)行情感教育，促使學(xué)生反思戰(zhàn)爭的殘酷，和平的可貴。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)：
以《為了忘卻的紀(jì)念》為題寫一篇閱讀心得。
說明：
牢記歷史，引導(dǎo)學(xué)生從課文拓展開去，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，深化對課文的理解。
七、板書設(shè)計(jì)：
奧斯維辛沒有什么新聞
羅森塔爾
敘述： 毒氣室 焚尸爐 女監(jiān)房 試驗(yàn)室 紀(jì)念墻 絞刑室
感情： 恐怖 壓抑 悲憤 沉痛
手法：直接講述自己以及周圍參觀者的所見所感
細(xì)節(jié) 、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫
說明：
板書采用要點(diǎn)歸納的形式，突出課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，便于學(xué)生把握課文。

（一）說教材
【教材分析】
1、單元教學(xué)重點(diǎn)：本課選自人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修一第四單元第十課《短新聞兩篇》的第二篇，這一單元屬于“溝通與應(yīng)用”板塊，學(xué)習(xí)新聞和報(bào)告文學(xué)，單元教學(xué)重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生分清新聞事實(shí)與新聞背景、客觀敘述與主觀評價(jià)，在此基礎(chǔ)上，去粗取精，抓住有用信息，通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)心時(shí)事，樹立正確的價(jià)值觀和健康的審美情趣。
2、課文特點(diǎn)：《奧斯維辛沒有什么新聞》獨(dú)辟蹊徑，打破了客觀報(bào)道的傳統(tǒng)，與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同。它直接講述自己以及周圍參觀者的所見所感，傾注情感于文字中，讓人震撼。
【學(xué)生分析】
學(xué)生平時(shí)經(jīng)常接觸新聞，對新聞作品并不陌生，但他們?nèi)狈碚撝笇?dǎo)，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)一步了解新聞文體的知識，新聞中所用到的材料大致有三種：一是新聞事實(shí)，二是背景材料，三是作者的主觀評價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生把握這三方面的內(nèi)容，并學(xué)會(huì)分析一篇新聞的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與技能 (1)培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞作品的能力和篩選信息的能力。
(2)能夠抓住看似平靜的敘述語言體會(huì)作者的強(qiáng)烈感情和本文的寫作意圖。
2、過程與方法 (1)課外收集關(guān)于奧斯維辛集中營的文字介紹和圖片。
(2)注重學(xué)生的情感體驗(yàn),拉近學(xué)生與文本的距離，運(yùn)用自主預(yù)習(xí)——探究質(zhì)疑——合作交流方法解讀文本。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解沉痛的歷史，體會(huì)作者的沉痛心情和憂患意識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛和平的道德情操。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、如何借助細(xì)節(jié)描寫、精辟議論、主觀抒情等藝術(shù)技巧闡發(fā)新聞魅力。
2、品味新聞中富有意蘊(yùn)的句子的含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】
抓住關(guān)鍵語句體會(huì)作者的感情，發(fā)現(xiàn)作品中極具新聞價(jià)值的“反差”,挖掘本則新聞的意義。
說明：
本課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定既結(jié)合單元教學(xué)重點(diǎn)，又突出課文特點(diǎn)。一篇課文的教學(xué)不可能面面俱到，也不可能使學(xué)生的能力有很大的提高，但我們應(yīng)該做到讓學(xué)生在每一篇課文的學(xué)習(xí)中有所得，本篇課文我預(yù)計(jì)讓學(xué)生-學(xué)習(xí)品味文章語言，學(xué)習(xí)寫作特點(diǎn)，了解史實(shí)，獲得感悟。
本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的設(shè)定主要依據(jù)課文內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，同時(shí)考慮到學(xué)生的理解能力，在關(guān)鍵語句上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，舉一反三，在語句分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步積累寫作技巧和方法。
（二）說教法
【教學(xué)方法】
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，點(diǎn)撥導(dǎo)思，延伸遷移。
說明：
本課學(xué)習(xí)難度不大，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問題可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，但在教學(xué)中，教師的引導(dǎo)也很重要，確定問題，歸納要點(diǎn)，避免偏離課文教學(xué)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
（三）說學(xué)法
自主閱讀，合作探究，交流借鑒。
說明：
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，為此，本課力圖體現(xiàn)新課程理念，為學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)較大的空間，充分利用學(xué)生的課程資源生成新的課程資源；讓學(xué)生通過自主合作、交流探究的方式來理解課文。
（四）說教學(xué)過程
【教學(xué)過程：】
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：
報(bào)紙上的新聞，常常被人當(dāng)作茶余飯后的消遣，有人喜歡看體育賽事，明星瑣事，有人關(guān)心保健常識，生活指南。但是，有一種新聞報(bào)道是需要我們站著讀乃至跪著讀的?！秺W斯維辛沒有什么新聞》正是這樣“沉重”的新聞。它真實(shí)記錄了納粹集中營奧斯維辛的現(xiàn)在和過去，讓你在罪惡的人性面前熱淚縱橫，無地自容。有位思想家說過：奧斯維辛之后，我為自己是一個(gè)人而慚愧，因?yàn)槲覐膩矶疾恢廊耸沁@樣一種罪惡殘暴的動(dòng)物。又有人說：奧斯維辛之后沒有詩歌。
如今這里一派寧靜，美國記者羅森塔爾會(huì)帶領(lǐng)我們再次走入奧斯維辛集中營的大門，去碰觸那段我們不愿碰觸的歷史。
說明：
導(dǎo)語傳達(dá)了一種歷史沉重感，奠定感情基調(diào)。
二、創(chuàng)設(shè)情境：
1、學(xué)生搜集奧斯維辛集中營的相關(guān)資料,小組內(nèi)加以整合,完成對奧斯維辛的文字介紹、圖片展示工作。
2、閱讀課文，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)寫下自己的感受,運(yùn)用批注手法記錄下自己的想法。
說明：
課文短小精悍，語言簡練，概括性很強(qiáng)，如果脫離具體的背景材料不太容易領(lǐng)悟，布置學(xué)生查找相關(guān)材料，不僅讓學(xué)生熟悉歷史，也可以使學(xué)生對課文有更深的領(lǐng)悟。
加批注，是我認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)方法，它可以抓住一時(shí)的靈感，也有助于學(xué)生把握全文。
三、研讀文本----------突破課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、把握內(nèi)容：
指導(dǎo)學(xué)生大致復(fù)述課文內(nèi)容：
（明確）參觀者參觀奧斯維辛集中營的經(jīng)過與感受。
作者先寫布熱金卡現(xiàn)在太陽和煦，兒童在追逐游戲這樣祥和的景象，又說這種景象“最可怕”；進(jìn)而寫到當(dāng)年納粹在奧斯維辛集中營的暴行；游人在奧斯維辛集中營重溫歷史，參觀毒氣室、焚尸爐、女牢房、女囚絕育實(shí)驗(yàn)室、長廊上的照片、執(zhí)行絞刑的地下室等；最后作者再次強(qiáng)調(diào)奧斯維辛沒有什么新聞。
說明：
這個(gè)環(huán)節(jié)主要鍛煉學(xué)生快速閱讀、篩選信息的能力，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有整體的把握，便于研討和交流。
2、閱讀交流：
學(xué)生閱讀課文后，用一個(gè)詞來形容羅森塔爾筆下的奧斯維辛帶來的感覺。
說明：
這個(gè)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生談出自己的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生品味課文，抓住看似平靜的敘述語言體會(huì)作者的強(qiáng)烈感情。
3、品味鑒賞：
學(xué)生通過合作交流的方式找出一些重點(diǎn)語句進(jìn)行分析，在這個(gè)過程中，如果學(xué)生忽略了一些重要語句，教師將提示學(xué)生注意一些語句并分析它們的作用:
（1）“從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有幾個(gè)兒童在追逐游戲?！?br /> 說明：
學(xué)生在初讀本句時(shí)，很可能不能體會(huì)它深刻含義，因此在分析這個(gè)句子的時(shí)候，我將插播《辛德勒的名單》中的一段電影剪輯，使學(xué)生的視覺受到強(qiáng)烈的沖擊，從而領(lǐng)會(huì)句子的含義：如此美好的景象與布熱金卡的歷史太不相配了，這才有了第二段的四個(gè)“不該”?；野档奶炜?、沉悶的色調(diào)才是與它最相配的景象。兩種不相配的東西疊合在一起，作者因此感到“可怕”。無一句控訴，卻強(qiáng)烈表達(dá)出自己的憤懣。
（2）“這真像一場噩夢，一切都可怕地顛倒了……”
說明：
由這兩個(gè)語句總結(jié)出作者抒發(fā)了強(qiáng)烈的主觀情感，采用了直抒胸臆和借景抒情的方式。（3）“參觀者默默地邁著步子，先是很快地望上一眼”“他們的步履不由得慢了下來”“他們表情茫然”“他們就不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”“一個(gè)參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”“他們感到自己也在被窒息”“參觀者慶幸他沒有打開門進(jìn)去”“另一位參觀者進(jìn)來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字?！薄皡⒂^者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：‘夠了?！?br /> 說明：
通過這些語句引導(dǎo)學(xué)生分析出作品采用了一些文學(xué)手法，如動(dòng)作描寫、神態(tài)和心理描寫等。課文與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同，直接講述自己以及周圍參觀者的所見所感，字里行間灌注著自己的情感。
（4）“對另外一些人來說，這樣一個(gè)事實(shí)使他們終生難忘：在德國人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放?！?br /> （5）一排照片中間有一張美麗姑娘的照片特別引人注目，“似乎是為著一個(gè)美好而又隱秘的夢想而微笑。當(dāng)時(shí)，她在想什么呢?”
（6）“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方?！?br /> 說明：
由這三個(gè)語句引導(dǎo)學(xué)生分析出作品關(guān)注了一些細(xì)節(jié)，表達(dá)效果極好。
高爾基稱細(xì)節(jié)是“隱藏在字里行間的魔術(shù)”。文學(xué)作品中的細(xì)節(jié)猶如電影的特寫鏡頭。它是用準(zhǔn)確的語言把某一現(xiàn)象、某一局部加以特別突出、強(qiáng)調(diào)，從而將那一表象分外強(qiáng)烈地訴諸于讀者的想象力，在心中喚起具體而豐滿的藝術(shù)形象，從而增強(qiáng)作品的真實(shí)感和感染力。本文的細(xì)節(jié)描寫很突出，值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。
4、難點(diǎn)探究：
問題（1）引導(dǎo)學(xué)生思考本文與一般的消息報(bào)道有什么不同？
說明：
這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟本篇課文的獨(dú)特性。新聞報(bào)道中，記者對于所報(bào)道的事件有三種參與的情況：一種是記者作為旁觀者身份出現(xiàn)，只是純客觀記敘，不摻雜自己的感情和判斷，只是由事實(shí)本身說話；一種是記者作為旁觀者出現(xiàn)，但會(huì)在敘述事實(shí)的同時(shí)表達(dá)自己的看法或者滲透自己的感情；還有一種，記者作為事件物參與者，文章直接描寫他的所聞所感。這篇文章中作者突破了“客觀報(bào)道”“零度寫作”的框框把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時(shí)的感受當(dāng)作文章的重點(diǎn)來寫，字里行間凝聚著個(gè)人的情感，也正是這一做法取得意想不到的藝術(shù)效果，可謂神來之筆。這也是這篇并沒有寫下什么新聞的報(bào)道會(huì)獲得美國普利策新聞獎(jiǎng)，成為新聞史上的佳作的重要原因。
問題（2）一個(gè)如此有名的記者為什么要寫一篇早已眾所周知的新聞呢？發(fā)生在奧斯維辛的慘劇早已離我們遠(yuǎn)去，為什么又重新提及？作者的寫作意圖是什么？
說明：
我們閱讀一篇新聞，除了要關(guān)注形式上的創(chuàng)造，我們更應(yīng)該關(guān)注到新聞的價(jià)值所在，《奧斯維辛沒有什么新聞》深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀(jì)念館，在平靜的敘述中蘊(yùn)含著的對納粹的強(qiáng)烈憤怒。它召喚起人們關(guān)于災(zāi)難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生挖掘本則新聞的現(xiàn)實(shí)意義。
四、拓展閱讀---------加深理解
《暴力真的能摧毀一切？》
說明：
將文章制成幻燈片播放，指定學(xué)生有感情地朗讀,創(chuàng)設(shè)課堂氛圍。這是一個(gè)催人淚下的故事，讓人讀來壓抑激憤，心中充滿對死難者的同情、對法西斯的憎恨，這種情感體驗(yàn)可以深化學(xué)生對課文的理解--------暴力真的能摧毀一切？不，在天真無邪的愛和人性面前，暴力讓暴力者看到了自己的丑惡和渺小。劊子手們在這顆愛的童心面前顫抖著，因?yàn)樗麄円部吹搅俗约旱慕Y(jié)局。
五、課堂小結(jié)：
前以色列總理拉賓在和平宣言中說：“幾萬個(gè)示威者的喊叫，還遠(yuǎn)不如一個(gè)痛哭兒子戰(zhàn)死的母親的眼淚給我的震撼……”“一百多年了，我們在尋找家鄉(xiāng)；一百多年了，我們試圖平靜地生活，種下一棵樹、鋪好一條路……我們一邊夢想一邊作戰(zhàn)。一百年的戰(zhàn)爭和恐怖使我們傷痕累累，但不曾毀掉我們的夢想──我們百年來對和平的夢想……”“……我向來相信大多數(shù)人是渴求和平而且愿意抓住和平機(jī)會(huì)的。你們今晚聚集在此，證明了這種渴求：要和平，不要暴力，暴力傷害民主，我們必須抵制暴力?！比祟愋枰獖W斯維辛,沒有傷疤的歷史只會(huì)催生新的罪惡，產(chǎn)生新的苦難。讓我們謹(jǐn)以這樣的思考紀(jì)念400萬在奧斯維辛被無情摧殘的生命。
說明：
教授此文，要對學(xué)生進(jìn)行情感教育，促使學(xué)生反思戰(zhàn)爭的殘酷，和平的可貴。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)：
以《為了忘卻的紀(jì)念》為題寫一篇閱讀心得。
說明：
牢記歷史，引導(dǎo)學(xué)生從課文拓展開去，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，深化對課文的理解。
七、板書設(shè)計(jì)：
奧斯維辛沒有什么新聞
羅森塔爾
敘述： 毒氣室 焚尸爐 女監(jiān)房 試驗(yàn)室 紀(jì)念墻 絞刑室
感情： 恐怖 壓抑 悲憤 沉痛
手法：直接講述自己以及周圍參觀者的所見所感
細(xì)節(jié) 、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫
說明：
板書采用要點(diǎn)歸納的形式，突出課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，便于學(xué)生把握課文。