一、 說(shuō)教材
（一） 本課在教材中的地位和作用
《等待散場(chǎng)》是粵教版高中語(yǔ)文必修3第三單元微型小說(shuō)兩篇中的其中一則。單元導(dǎo)語(yǔ)明確指出：“學(xué)習(xí)本單元，要用心體會(huì)作者巧妙的構(gòu)思和細(xì)致的描寫，領(lǐng)略作品語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，去觸摸小說(shuō)人物豐富多彩的內(nèi)心世界，去體悟作者所表達(dá)的思想感情，以提高欣賞短篇小說(shuō)的能力，并嘗試微型小說(shuō)的寫作?！惫室髮W(xué)生通過(guò)本文的學(xué)習(xí)能理解作品蘊(yùn)含的感情，了解作者的意圖，并能從人物、情節(jié)、環(huán)境等方面來(lái)分析作品主題，明確其情節(jié)構(gòu)思上的獨(dú)到之處，并嘗試創(chuàng)作微型小說(shuō)。在小說(shuō)的教與學(xué)中，學(xué)生不僅可以建構(gòu)有關(guān)小說(shuō)的知識(shí)體系，掌握鑒賞小說(shuō)的技巧，還可以比較深入地了解社會(huì)、關(guān)注人生。
（二） 教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《祝?！泛汀俄?xiàng)鏈》這兩篇短篇小說(shuō)，已掌握了小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)并基本具備了一定的獨(dú)立閱讀分析能力。要理解這篇小說(shuō)的內(nèi)容以及所表達(dá)的情感態(tài)度價(jià)值觀，是輕而易舉的事情。但是在分析小說(shuō)的典型環(huán)境、寫作技巧，多元化主題解讀等方面，相信會(huì)有一定難度，需要教師的指引和點(diǎn)撥?；谝陨险J(rèn)識(shí)，教者確定如下教學(xué)目標(biāo)：
1）知識(shí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)微型小說(shuō)結(jié)構(gòu)的精巧。
2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生從細(xì)節(jié)描寫入手，探討人物的心理，分析人物形象，歸納小說(shuō)主題的能力；
引導(dǎo)學(xué)生深入了解文本，培養(yǎng)學(xué)生想象能力，養(yǎng)成自覺(jué)思考、善于思考的良好習(xí)慣。
3）情感目標(biāo)：通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)純真人性的贊美和追求，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。
教學(xué)重點(diǎn)：歸納小說(shuō)故事情節(jié)，感知人物形象，理解典型環(huán)境的作用；
教學(xué)難點(diǎn)：理解小說(shuō)典型環(huán)境的作用；探究品味小說(shuō)豐富的生活底蘊(yùn)。
二、說(shuō)教法
新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)?；诖耍處熢诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入課文，進(jìn)行體悟感受，并幫助其樹(shù)立主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地思考探究，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度廣度，以進(jìn)一步培養(yǎng)其閱讀分析的能力。具體做法如下：
1、提問(wèn)法——逐步引導(dǎo)，逐步深入
帶著問(wèn)題逐步引導(dǎo)，逐漸深入，有利于推進(jìn)情節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟主題也有一定的幫助。
2、自主合作探究法——學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高
真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本，走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣之中。
3、點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路
點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)。教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥有利于讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路，把問(wèn)題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。
三、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)的過(guò)程是以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的雙向互動(dòng)過(guò)程,在教學(xué)過(guò)程中要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈勾通, 教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性。據(jù)此，教者確定了以下學(xué)法：
1、粗讀和精讀相結(jié)合的方法
采取粗讀的方法，整體感知。通過(guò)仔細(xì)揣摩、深入探究即精讀的方法更好地走入文本、跳出文本。
2、自主合作探究法
學(xué)生能在語(yǔ)文課堂教學(xué)中自己的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。學(xué)生在問(wèn)題和任務(wù)的推動(dòng)下，以主動(dòng)的姿態(tài)學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極的感性體驗(yàn)。
3、讀寫結(jié)合法
從閱讀中學(xué)習(xí)寫作，以讀帶寫，以寫促讀，通過(guò)讀寫結(jié)合掌握小說(shuō)閱讀的技巧和寫作的技巧。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）、課前準(zhǔn)備
印制閱讀材料《“書(shū)法家”》《永遠(yuǎn)的蝴蝶》
（二）、導(dǎo)入
愛(ài)情是文學(xué)的永恒主題。在必修一中，我們就曾學(xué)過(guò)不少的愛(ài)情詩(shī)，特別深刻地體會(huì)到古人那份堅(jiān)貞不渝的愛(ài)情，如《孔雀東南飛》中“蒲葦韌如絲，盤石無(wú)轉(zhuǎn)移”，《上邪》中“山無(wú)陵，江水為竭， 冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕！”然而在浮躁的今天，愛(ài)情已經(jīng)成了“快餐”，“閃婚”“閃離”司空見(jiàn)慣，難道現(xiàn)代愛(ài)情已經(jīng)禁受不住考驗(yàn)了嗎，劉心武先生的《等待散場(chǎng)》抑或可以給我們些許啟發(fā)。
（三）、具體分析，突破重點(diǎn)
1、 快速閱讀課文，概括故事情節(jié)，分析情節(jié)特點(diǎn)（學(xué)生歸納，教師明確）
明確：開(kāi)端 “我”遲到巧遇青年 發(fā)展 愿讓票卻遭到拒絕
高潮 遇女郎見(jiàn)兩情相依 結(jié)局 沉浸在永恒的旋律
情節(jié)特點(diǎn)：情節(jié)曲折，三個(gè)誤會(huì)，兩個(gè)巧合。
2、 細(xì)讀文章，感知人物形象（學(xué)生自主交流，歸納人物形象）
（1）從小伙子的角度來(lái)看
提問(wèn)：他為什么不去看，而是讓女朋友去看？當(dāng)“我”無(wú)償把票讓給他時(shí)，他還是不愿進(jìn)去，而是毅然拒絕？
明確：他們只有一張票；小伙子其實(shí)很想看，所以他看到一個(gè)人過(guò)來(lái)，就急不可耐地問(wèn)“我”有沒(méi)有票，可見(jiàn)其矛盾的心理；但他很愛(ài)他的女朋友，為了女朋友，為了愛(ài)情，他寧可犧牲自己的愛(ài)好，在雨中等待散場(chǎng)，表現(xiàn)了小伙子對(duì)愛(ài)情的忠貞、執(zhí)著；“我”無(wú)償將票讓給他，“他接過(guò)去，仔細(xì)地看了一下排數(shù)座號(hào)，退給了我”，可見(jiàn)小伙子還是很想看《天鵝湖》的，但是票的座位或許與女郎的不在一塊，更加上小伙子在外面等她，他怕散場(chǎng)后女郎找不到他，可見(jiàn)他是一個(gè)執(zhí)著誠(chéng)摯、恪守承諾、關(guān)愛(ài)女友、對(duì)愛(ài)情充滿信心和幻想、堅(jiān)貞樸實(shí)的人（板書(shū)）。
（2）從妙齡女郎的角度來(lái)看
提問(wèn)：妙齡女郎為什么不坐在座位上舒服地欣賞芭蕾舞劇，而要站在門廊里等待散場(chǎng)？女郎 “咬緊嘴唇”，“眼里閃出異樣的光”，為什么，有何作用？
明確：1）她牽掛在外面等她的小伙子，為了不辜負(fù)小伙子的一片心意，她只好一直呆在劇院里，因此，她放棄了自己喜愛(ài)的芭蕾舞劇，根本無(wú)心認(rèn)真觀看表演，心中一直等待散場(chǎng)，可見(jiàn)她是一個(gè)溫婉可人、善解人意姑娘（板書(shū)），表現(xiàn)了他們愛(ài)情的純真。
2）“忽然咬緊嘴唇，眼里閃出異樣的光……”給讀者遐想的空間，讓讀者去揣摩理解人物內(nèi)心的思想斗爭(zhēng)，可能女郎從這次等待中看到了小伙子的內(nèi)心和人格，心里充滿了喜悅之情。
溫馨提示：學(xué)生在分析人物形象時(shí)，應(yīng)依據(jù)文本對(duì)進(jìn)行分析，要做到有理有據(jù)，切不可憑空捏造。
3、 再讀文章，理解典型環(huán)境的作用
（1）、小說(shuō)將故事安排在雨天進(jìn)行，這有何作用？
點(diǎn)撥：①找出描寫雨的句子——小雨 細(xì)雨如酥 霏霏細(xì)雨 雨絲 ②為何不設(shè)置成“傾盆大雨”呢？
明確：渲染溫馨浪漫、朦朧纏綿的活動(dòng)氛圍；烘托人物的深情厚誼，凸現(xiàn)人物愛(ài)意之深。
（2）、文章選擇《天鵝湖》作為背景有何作用和寓意呢？ “永恒的旋律”指的是什么？
點(diǎn)撥：①作者為何不以我們熟悉的《梁?！纷鳛楸尘澳?？②簡(jiǎn)述《天鵝湖》與《梁?！返墓适?。
（點(diǎn)撥意圖：學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)故事的情節(jié)對(duì)比，就能更好地理解選擇《天鵝湖》作為背景的原因。）
明確：一方面，《天鵝湖》是故事的起因，它見(jiàn)證了男女主人公的純潔愛(ài)情，每一場(chǎng)音樂(lè)都極出色地完成了對(duì)場(chǎng)景的抒寫和對(duì)戲劇矛盾的推動(dòng)以及對(duì)各個(gè)角色性格和內(nèi)心的刻劃，具有深刻的交響性，是經(jīng)典的充滿詩(shī)情畫(huà)意的浪漫色彩的舞劇音樂(lè)；另一方面，《天鵝湖》的故事情節(jié)也暗喻了小伙子與妙齡女郎的愛(ài)情會(huì)有一個(gè)美好的未來(lái)。
“永恒的旋律”指的是：一是《天鵝湖》表現(xiàn)的無(wú)私、偉大、純潔的愛(ài)情，是作者真實(shí)聽(tīng)到的。二是小伙子和女朋友之間永恒感人的愛(ài)情，贊美了美好的人性。
小結(jié)：鑒賞小說(shuō)，必須抓住小說(shuō)的三要素，并理清三要素之間的聯(lián)系，如環(huán)境描寫，既可推動(dòng)故事的情節(jié)，又可烘托人物形象。
4、學(xué)生自由發(fā)問(wèn)，教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題作答。
設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)過(guò)程中，教師不可能面面俱到，給予學(xué)生自由發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，提升學(xué)生的思維能力。
（四）、文本探究與交流
1、 關(guān)于“我”
（1）、“我”是誰(shuí)，擔(dān)任什么角色，有什么作用？
明確：“我”是小說(shuō)的敘述者，是小說(shuō)塑造的一個(gè)人物；是旁觀者的角色；起線索的作用，以“我”與小伙子的接觸以及在劇場(chǎng)內(nèi)所見(jiàn)到的姑娘聯(lián)系在一起，將在劇場(chǎng)外等待散場(chǎng)的小伙子和在劇場(chǎng)內(nèi)等待散場(chǎng)的姑娘之間的純真的愛(ài)情表現(xiàn)出來(lái)。
（2）、“我”是一個(gè)狂熱的芭蕾舞迷，為什么“我”要將票讓給小伙子呢？
明確：“我”被小伙子感動(dòng)了，想成全他，可能“我”從他行為中看到自己年輕的影子，想起自己的甜蜜而純真的愛(ài)情，因此在感情上產(chǎn)生了共鳴，“我”要將票讓給他；同時(shí)也襯托了男女主人公的純真愛(ài)情。
2、小說(shuō)的主題思想往往并非是唯一的，那么在《等待散場(chǎng)》中除了愛(ài)情主題之外，我們還可以品味到哪些生活底蘊(yùn)（生活的內(nèi)容、內(nèi)情）？（分小組討論，允許多元化、個(gè)性化解讀）
明確：①小說(shuō)借平凡的人與事，表達(dá)了對(duì)純潔美好愛(ài)情的贊美、追求與向往。
②贊美了“我”的善解人意、成人之美、具有人情味，贊美人性中的善。
③告訴人們生活中有曲折的、缺憾的、不完滿的、苦澀與甜蜜相伴的。
……
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)小說(shuō)主題多元化的解讀，可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和積極的鑒賞態(tài)度，發(fā)展獨(dú)立的閱讀能力。
（五）、拓展延伸，推薦閱讀
推薦書(shū)目：《“書(shū)法家”》《永遠(yuǎn)的蝴蝶》《那團(tuán)云霧》《最后一片樹(shù)葉》《麥琪的禮物》《警察與贊美詩(shī)》（以讀帶寫）
（六）、結(jié)語(yǔ)
愛(ài)情是人類永恒的話題。愛(ài)情是美好的。然而，當(dāng)我讀到這里的時(shí)候我卻陷入了深深的思考：《天鵝湖》中王子與白天鵝的愛(ài)情終于沖破惡魔的阻撓而圓滿，所有的愛(ài)情童話都有一個(gè)美妙的結(jié)局，我們幻想中的愛(ài)情畢竟是美麗動(dòng)人的，可是現(xiàn)實(shí)世界中的愛(ài)情能象童話世界里的愛(ài)情一樣美麗圓滿嗎？我們?cè)谧耐瑢W(xué)，風(fēng)華正茂，正處于青春的騷動(dòng)和幻想中，也許每個(gè)人心底都埋藏了一個(gè)童話故事一樣美麗的帶著玫瑰色的夢(mèng)想，對(duì)未來(lái)充滿了幻想和希望?？墒?，現(xiàn)實(shí)與理想總是相差甚遠(yuǎn)，我想成功的愛(ài)情還必須要有事業(yè)做保障，對(duì)于大家來(lái)說(shuō)就是要抓緊時(shí)間好好學(xué)習(xí)，讓愛(ài)的力量促使我們不斷達(dá)到事業(yè)的高峰。
（七）、作業(yè)：創(chuàng)作一篇微型小說(shuō)，題目是《散場(chǎng)以后》（以寫促讀）
（八）、板書(shū)設(shè)計(jì)：
小說(shuō)故事情節(jié)：開(kāi)端 “我”遲到巧遇青年 發(fā)展 愿讓票卻遭到拒絕
高潮 遇女郎見(jiàn)兩情相依 結(jié)局 沉浸在永恒的旋律
小伙子：執(zhí)著誠(chéng)摯、恪守承諾、關(guān)愛(ài)女友 姑娘：溫婉可人、善解人意、牽掛男友
情節(jié)曲折，三個(gè)誤會(huì)，兩個(gè)巧合。
（九）、教學(xué)反思：小說(shuō)是一種內(nèi)容豐富的體裁，在教學(xué)的實(shí)踐中，我們既要參照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握好各個(gè)知識(shí)點(diǎn)；更要靈活教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，提高學(xué)生的閱讀素質(zhì)，培養(yǎng)好學(xué)生對(duì)小說(shuō)的分析綜合和鑒賞評(píng)價(jià)能力。

一、 說(shuō)教材
（一） 本課在教材中的地位和作用
《等待散場(chǎng)》是粵教版高中語(yǔ)文必修3第三單元微型小說(shuō)兩篇中的其中一則。單元導(dǎo)語(yǔ)明確指出：“學(xué)習(xí)本單元，要用心體會(huì)作者巧妙的構(gòu)思和細(xì)致的描寫，領(lǐng)略作品語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，去觸摸小說(shuō)人物豐富多彩的內(nèi)心世界，去體悟作者所表達(dá)的思想感情，以提高欣賞短篇小說(shuō)的能力，并嘗試微型小說(shuō)的寫作?！惫室髮W(xué)生通過(guò)本文的學(xué)習(xí)能理解作品蘊(yùn)含的感情，了解作者的意圖，并能從人物、情節(jié)、環(huán)境等方面來(lái)分析作品主題，明確其情節(jié)構(gòu)思上的獨(dú)到之處，并嘗試創(chuàng)作微型小說(shuō)。在小說(shuō)的教與學(xué)中，學(xué)生不僅可以建構(gòu)有關(guān)小說(shuō)的知識(shí)體系，掌握鑒賞小說(shuō)的技巧，還可以比較深入地了解社會(huì)、關(guān)注人生。
（二） 教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《祝?！泛汀俄?xiàng)鏈》這兩篇短篇小說(shuō)，已掌握了小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)并基本具備了一定的獨(dú)立閱讀分析能力。要理解這篇小說(shuō)的內(nèi)容以及所表達(dá)的情感態(tài)度價(jià)值觀，是輕而易舉的事情。但是在分析小說(shuō)的典型環(huán)境、寫作技巧，多元化主題解讀等方面，相信會(huì)有一定難度，需要教師的指引和點(diǎn)撥?；谝陨险J(rèn)識(shí)，教者確定如下教學(xué)目標(biāo)：
1）知識(shí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)微型小說(shuō)結(jié)構(gòu)的精巧。
2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生從細(xì)節(jié)描寫入手，探討人物的心理，分析人物形象，歸納小說(shuō)主題的能力；
引導(dǎo)學(xué)生深入了解文本，培養(yǎng)學(xué)生想象能力，養(yǎng)成自覺(jué)思考、善于思考的良好習(xí)慣。
3）情感目標(biāo)：通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)純真人性的贊美和追求，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。
教學(xué)重點(diǎn)：歸納小說(shuō)故事情節(jié)，感知人物形象，理解典型環(huán)境的作用；
教學(xué)難點(diǎn)：理解小說(shuō)典型環(huán)境的作用；探究品味小說(shuō)豐富的生活底蘊(yùn)。
二、說(shuō)教法
新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)?；诖耍處熢诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入課文，進(jìn)行體悟感受，并幫助其樹(shù)立主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地思考探究，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度廣度，以進(jìn)一步培養(yǎng)其閱讀分析的能力。具體做法如下：
1、提問(wèn)法——逐步引導(dǎo)，逐步深入
帶著問(wèn)題逐步引導(dǎo)，逐漸深入，有利于推進(jìn)情節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟主題也有一定的幫助。
2、自主合作探究法——學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高
真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本，走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣之中。
3、點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路
點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)。教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥有利于讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路，把問(wèn)題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。
三、說(shuō)學(xué)法
教學(xué)的過(guò)程是以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的雙向互動(dòng)過(guò)程,在教學(xué)過(guò)程中要重視師生的語(yǔ)言交際和心靈勾通, 教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性。據(jù)此，教者確定了以下學(xué)法：
1、粗讀和精讀相結(jié)合的方法
采取粗讀的方法，整體感知。通過(guò)仔細(xì)揣摩、深入探究即精讀的方法更好地走入文本、跳出文本。
2、自主合作探究法
學(xué)生能在語(yǔ)文課堂教學(xué)中自己的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。學(xué)生在問(wèn)題和任務(wù)的推動(dòng)下，以主動(dòng)的姿態(tài)學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極的感性體驗(yàn)。
3、讀寫結(jié)合法
從閱讀中學(xué)習(xí)寫作，以讀帶寫，以寫促讀，通過(guò)讀寫結(jié)合掌握小說(shuō)閱讀的技巧和寫作的技巧。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）、課前準(zhǔn)備
印制閱讀材料《“書(shū)法家”》《永遠(yuǎn)的蝴蝶》
（二）、導(dǎo)入
愛(ài)情是文學(xué)的永恒主題。在必修一中，我們就曾學(xué)過(guò)不少的愛(ài)情詩(shī)，特別深刻地體會(huì)到古人那份堅(jiān)貞不渝的愛(ài)情，如《孔雀東南飛》中“蒲葦韌如絲，盤石無(wú)轉(zhuǎn)移”，《上邪》中“山無(wú)陵，江水為竭， 冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕！”然而在浮躁的今天，愛(ài)情已經(jīng)成了“快餐”，“閃婚”“閃離”司空見(jiàn)慣，難道現(xiàn)代愛(ài)情已經(jīng)禁受不住考驗(yàn)了嗎，劉心武先生的《等待散場(chǎng)》抑或可以給我們些許啟發(fā)。
（三）、具體分析，突破重點(diǎn)
1、 快速閱讀課文，概括故事情節(jié)，分析情節(jié)特點(diǎn)（學(xué)生歸納，教師明確）
明確：開(kāi)端 “我”遲到巧遇青年 發(fā)展 愿讓票卻遭到拒絕
高潮 遇女郎見(jiàn)兩情相依 結(jié)局 沉浸在永恒的旋律
情節(jié)特點(diǎn)：情節(jié)曲折，三個(gè)誤會(huì)，兩個(gè)巧合。
2、 細(xì)讀文章，感知人物形象（學(xué)生自主交流，歸納人物形象）
（1）從小伙子的角度來(lái)看
提問(wèn)：他為什么不去看，而是讓女朋友去看？當(dāng)“我”無(wú)償把票讓給他時(shí)，他還是不愿進(jìn)去，而是毅然拒絕？
明確：他們只有一張票；小伙子其實(shí)很想看，所以他看到一個(gè)人過(guò)來(lái)，就急不可耐地問(wèn)“我”有沒(méi)有票，可見(jiàn)其矛盾的心理；但他很愛(ài)他的女朋友，為了女朋友，為了愛(ài)情，他寧可犧牲自己的愛(ài)好，在雨中等待散場(chǎng)，表現(xiàn)了小伙子對(duì)愛(ài)情的忠貞、執(zhí)著；“我”無(wú)償將票讓給他，“他接過(guò)去，仔細(xì)地看了一下排數(shù)座號(hào)，退給了我”，可見(jiàn)小伙子還是很想看《天鵝湖》的，但是票的座位或許與女郎的不在一塊，更加上小伙子在外面等她，他怕散場(chǎng)后女郎找不到他，可見(jiàn)他是一個(gè)執(zhí)著誠(chéng)摯、恪守承諾、關(guān)愛(ài)女友、對(duì)愛(ài)情充滿信心和幻想、堅(jiān)貞樸實(shí)的人（板書(shū)）。
（2）從妙齡女郎的角度來(lái)看
提問(wèn)：妙齡女郎為什么不坐在座位上舒服地欣賞芭蕾舞劇，而要站在門廊里等待散場(chǎng)？女郎 “咬緊嘴唇”，“眼里閃出異樣的光”，為什么，有何作用？
明確：1）她牽掛在外面等她的小伙子，為了不辜負(fù)小伙子的一片心意，她只好一直呆在劇院里，因此，她放棄了自己喜愛(ài)的芭蕾舞劇，根本無(wú)心認(rèn)真觀看表演，心中一直等待散場(chǎng)，可見(jiàn)她是一個(gè)溫婉可人、善解人意姑娘（板書(shū)），表現(xiàn)了他們愛(ài)情的純真。
2）“忽然咬緊嘴唇，眼里閃出異樣的光……”給讀者遐想的空間，讓讀者去揣摩理解人物內(nèi)心的思想斗爭(zhēng)，可能女郎從這次等待中看到了小伙子的內(nèi)心和人格，心里充滿了喜悅之情。
溫馨提示：學(xué)生在分析人物形象時(shí)，應(yīng)依據(jù)文本對(duì)進(jìn)行分析，要做到有理有據(jù)，切不可憑空捏造。
3、 再讀文章，理解典型環(huán)境的作用
（1）、小說(shuō)將故事安排在雨天進(jìn)行，這有何作用？
點(diǎn)撥：①找出描寫雨的句子——小雨 細(xì)雨如酥 霏霏細(xì)雨 雨絲 ②為何不設(shè)置成“傾盆大雨”呢？
明確：渲染溫馨浪漫、朦朧纏綿的活動(dòng)氛圍；烘托人物的深情厚誼，凸現(xiàn)人物愛(ài)意之深。
（2）、文章選擇《天鵝湖》作為背景有何作用和寓意呢？ “永恒的旋律”指的是什么？
點(diǎn)撥：①作者為何不以我們熟悉的《梁?！纷鳛楸尘澳?？②簡(jiǎn)述《天鵝湖》與《梁?！返墓适?。
（點(diǎn)撥意圖：學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)故事的情節(jié)對(duì)比，就能更好地理解選擇《天鵝湖》作為背景的原因。）
明確：一方面，《天鵝湖》是故事的起因，它見(jiàn)證了男女主人公的純潔愛(ài)情，每一場(chǎng)音樂(lè)都極出色地完成了對(duì)場(chǎng)景的抒寫和對(duì)戲劇矛盾的推動(dòng)以及對(duì)各個(gè)角色性格和內(nèi)心的刻劃，具有深刻的交響性，是經(jīng)典的充滿詩(shī)情畫(huà)意的浪漫色彩的舞劇音樂(lè)；另一方面，《天鵝湖》的故事情節(jié)也暗喻了小伙子與妙齡女郎的愛(ài)情會(huì)有一個(gè)美好的未來(lái)。
“永恒的旋律”指的是：一是《天鵝湖》表現(xiàn)的無(wú)私、偉大、純潔的愛(ài)情，是作者真實(shí)聽(tīng)到的。二是小伙子和女朋友之間永恒感人的愛(ài)情，贊美了美好的人性。
小結(jié)：鑒賞小說(shuō)，必須抓住小說(shuō)的三要素，并理清三要素之間的聯(lián)系，如環(huán)境描寫，既可推動(dòng)故事的情節(jié)，又可烘托人物形象。
4、學(xué)生自由發(fā)問(wèn)，教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題作答。
設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)過(guò)程中，教師不可能面面俱到，給予學(xué)生自由發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，提升學(xué)生的思維能力。
（四）、文本探究與交流
1、 關(guān)于“我”
（1）、“我”是誰(shuí)，擔(dān)任什么角色，有什么作用？
明確：“我”是小說(shuō)的敘述者，是小說(shuō)塑造的一個(gè)人物；是旁觀者的角色；起線索的作用，以“我”與小伙子的接觸以及在劇場(chǎng)內(nèi)所見(jiàn)到的姑娘聯(lián)系在一起，將在劇場(chǎng)外等待散場(chǎng)的小伙子和在劇場(chǎng)內(nèi)等待散場(chǎng)的姑娘之間的純真的愛(ài)情表現(xiàn)出來(lái)。
（2）、“我”是一個(gè)狂熱的芭蕾舞迷，為什么“我”要將票讓給小伙子呢？
明確：“我”被小伙子感動(dòng)了，想成全他，可能“我”從他行為中看到自己年輕的影子，想起自己的甜蜜而純真的愛(ài)情，因此在感情上產(chǎn)生了共鳴，“我”要將票讓給他；同時(shí)也襯托了男女主人公的純真愛(ài)情。
2、小說(shuō)的主題思想往往并非是唯一的，那么在《等待散場(chǎng)》中除了愛(ài)情主題之外，我們還可以品味到哪些生活底蘊(yùn)（生活的內(nèi)容、內(nèi)情）？（分小組討論，允許多元化、個(gè)性化解讀）
明確：①小說(shuō)借平凡的人與事，表達(dá)了對(duì)純潔美好愛(ài)情的贊美、追求與向往。
②贊美了“我”的善解人意、成人之美、具有人情味，贊美人性中的善。
③告訴人們生活中有曲折的、缺憾的、不完滿的、苦澀與甜蜜相伴的。
……
設(shè)計(jì)意圖：對(duì)小說(shuō)主題多元化的解讀，可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和積極的鑒賞態(tài)度，發(fā)展獨(dú)立的閱讀能力。
（五）、拓展延伸，推薦閱讀
推薦書(shū)目：《“書(shū)法家”》《永遠(yuǎn)的蝴蝶》《那團(tuán)云霧》《最后一片樹(shù)葉》《麥琪的禮物》《警察與贊美詩(shī)》（以讀帶寫）
（六）、結(jié)語(yǔ)
愛(ài)情是人類永恒的話題。愛(ài)情是美好的。然而，當(dāng)我讀到這里的時(shí)候我卻陷入了深深的思考：《天鵝湖》中王子與白天鵝的愛(ài)情終于沖破惡魔的阻撓而圓滿，所有的愛(ài)情童話都有一個(gè)美妙的結(jié)局，我們幻想中的愛(ài)情畢竟是美麗動(dòng)人的，可是現(xiàn)實(shí)世界中的愛(ài)情能象童話世界里的愛(ài)情一樣美麗圓滿嗎？我們?cè)谧耐瑢W(xué)，風(fēng)華正茂，正處于青春的騷動(dòng)和幻想中，也許每個(gè)人心底都埋藏了一個(gè)童話故事一樣美麗的帶著玫瑰色的夢(mèng)想，對(duì)未來(lái)充滿了幻想和希望?？墒?，現(xiàn)實(shí)與理想總是相差甚遠(yuǎn)，我想成功的愛(ài)情還必須要有事業(yè)做保障，對(duì)于大家來(lái)說(shuō)就是要抓緊時(shí)間好好學(xué)習(xí)，讓愛(ài)的力量促使我們不斷達(dá)到事業(yè)的高峰。
（七）、作業(yè)：創(chuàng)作一篇微型小說(shuō)，題目是《散場(chǎng)以后》（以寫促讀）
（八）、板書(shū)設(shè)計(jì)：
小說(shuō)故事情節(jié)：開(kāi)端 “我”遲到巧遇青年 發(fā)展 愿讓票卻遭到拒絕
高潮 遇女郎見(jiàn)兩情相依 結(jié)局 沉浸在永恒的旋律
小伙子：執(zhí)著誠(chéng)摯、恪守承諾、關(guān)愛(ài)女友 姑娘：溫婉可人、善解人意、牽掛男友
情節(jié)曲折，三個(gè)誤會(huì)，兩個(gè)巧合。
（九）、教學(xué)反思：小說(shuō)是一種內(nèi)容豐富的體裁，在教學(xué)的實(shí)踐中，我們既要參照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握好各個(gè)知識(shí)點(diǎn)；更要靈活教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，提高學(xué)生的閱讀素質(zhì)，培養(yǎng)好學(xué)生對(duì)小說(shuō)的分析綜合和鑒賞評(píng)價(jià)能力。