各位評委，各位老師：大家上午好。我今天說課的題目是《秋歌——給暖暖》。根據(jù)德國教育家第斯多惠“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵、喚醒和鼓舞”的觀點(diǎn)，我安排了自己的教學(xué)課程。下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過程四個(gè)方面來對本課進(jìn)行說明。
一、教材分析
（一）、教材的地位及作用
《秋歌——給暖暖》選自人教版選修《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》第二單元，該單元以“摯情的呼喚”為主題，以“情”字貫穿整個(gè)單元。
詩人痖弦，雖詩作不多，但《秋歌——給暖暖》可稱得上詩歌中的精品，意緒無窮、含蓄雋永。詩歌前三節(jié)分別采用了“落葉、荻花、湖沼、砧聲、雁子、馬蹄、落花、南國、山徑、歌人、琴韻、北方、寺院”等意象營造了一個(gè)寥落、蕭瑟、幽靜的秋天形象。因此，要體會詩歌意境，把握詩人情感就只能從意象入手，深入體會詩人的語言。
結(jié)合該課特點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)。
（二）、教學(xué)三維目標(biāo)
知識目標(biāo)：把握詩歌的古典意象，體會詩人描摹的意境，把握詩人的情感。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：領(lǐng)悟詩人在寂寥、冷寂的寒秋中對“暖暖”的向往和珍視，學(xué)會用“暖暖”給予他人溫暖。
教學(xué)重點(diǎn)：通過意象把握詩歌意境和作者情感。
教學(xué)難點(diǎn)：把握“秋歌”與“暖暖”的關(guān)系。
（三）、教學(xué)重點(diǎn)及依據(jù)
王國維在《人間詞話》中說“一切景語皆情語?！币虼耍斫夂桶盐赵姼栊枰獜脑姼璧囊庀笕胧?，通過意象體會詩歌的意境，再從詩人營造的畫面中體會詩人情緒，這樣才能深入理解詩歌。
（四）、教學(xué)難點(diǎn)及依據(jù)
《秋歌——給暖暖》這首詩歌難理解在于秋天和暖暖有什么關(guān)系。學(xué)生可通過體會蕭瑟、冷凄的秋天里詩人對暖暖的渴求、向往與珍視，來把握詩人是通過寫秋天的寥落、深幽來將“暖暖”反襯到極致，將暖暖寫得富有，寫得光華四射。
二、學(xué)情分析
學(xué)生經(jīng)過小學(xué)與初中的語文學(xué)習(xí)已經(jīng)初步具備了簡單的理解能力與欣賞感受能力。能較快找出詩歌中的意象，初步體會詩歌的意境，但要深層理解痖弦的《秋歌——給暖暖》還有一定難度。需要逐步引導(dǎo)他們理解痖弦以“秋的蕭瑟來寫暖的極致”的意圖，因此需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，帶領(lǐng)他們深入理解。同時(shí)，他們正值青春期，這個(gè)年齡段也有一些“維特的煩惱”，那么通過《秋歌——給暖暖》的學(xué)習(xí)，讓他們逐漸學(xué)會在逆境中以“暖暖”給予自己信念和前行的動力。
三、教學(xué)方法及依據(jù)
在教法上，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)，我準(zhǔn)備才用三種教法，一是采取學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥的方法；二是采用對比教學(xué)法，通過將原詩與根據(jù)意象改編過的詩歌進(jìn)行對比，品味詩歌的用詞；三是針對詩歌中的意境和“暖暖”是什么等問題，則采取學(xué)生自主討論法。學(xué)生質(zhì)疑法，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。對比教學(xué)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找出問題；學(xué)生自主討論可以發(fā)揮學(xué)生的積極能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
四、學(xué)法分析
在學(xué)法上，我的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、誦讀法，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
五、教學(xué)程序
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備用1個(gè)課時(shí)，按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開。
（一） 課堂導(dǎo)入。
課前準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，請同學(xué)們自己完成預(yù)習(xí)。上課前播放短視頻《他們在島嶼寫作——詩的照耀下》
我準(zhǔn)備這樣導(dǎo)入：
因?yàn)轲橄业娜松?jīng)歷豐富而又坎坷，因此在他的人生中肯定有孤獨(dú)寂寞的時(shí)候，那么從他是哪里獲得強(qiáng)大的精神力量來支撐他的，從這一角度入手，引出詩歌《秋歌——給暖暖》，與后文“暖暖”讓詩人在蕭瑟的秋季倍覺溫暖相照應(yīng)。
（二） 整體感悟，提出問題。
首先，由老師范讀痖弦的《秋歌——給暖暖》，請學(xué)生仔細(xì)聽，在聽的過程中思考，并提出什么疑問。
接著，學(xué)生根據(jù)詩歌提出自己的疑問。從同學(xué)們所提的問題“秋歌與暖暖的有什么關(guān)系入手”，假設(shè)“秋歌”與“暖暖”沒有關(guān)系，去掉詩歌中有“暖暖”的部分，修改詩歌為《秋歌》修改版1。
然后，請全班同學(xué)齊讀《秋歌》修改版1，找出詩歌中的意象。隨后，老師根據(jù)詩歌中的意象展示仿寫詩歌《秋歌》（修改版2）。
（三） 對比詩歌，品味語言，體會意境。
展示《秋歌》（修改版1）和《秋歌》（修改版2）
分小組討論：對比兩首詩歌哪個(gè)更好，同時(shí)請同學(xué)們在對比中體會詩歌營造的意境。
請同學(xué)們展示小組討論結(jié)果。根據(jù)兩首詩歌的對比學(xué)生會從“最后的顫抖”“藍(lán)睛”“遠(yuǎn)了”“遼夐”“美麗的十四行”“踏殘的”“小小的”“破碎的”“幽幽的”等修飾詞入手，對詩歌進(jìn)行分析，體會詩歌的蕭瑟、寥落、寂寞、深幽等意境。同時(shí)，我再結(jié)合學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)撥，帶領(lǐng)他們深入體會。
當(dāng)學(xué)生體會到秋天的意境之后，請同學(xué)將《秋歌》（修改版1）讀一讀，讀出情感，讀出味道。
隨后，讓同學(xué)們結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上自己所回憶的寫秋的句子進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)《秋歌》（修改版1）在意象的選擇和寫法上都沒有寫出秋天的新意。因此，可以推斷詩歌中的“暖暖”不能去掉。于是展示完整的詩歌《秋歌——給暖暖》。
（四） 悟情感。
首先請全班同學(xué)齊讀詩歌《秋歌——給暖暖》。然后思考：“暖暖”這個(gè)詞給你什么感覺，從這個(gè)詞你能想到什么？
同學(xué)們則會想到一些能讓人感到溫暖的詞，如“陽光”“被窩”“熱開水”等，從而又聯(lián)想到親人、朋友給他的關(guān)愛等給予他的溫暖。
隨后展示加上暖暖后的詩歌和沒有暖暖的詩歌，讓同學(xué)們對比體會：加上暖暖后的詩歌，情感上有什么變化，詩人對暖暖是一種什么感情。同學(xué)們對比得出加上暖暖后，詩歌的情緒從凄涼、憂傷、寥落變得積極樂觀，變得充滿了溫暖。前兩節(jié)中，在蕭瑟的秋中提到“暖暖”像是詩人在與“暖暖”對話、傾訴，又像是詩人對“暖暖”的期盼和向往，最后兩節(jié)更是可以看出詩人對“暖暖”的珍視和不舍，因?yàn)橛辛恕芭钡拇嬖?，詩人的“悲秋”之情一掃而空。在此基礎(chǔ)上，我再對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥：蕭瑟的秋也因?yàn)椤芭倍兊酶蛔?，變得光華四射。
接著，我會讓學(xué)生閉上眼睛，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，然后再小組討論：暖暖是什么？最后根據(jù)學(xué)生展示結(jié)果點(diǎn)撥：暖暖除了同學(xué)們說的答案還可以是對自然規(guī)律和萬物的順應(yīng)，世界本就處在一個(gè)四季輪換、陰陽交替中，因此，順應(yīng)這樣的規(guī)律也會有一種期盼、一個(gè)寄托、一種信仰。
（五） 模仿詩人。
首先讓同學(xué)們選取生活中溫暖、感動、觸動他們的細(xì)節(jié)模仿詩人詩歌的形式，課堂寫同學(xué)們心中的“暖暖”，加深他們對“暖暖”的感悟。
最后，作業(yè)安排部分，則請同學(xué)們課后自己選擇意象和主題，模仿詩人整首詩的形式，寫出新的詩意。
以上就是我說課的全部內(nèi)容，借此機(jī)會，我要感謝我的師父吳路路等語文組老師對我這堂課的精心的指導(dǎo)和誠摯的建議，感謝你們的幫助和指導(dǎo)，謝謝你們！

各位評委，各位老師：大家上午好。我今天說課的題目是《秋歌——給暖暖》。根據(jù)德國教育家第斯多惠“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵、喚醒和鼓舞”的觀點(diǎn)，我安排了自己的教學(xué)課程。下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過程四個(gè)方面來對本課進(jìn)行說明。
一、教材分析
（一）、教材的地位及作用
《秋歌——給暖暖》選自人教版選修《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》第二單元，該單元以“摯情的呼喚”為主題，以“情”字貫穿整個(gè)單元。
詩人痖弦，雖詩作不多，但《秋歌——給暖暖》可稱得上詩歌中的精品，意緒無窮、含蓄雋永。詩歌前三節(jié)分別采用了“落葉、荻花、湖沼、砧聲、雁子、馬蹄、落花、南國、山徑、歌人、琴韻、北方、寺院”等意象營造了一個(gè)寥落、蕭瑟、幽靜的秋天形象。因此，要體會詩歌意境，把握詩人情感就只能從意象入手，深入體會詩人的語言。
結(jié)合該課特點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)。
（二）、教學(xué)三維目標(biāo)
知識目標(biāo)：把握詩歌的古典意象，體會詩人描摹的意境，把握詩人的情感。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：領(lǐng)悟詩人在寂寥、冷寂的寒秋中對“暖暖”的向往和珍視，學(xué)會用“暖暖”給予他人溫暖。
教學(xué)重點(diǎn)：通過意象把握詩歌意境和作者情感。
教學(xué)難點(diǎn)：把握“秋歌”與“暖暖”的關(guān)系。
（三）、教學(xué)重點(diǎn)及依據(jù)
王國維在《人間詞話》中說“一切景語皆情語?！币虼耍斫夂桶盐赵姼栊枰獜脑姼璧囊庀笕胧?，通過意象體會詩歌的意境，再從詩人營造的畫面中體會詩人情緒，這樣才能深入理解詩歌。
（四）、教學(xué)難點(diǎn)及依據(jù)
《秋歌——給暖暖》這首詩歌難理解在于秋天和暖暖有什么關(guān)系。學(xué)生可通過體會蕭瑟、冷凄的秋天里詩人對暖暖的渴求、向往與珍視，來把握詩人是通過寫秋天的寥落、深幽來將“暖暖”反襯到極致，將暖暖寫得富有，寫得光華四射。
二、學(xué)情分析
學(xué)生經(jīng)過小學(xué)與初中的語文學(xué)習(xí)已經(jīng)初步具備了簡單的理解能力與欣賞感受能力。能較快找出詩歌中的意象，初步體會詩歌的意境，但要深層理解痖弦的《秋歌——給暖暖》還有一定難度。需要逐步引導(dǎo)他們理解痖弦以“秋的蕭瑟來寫暖的極致”的意圖，因此需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，帶領(lǐng)他們深入理解。同時(shí)，他們正值青春期，這個(gè)年齡段也有一些“維特的煩惱”，那么通過《秋歌——給暖暖》的學(xué)習(xí)，讓他們逐漸學(xué)會在逆境中以“暖暖”給予自己信念和前行的動力。
三、教學(xué)方法及依據(jù)
在教法上，根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)，我準(zhǔn)備才用三種教法，一是采取學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥的方法；二是采用對比教學(xué)法，通過將原詩與根據(jù)意象改編過的詩歌進(jìn)行對比，品味詩歌的用詞；三是針對詩歌中的意境和“暖暖”是什么等問題，則采取學(xué)生自主討論法。學(xué)生質(zhì)疑法，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。對比教學(xué)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，找出問題；學(xué)生自主討論可以發(fā)揮學(xué)生的積極能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
四、學(xué)法分析
在學(xué)法上，我的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、誦讀法，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
五、教學(xué)程序
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備用1個(gè)課時(shí)，按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開。
（一） 課堂導(dǎo)入。
課前準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，請同學(xué)們自己完成預(yù)習(xí)。上課前播放短視頻《他們在島嶼寫作——詩的照耀下》
我準(zhǔn)備這樣導(dǎo)入：
因?yàn)轲橄业娜松?jīng)歷豐富而又坎坷，因此在他的人生中肯定有孤獨(dú)寂寞的時(shí)候，那么從他是哪里獲得強(qiáng)大的精神力量來支撐他的，從這一角度入手，引出詩歌《秋歌——給暖暖》，與后文“暖暖”讓詩人在蕭瑟的秋季倍覺溫暖相照應(yīng)。
（二） 整體感悟，提出問題。
首先，由老師范讀痖弦的《秋歌——給暖暖》，請學(xué)生仔細(xì)聽，在聽的過程中思考，并提出什么疑問。
接著，學(xué)生根據(jù)詩歌提出自己的疑問。從同學(xué)們所提的問題“秋歌與暖暖的有什么關(guān)系入手”，假設(shè)“秋歌”與“暖暖”沒有關(guān)系，去掉詩歌中有“暖暖”的部分，修改詩歌為《秋歌》修改版1。
然后，請全班同學(xué)齊讀《秋歌》修改版1，找出詩歌中的意象。隨后，老師根據(jù)詩歌中的意象展示仿寫詩歌《秋歌》（修改版2）。
（三） 對比詩歌，品味語言，體會意境。
展示《秋歌》（修改版1）和《秋歌》（修改版2）
分小組討論：對比兩首詩歌哪個(gè)更好，同時(shí)請同學(xué)們在對比中體會詩歌營造的意境。
請同學(xué)們展示小組討論結(jié)果。根據(jù)兩首詩歌的對比學(xué)生會從“最后的顫抖”“藍(lán)睛”“遠(yuǎn)了”“遼夐”“美麗的十四行”“踏殘的”“小小的”“破碎的”“幽幽的”等修飾詞入手，對詩歌進(jìn)行分析，體會詩歌的蕭瑟、寥落、寂寞、深幽等意境。同時(shí)，我再結(jié)合學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)撥，帶領(lǐng)他們深入體會。
當(dāng)學(xué)生體會到秋天的意境之后，請同學(xué)將《秋歌》（修改版1）讀一讀，讀出情感，讀出味道。
隨后，讓同學(xué)們結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上自己所回憶的寫秋的句子進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)《秋歌》（修改版1）在意象的選擇和寫法上都沒有寫出秋天的新意。因此，可以推斷詩歌中的“暖暖”不能去掉。于是展示完整的詩歌《秋歌——給暖暖》。
（四） 悟情感。
首先請全班同學(xué)齊讀詩歌《秋歌——給暖暖》。然后思考：“暖暖”這個(gè)詞給你什么感覺，從這個(gè)詞你能想到什么？
同學(xué)們則會想到一些能讓人感到溫暖的詞，如“陽光”“被窩”“熱開水”等，從而又聯(lián)想到親人、朋友給他的關(guān)愛等給予他的溫暖。
隨后展示加上暖暖后的詩歌和沒有暖暖的詩歌，讓同學(xué)們對比體會：加上暖暖后的詩歌，情感上有什么變化，詩人對暖暖是一種什么感情。同學(xué)們對比得出加上暖暖后，詩歌的情緒從凄涼、憂傷、寥落變得積極樂觀，變得充滿了溫暖。前兩節(jié)中，在蕭瑟的秋中提到“暖暖”像是詩人在與“暖暖”對話、傾訴，又像是詩人對“暖暖”的期盼和向往，最后兩節(jié)更是可以看出詩人對“暖暖”的珍視和不舍，因?yàn)橛辛恕芭钡拇嬖?，詩人的“悲秋”之情一掃而空。在此基礎(chǔ)上，我再對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥：蕭瑟的秋也因?yàn)椤芭倍兊酶蛔?，變得光華四射。
接著，我會讓學(xué)生閉上眼睛，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，然后再小組討論：暖暖是什么？最后根據(jù)學(xué)生展示結(jié)果點(diǎn)撥：暖暖除了同學(xué)們說的答案還可以是對自然規(guī)律和萬物的順應(yīng)，世界本就處在一個(gè)四季輪換、陰陽交替中，因此，順應(yīng)這樣的規(guī)律也會有一種期盼、一個(gè)寄托、一種信仰。
（五） 模仿詩人。
首先讓同學(xué)們選取生活中溫暖、感動、觸動他們的細(xì)節(jié)模仿詩人詩歌的形式，課堂寫同學(xué)們心中的“暖暖”，加深他們對“暖暖”的感悟。
最后，作業(yè)安排部分，則請同學(xué)們課后自己選擇意象和主題，模仿詩人整首詩的形式，寫出新的詩意。
以上就是我說課的全部內(nèi)容，借此機(jī)會，我要感謝我的師父吳路路等語文組老師對我這堂課的精心的指導(dǎo)和誠摯的建議，感謝你們的幫助和指導(dǎo)，謝謝你們！