剛開始聽課的時候我連李老師針對的是哪個年級段的學(xué)生都有點糊涂，因為他先給了聽課老師一張練習(xí)紙，那時我以為他會上專題練習(xí)分析課；后來他讓學(xué)生閱讀課文《荷花淀》，我又以為他針對的是高一或高二年級段的文本閱讀。最后我才發(fā)現(xiàn)他采用了以高三文本為載體，促進學(xué)生更好的閱讀的方式，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，找到現(xiàn)代文閱讀的某種路徑。所以，我聽的時候，感覺到了語文課應(yīng)有的細細閱讀、慢慢欣賞的優(yōu)雅的學(xué)習(xí)氛圍，感受到了師生融洽的關(guān)系，和諧的課堂環(huán)境，有效的預(yù)設(shè)與自然的生成；同時也感受到了李老師對學(xué)生負責(zé)，有效面對應(yīng)試教育的審慎的風(fēng)格。
鈴聲剛響，李老師擺出了二個要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時思考的問題。這二個問題使得教學(xué)的內(nèi)容集中起來，但也給我一種錯覺，我以為這堂課會比較嚴肅、比較沉重。我知道二個問題可能是二個教學(xué)目標，也可能是專題訓(xùn)練的二個切入點。按照一般上法，無非是讓學(xué)生進行篩選、理解、提煉、組織，基本就可以完成接下來的教學(xué)工作。但是李老師忽然宕開一筆，插入了《上甘嶺》的主題曲，讓學(xué)生了解歌詞展現(xiàn)的家鄉(xiāng)風(fēng)貌，以及在電影中所處的環(huán)節(jié)；李老師還和學(xué)生一起動情地哼唱這首歌曲，很快學(xué)生就進入了情境。我一直認為“要想對景物描寫有深切的感受,必須近入作品設(shè)置的情境”，當我們將自己想象成畫面中的人物時，當我們設(shè)身處地的感受時，我們的理解才會全面，我們才能更具體地捕捉甚至還原人物的狀態(tài)、心理,體會作者的意圖。現(xiàn)在的學(xué)生很容易把自己看作解題的機器，所以就慢慢地變得缺乏“想象力”“聯(lián)想力”了，面對景物描寫，很多學(xué)生往往不會先在腦中用再創(chuàng)造的方式使形象浮現(xiàn)出來，形象思維不足的話，一旦碰到閱讀理解就只能答一些粗糙的言辭，甚至可能曲解作者的情思。
在我看來，李老師的課上最有價值的一環(huán)就是帶領(lǐng)學(xué)生進入情境。我們也可以把它看作是一種課堂教學(xué)中的鋪墊、預(yù)熱，這是非常有效的，這樣的環(huán)節(jié)最能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的思維飽滿、情緒豐盈、素養(yǎng)提升。
在電影插曲與《荷花淀》開頭景物描寫位置設(shè)計原因的挖掘與產(chǎn)生效果的對比討論中，學(xué)生的表現(xiàn)非常踴躍，思維非常活躍，闡述非常精彩；我在下面聽課都被感動了。學(xué)生高質(zhì)量的發(fā)言，讓我再一次領(lǐng)略了育才中學(xué)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的風(fēng)采。李老師上課的藝術(shù)感染力很強。在對問題的理解達到一定的飽和度的時候，李老師用極為凝練的言辭進行了小結(jié)。
總的來說，李老師讓學(xué)生將視野擴展到自己接觸過的其它生活資源中去，通過對比來深入感受文學(xué)作品的價值，這體現(xiàn)了拓展研究在課堂教學(xué)中的實效性。就我聽過的課而言，不少所謂的研究性學(xué)習(xí)、拓展閱讀，往往是和課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)相脫離，或者無法自然有機地融合在一起的。
第一個問題討論結(jié)束后，李老師又順帶解題，闡述了課文標題不叫《白洋淀》，而叫《荷花淀》的原因。這樣的小結(jié)形式，給我一種有放有收，水到渠成的感覺。接下來李老師便讓學(xué)生探討第二個問題了。
李老師選擇了文本中幾處語言描寫的細節(jié)。所選言辭都是很細微的，但確實最能體現(xiàn)作者的獨到匠心。第一個例子，李老師將“標點運用”這個知識點融合在了里面，看似講標點，實際上解決的問題高于其上。我一直認為，標點符號的作用應(yīng)該是“幫助我們看清楚文字的層次”，這一次李老師舉的例子可以使聽者感悟到“標點符號運用的最高境界應(yīng)該是更好地起到傳情達意的效果”。我本來以為學(xué)生不大可能做出精彩的解答的，但是學(xué)生卻答得既快且好，我看這仍然離不開前一個問題的預(yù)熱環(huán)節(jié)的幫助，因為當時學(xué)生已經(jīng)進入了文本的情境，教師雖然沒點穿，但是學(xué)生已經(jīng)自發(fā)地“在具體情境中思考文字的意義了”。因此，事后想想學(xué)生答得精彩而準確也是情理之中的事。只不過在針對第二個問題展開的教學(xué)過程中,學(xué)生面對的是更為細微的文字。
在這個環(huán)節(jié)里，表面上看，有的例句分析是讓學(xué)生關(guān)注標點的運用，有的例句分析是讓學(xué)生關(guān)注擬聲詞、用詞節(jié)奏，有的例句分析是讓學(xué)生關(guān)注潛臺詞；但實際上閱讀指導(dǎo)的落腳點是一致的。李老師用這三處特點各異的文句，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)人物所處的具體情境、具體的背景、前后情節(jié)的關(guān)聯(lián)，深入體會小說中的人物的內(nèi)心世界。小說閱讀離不開對“人物”“情節(jié)”“環(huán)境”這三個要素的鑒賞體悟，但是要得到準確的閱讀感受的話，絕對不能將這三個方面孤立起來對待，而要注意到它們之間的相輔相成的關(guān)系，在三要素各自的表現(xiàn)、展開的過程中，它們應(yīng)該存在著相互推動的作用，這種相互間的推動仍然得以進入情境、善于聯(lián)想為基礎(chǔ)。所以，學(xué)生在做閱讀理解題的時候，答案是可以逐漸豐滿起來的，要做到讓學(xué)生的答案以豐滿的姿態(tài)呈現(xiàn)出來，很多時候是離不開教師的循循善誘的。
在第二個問題的探究中，李老師仍然保持了重視課堂藝術(shù)性、感染力的風(fēng)格。拉進文本作者生活軼事，補充“林黛玉進賈府”的對話片段，這些教學(xué)環(huán)節(jié)，同樣有為深入探討問題預(yù)熱的效果，同時起到了拓展對比、觸類旁通的效果。我認為，拓展不僅要有效，還得注意時間的控制，不能讓它成了課堂的主要成分，最好還能起到調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，使課堂呈現(xiàn)動靜相生的面貌的作用。李老師每一次引入其它素材都是很及時的，很簡約的，也是很有效的，它使得學(xué)生知識面有所拓展，理解更為深刻，也使得課堂更為生動豐富了。
最后，李老師通過對文本的解讀，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了高考時閱讀理解解題時應(yīng)注意的二個要點，使得學(xué)生對于類似的問題有了一個思考的方向。在之后對下發(fā)練習(xí)的探討中，我看到了學(xué)生的良好反應(yīng)，這里就不再細說了。
總而言之，用藝術(shù)欣賞的眼光，帶著學(xué)生享受美文，不知不知覺就幫助學(xué)生了解了一些應(yīng)試時需要具備的解題意識，就是李老師這堂課的主要特色。講究藝術(shù)性與實效性的結(jié)合，這應(yīng)該是一種理想的教學(xué)模式。

剛開始聽課的時候我連李老師針對的是哪個年級段的學(xué)生都有點糊涂，因為他先給了聽課老師一張練習(xí)紙，那時我以為他會上專題練習(xí)分析課；后來他讓學(xué)生閱讀課文《荷花淀》，我又以為他針對的是高一或高二年級段的文本閱讀。最后我才發(fā)現(xiàn)他采用了以高三文本為載體，促進學(xué)生更好的閱讀的方式，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，找到現(xiàn)代文閱讀的某種路徑。所以，我聽的時候，感覺到了語文課應(yīng)有的細細閱讀、慢慢欣賞的優(yōu)雅的學(xué)習(xí)氛圍，感受到了師生融洽的關(guān)系，和諧的課堂環(huán)境，有效的預(yù)設(shè)與自然的生成；同時也感受到了李老師對學(xué)生負責(zé)，有效面對應(yīng)試教育的審慎的風(fēng)格。
鈴聲剛響，李老師擺出了二個要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時思考的問題。這二個問題使得教學(xué)的內(nèi)容集中起來，但也給我一種錯覺，我以為這堂課會比較嚴肅、比較沉重。我知道二個問題可能是二個教學(xué)目標，也可能是專題訓(xùn)練的二個切入點。按照一般上法，無非是讓學(xué)生進行篩選、理解、提煉、組織，基本就可以完成接下來的教學(xué)工作。但是李老師忽然宕開一筆，插入了《上甘嶺》的主題曲，讓學(xué)生了解歌詞展現(xiàn)的家鄉(xiāng)風(fēng)貌，以及在電影中所處的環(huán)節(jié)；李老師還和學(xué)生一起動情地哼唱這首歌曲，很快學(xué)生就進入了情境。我一直認為“要想對景物描寫有深切的感受,必須近入作品設(shè)置的情境”，當我們將自己想象成畫面中的人物時，當我們設(shè)身處地的感受時，我們的理解才會全面，我們才能更具體地捕捉甚至還原人物的狀態(tài)、心理,體會作者的意圖。現(xiàn)在的學(xué)生很容易把自己看作解題的機器，所以就慢慢地變得缺乏“想象力”“聯(lián)想力”了，面對景物描寫，很多學(xué)生往往不會先在腦中用再創(chuàng)造的方式使形象浮現(xiàn)出來，形象思維不足的話，一旦碰到閱讀理解就只能答一些粗糙的言辭，甚至可能曲解作者的情思。
在我看來，李老師的課上最有價值的一環(huán)就是帶領(lǐng)學(xué)生進入情境。我們也可以把它看作是一種課堂教學(xué)中的鋪墊、預(yù)熱，這是非常有效的，這樣的環(huán)節(jié)最能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的思維飽滿、情緒豐盈、素養(yǎng)提升。
在電影插曲與《荷花淀》開頭景物描寫位置設(shè)計原因的挖掘與產(chǎn)生效果的對比討論中，學(xué)生的表現(xiàn)非常踴躍，思維非常活躍，闡述非常精彩；我在下面聽課都被感動了。學(xué)生高質(zhì)量的發(fā)言，讓我再一次領(lǐng)略了育才中學(xué)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的風(fēng)采。李老師上課的藝術(shù)感染力很強。在對問題的理解達到一定的飽和度的時候，李老師用極為凝練的言辭進行了小結(jié)。
總的來說，李老師讓學(xué)生將視野擴展到自己接觸過的其它生活資源中去，通過對比來深入感受文學(xué)作品的價值，這體現(xiàn)了拓展研究在課堂教學(xué)中的實效性。就我聽過的課而言，不少所謂的研究性學(xué)習(xí)、拓展閱讀，往往是和課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)相脫離，或者無法自然有機地融合在一起的。
第一個問題討論結(jié)束后，李老師又順帶解題，闡述了課文標題不叫《白洋淀》，而叫《荷花淀》的原因。這樣的小結(jié)形式，給我一種有放有收，水到渠成的感覺。接下來李老師便讓學(xué)生探討第二個問題了。
李老師選擇了文本中幾處語言描寫的細節(jié)。所選言辭都是很細微的，但確實最能體現(xiàn)作者的獨到匠心。第一個例子，李老師將“標點運用”這個知識點融合在了里面，看似講標點，實際上解決的問題高于其上。我一直認為，標點符號的作用應(yīng)該是“幫助我們看清楚文字的層次”，這一次李老師舉的例子可以使聽者感悟到“標點符號運用的最高境界應(yīng)該是更好地起到傳情達意的效果”。我本來以為學(xué)生不大可能做出精彩的解答的，但是學(xué)生卻答得既快且好，我看這仍然離不開前一個問題的預(yù)熱環(huán)節(jié)的幫助，因為當時學(xué)生已經(jīng)進入了文本的情境，教師雖然沒點穿，但是學(xué)生已經(jīng)自發(fā)地“在具體情境中思考文字的意義了”。因此，事后想想學(xué)生答得精彩而準確也是情理之中的事。只不過在針對第二個問題展開的教學(xué)過程中,學(xué)生面對的是更為細微的文字。
在這個環(huán)節(jié)里，表面上看，有的例句分析是讓學(xué)生關(guān)注標點的運用，有的例句分析是讓學(xué)生關(guān)注擬聲詞、用詞節(jié)奏，有的例句分析是讓學(xué)生關(guān)注潛臺詞；但實際上閱讀指導(dǎo)的落腳點是一致的。李老師用這三處特點各異的文句，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)人物所處的具體情境、具體的背景、前后情節(jié)的關(guān)聯(lián)，深入體會小說中的人物的內(nèi)心世界。小說閱讀離不開對“人物”“情節(jié)”“環(huán)境”這三個要素的鑒賞體悟，但是要得到準確的閱讀感受的話，絕對不能將這三個方面孤立起來對待，而要注意到它們之間的相輔相成的關(guān)系，在三要素各自的表現(xiàn)、展開的過程中，它們應(yīng)該存在著相互推動的作用，這種相互間的推動仍然得以進入情境、善于聯(lián)想為基礎(chǔ)。所以，學(xué)生在做閱讀理解題的時候，答案是可以逐漸豐滿起來的，要做到讓學(xué)生的答案以豐滿的姿態(tài)呈現(xiàn)出來，很多時候是離不開教師的循循善誘的。
在第二個問題的探究中，李老師仍然保持了重視課堂藝術(shù)性、感染力的風(fēng)格。拉進文本作者生活軼事，補充“林黛玉進賈府”的對話片段，這些教學(xué)環(huán)節(jié)，同樣有為深入探討問題預(yù)熱的效果，同時起到了拓展對比、觸類旁通的效果。我認為，拓展不僅要有效，還得注意時間的控制，不能讓它成了課堂的主要成分，最好還能起到調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，使課堂呈現(xiàn)動靜相生的面貌的作用。李老師每一次引入其它素材都是很及時的，很簡約的，也是很有效的，它使得學(xué)生知識面有所拓展，理解更為深刻，也使得課堂更為生動豐富了。
最后，李老師通過對文本的解讀，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了高考時閱讀理解解題時應(yīng)注意的二個要點，使得學(xué)生對于類似的問題有了一個思考的方向。在之后對下發(fā)練習(xí)的探討中，我看到了學(xué)生的良好反應(yīng)，這里就不再細說了。
總而言之，用藝術(shù)欣賞的眼光，帶著學(xué)生享受美文，不知不知覺就幫助學(xué)生了解了一些應(yīng)試時需要具備的解題意識，就是李老師這堂課的主要特色。講究藝術(shù)性與實效性的結(jié)合，這應(yīng)該是一種理想的教學(xué)模式。