本課是《唐宋詩(shī)詞鑒賞》（高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材選修教材）的第五課，是詠物抒懷詩(shī)單元。該課選編了三篇精讀作品《房兵曹胡馬》（杜甫）《蟬》（李商隱）、《海棠》（蘇軾）；五首擴(kuò)展閱讀作品：《元和十年自朗州召至京，戲贈(zèng)看花諸君子》（劉禹錫）、《再游玄都觀》（劉禹錫）、《山園小梅二首（其一）（林逋）、《畫眉鳥(niǎo)》（歐陽(yáng)修）、《落梅二首（其一）》（陸游）。精讀求方法規(guī)律的掌握,擴(kuò)讀旨在類化、鞏固精讀過(guò)程中所形成的條件性知識(shí)、策略性知識(shí)。
詠物詩(shī)是以客觀世界中的具體物象為描寫對(duì)象的一種詩(shī)體。詠物詩(shī)是古典詩(shī)歌園林中的奇葩。本課教學(xué)設(shè)計(jì)擬從精讀作品的閱讀鑒賞入手，來(lái)認(rèn)識(shí)、把握詠物詩(shī)的一般特點(diǎn)和閱讀鑒賞的基本策略；然后結(jié)合擴(kuò)張閱讀作品的鑒賞，在誦讀、比較、遷移中掌握詠物詩(shī)的閱讀鑒賞的方法，加深對(duì)詠物詩(shī)的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，體會(huì)、積累詠物詩(shī)的常見(jiàn)意象。
二、說(shuō)目標(biāo)
賞析詠物詩(shī)，認(rèn)識(shí)詠物詩(shī)的特征（知識(shí)目標(biāo)），理解詩(shī)人借物所抒之情（情感目標(biāo)），掌握詠物詩(shī)閱讀鑒賞的基本方法，體會(huì)、積累詠物詩(shī)的常見(jiàn)意象（技能目標(biāo)）。
確立依據(jù)：根據(jù)詩(shī)歌閱讀鑒賞教學(xué)的特點(diǎn)，把目標(biāo)定位在“賞析”上，意在引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)鑒賞分析，抓住詠物詩(shī)的核心意象及其關(guān)聯(lián)意象，把握它們之間的相互關(guān)系以及彼此組合建構(gòu)的意境，從而體會(huì)詩(shī)歌所抒發(fā)的思想感情，理解“物象世界”與抒情主人公“心靈世界或思想境界”之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，獲得審美的愉悅。同時(shí)，在具體的精讀作品的賞析中，引領(lǐng)學(xué)生按特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，歸納梳理出詠物詩(shī)的基本特征和閱讀鑒賞的一般策略，以提升學(xué)生文學(xué)閱讀鑒賞的經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)重點(diǎn)：詠物詩(shī)的一般特點(diǎn)與閱讀的常規(guī)方法。
教學(xué)難點(diǎn)：詠物詩(shī)的意象選擇與組織的特點(diǎn)；詠物詩(shī)的“物象世界”所投射出的抒情主人公的情感。
三、說(shuō)教法
誦讀法、賞析法、討論法、歸納法、練習(xí)法、多媒體課件輔助法
選擇依據(jù)：古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)和鑒賞評(píng)價(jià)能力作為最主要的教學(xué)目標(biāo)。誦讀是閱讀理解的基礎(chǔ)，在誦讀的基礎(chǔ)上，必能自有所領(lǐng)悟，進(jìn)而才能更好地品味、賞析詩(shī)歌的意境。而討論法、歸納法也是閱讀鑒賞課教學(xué)的常用方法。教師在課堂組織學(xué)生在已有的閱讀初感的基礎(chǔ)上通過(guò)導(dǎo)問(wèn)（可以是來(lái)自教師的，也可以是來(lái)自學(xué)生的）、點(diǎn)撥、精講、對(duì)話、研討等方式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生逐步完成對(duì)詩(shī)歌文本的深度閱讀和鑒賞分析，在師生、生生的交互對(duì)話中，充分打開(kāi)學(xué)生的聯(lián)想和想象空間，培養(yǎng)他們鑒賞的技能，調(diào)動(dòng)他們“自主、合作、探究”的主觀能動(dòng)性。練習(xí)法是達(dá)成對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)的掌握的必要手段，通過(guò)精當(dāng)、適度的練習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固本課所學(xué)知識(shí)和技能。幫助教師及時(shí)反饋本課教學(xué)的得失。在課堂教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用課前制作的課件，來(lái)整合教學(xué)程序展開(kāi)中的學(xué)習(xí)任務(wù)要求和具體的知識(shí)項(xiàng)目等，以使教學(xué)流程更清晰，提高教學(xué)效率。
四、說(shuō)學(xué)法
教是為了學(xué)生更好的學(xué)。圍繞“怎樣閱讀鑒賞詠物詩(shī)”這一主題，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)貫穿具體的學(xué)法的指導(dǎo)，以使學(xué)生能舉一反三。本課要關(guān)注的學(xué)法主要有：誦讀、默寫、圈點(diǎn)勾畫、批注、寫作讀詩(shī)札記。
布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，要求熟讀，并在課本上對(duì)三首精讀作品作出初讀的自我批注，以便課堂中討論、對(duì)話。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入
用與“紫蝶黃蜂俱有情”詩(shī)意相關(guān)聯(lián)的圖片展播導(dǎo)入（以蜂蝶穿飛于花叢的景色為襯底，打出一組描寫蜂、蝶的古詩(shī)句）（在課堂教學(xué)起誓階段營(yíng)造一種“悅讀”的氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀鑒賞的興趣。）
教師導(dǎo)語(yǔ)：“一草一木總關(guān)情”，人與自然在本質(zhì)上是相通的，自然萬(wàn)物常常會(huì)引起人的無(wú)限遐想，或者是勾起人的喜怒哀樂(lè)之感；于是乎，“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，多愁善感的詩(shī)人往往在“覽物”時(shí)發(fā)現(xiàn)了自我人生經(jīng)歷中的某種類似于物的遭遇，于是就有了借物抒懷的詠物詩(shī)了。
（二）精讀作品鑒賞指導(dǎo)
第一階段：誦讀準(zhǔn)備
先指名誦讀，再請(qǐng)同學(xué)點(diǎn)評(píng)；再利用多媒體，播放三首詩(shī)歌的示范朗誦音頻（或教師示范誦讀）；然后全班齊讀。在此階段，同時(shí)疏通易錯(cuò)讀的字詞。
第二階段：賞析指導(dǎo)
（三首精讀作品，先作各自精讀賞析，在結(jié)束后各加上標(biāo)題，用主標(biāo)題加副標(biāo)題的方式來(lái)概括各首詩(shī)中的物象所反映出的抒情主人公的心靈世界。要求主標(biāo)題能點(diǎn)出作品的核心意象，用一句詩(shī)（7個(gè)字），副標(biāo)題則要求能簡(jiǎn)要概括抒情主人公的心靈世界的狀態(tài)特征。）
（在指導(dǎo)學(xué)生精讀鑒賞詩(shī)歌文本時(shí)，反復(fù)提醒學(xué)生圈點(diǎn)勾畫、修正、完善預(yù)習(xí)階段的批注。）
甲：杜甫《房兵曹胡馬》：驍騰胡馬壯士心——青年杜甫的書生意氣
（ppt展示詩(shī)人畫像及詩(shī)意圖）
導(dǎo)問(wèn)：
1、杜甫筆下的胡馬具有怎樣的特點(diǎn)？
2、詩(shī)人是怎樣描寫馬的形象特點(diǎn)的？
3、本詩(shī)中馬的意象傳達(dá)出詩(shī)人怎樣的內(nèi)心世界？
明確：
1、詩(shī)人筆下的胡馬神清骨峻，你看它的骨相嶙峋聳峙，狀如鋒棱；它的身姿是凌厲奔馳，如風(fēng)馳電掣。詩(shī)人抓住馬的骨相、耳朵、四蹄等方面來(lái)寫，突出它的驍健的特點(diǎn)。
2、正面描寫，動(dòng)靜結(jié)合，繪形傳神，形神兼?zhèn)?。前四句描繪馬的外形動(dòng)態(tài)，后四句寫馬的品格，用的是虛寫手法。把馬比作了一個(gè)忠實(shí)的朋友、俠義的豪杰。
3、馬傳達(dá)出了青年杜甫風(fēng)華正茂時(shí)的凌云壯志、宏偉抱負(fù)，表達(dá)了渴望建功立業(yè)的蓬勃向上的書生意氣。尾聯(lián)兩句既是寫媽馳騁萬(wàn)里，也是對(duì)房兵曹為國(guó)立功的期望，更是自己壯懷的寫照。這種心態(tài)與盛唐時(shí)期因國(guó)力強(qiáng)盛、疆土開(kāi)拓，民眾被激發(fā)的普遍的豪邁情懷有關(guān)。
乙：李商隱《蟬》：高樹(shù)饑蟬薄宦情——位卑義山的潦倒仕途
（ppt展示詩(shī)人畫像及詩(shī)意圖）
導(dǎo)問(wèn)：
1、李商隱筆下的蟬具有怎樣的特點(diǎn)？
2、詩(shī)人是怎樣描寫蟬的形象的？
3、本詩(shī)中蟬的意象與詩(shī)人自我的形象一致嗎？為什么？能否聯(lián)系詩(shī)人的生平遭遇來(lái)作一探究。
4．與本詩(shī)相比，駱賓王的《詠蟬》、虞世南的《蟬》寄托了詩(shī)人各自怎樣的感慨。
明確：
1、詩(shī)人筆下的蟬處于高樹(shù)，餐風(fēng)飲露，因難飽而哀鳴，卻無(wú)人憐憫。蟬聲快要斷絕了，卻是“一樹(shù)碧無(wú)情”，那么冷酷淡漠。這“蟬”的處境是困窘的。
2、詩(shī)人描寫蟬的形象，運(yùn)用了對(duì)比的手法，將蟬“高難飽”，“五更疏欲斷”的悲傷悱惻的狀態(tài)與碧樹(shù)的無(wú)情作了對(duì)比。
3、本詩(shī)中的蟬的意象與詩(shī)人自我的形象是一致的。李商隱十九歲以文才得到牛黨令狐楚的賞識(shí)，改從令狐楚學(xué)駢文奏章，被引為幕府巡官，并經(jīng)令狐淘（應(yīng)為絞絲旁）的推薦，二十五歲舉進(jìn)士。次年，李黨的涇原節(jié)度使王茂元幕府中任書記。因其文才，深得王之賞識(shí)，故王以女妻之。牛黨的人因此罵他背恩，此后牛黨執(zhí)政，他一直被排擠。在各藩鎮(zhèn)幕府中過(guò)著清寒的幕僚生活，潦倒以至病卒。因此，本詩(shī)中蟬的形象無(wú)疑是詩(shī)人自我的屈身下僚、地位卑微、生活清寒的境遇的象征。詩(shī)人官職小生活潦倒，四處漂泊，因而產(chǎn)生了厭倦官場(chǎng)渴望歸隱田園的愿望。這聲聲凄切的蟬鳴，反復(fù)地提醒詩(shī)人的當(dāng)下清貧的境遇。
4．前者是寄托了自己清白正直卻蒙受讒言而被下獄的憤懣，后者是表達(dá)了立身品格高潔，并不需要外在憑借而自能聲名遠(yuǎn)播的自信。
丙：蘇軾《海棠》：夜深海棠誰(shuí)愛(ài)憐——多情東坡的達(dá)觀人生
（ppt展示詩(shī)人畫像及詩(shī)意圖）
導(dǎo)問(wèn)：
1、蘇軾筆下的海棠具有怎樣的特點(diǎn)？
2、詩(shī)人是怎樣描寫海棠的形象的？
3、本詩(shī)中的海棠形象折射出詩(shī)人怎樣的心態(tài)？能否聯(lián)系此詩(shī)的寫作背景來(lái)說(shuō)說(shuō)。
明確：
1、 海棠盛開(kāi)，姹紫嫣紅，散發(fā)著陣陣幽香，顯得生機(jī)勃勃、美麗可人。
2、 正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。正面寫其香之濃郁，其色之紅艷，其姿態(tài)之妖嬈，用了比擬的修辭手法，如末句以“紅妝”為喻，把海棠比作楊貴妃（亦為用典）。側(cè)面寫，則以月光、燭光為背景來(lái)襯托海棠花開(kāi)之美。
3、詩(shī)人“只恐夜深花睡去”，才“更燒高燭照紅妝”，由此可見(jiàn)出他對(duì)海棠的憐愛(ài)之情，夜深盛開(kāi)，“月轉(zhuǎn)廊”，海棠隱于陰暗之中，乏人問(wèn)津，那是多么孤獨(dú)寂寞啊！詩(shī)人點(diǎn)起高燭來(lái)照，為了寂寞的她不至于睡去了，因此可見(jiàn)詩(shī)人的心細(xì)和“仗義”，這是詩(shī)人一片赤子之心。此詩(shī)作于元豐七年（1084），作者時(shí)在黃州貶所。遷客放臣的失意、孤獨(dú)、寂寞等等心緒是在所難免的，但詩(shī)人卻能在本詩(shī)中作如此豪放語(yǔ)（三四句）。足見(jiàn)其“不以物喜，不以己悲”的從容、達(dá)觀的心態(tài)。（此處，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系必修本中的《赤壁賦》《念奴嬌.赤壁懷古》等作品反映出的詩(shī)人的心態(tài)來(lái)作“互文解讀”。）
（在精讀賞析指導(dǎo)的過(guò)程中，教師借助ppt課件同步展示問(wèn)題、相關(guān)賞析要點(diǎn)與背景資料等。以助學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。）
（三）詠物詩(shī)特點(diǎn)梳理與詠物詩(shī)閱讀鑒賞方法歸納
甲：閱讀賞析了上述三首詠物詩(shī)，請(qǐng)大家試說(shuō)說(shuō)：詠物詩(shī)具有哪些特點(diǎn)？
（這一環(huán)節(jié)，先由學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后推舉代表發(fā)言，教師相機(jī)點(diǎn)撥、糾正、補(bǔ)充、拓展；以形成條件性知識(shí)。結(jié)合ppt綱要信息呈現(xiàn)。）
討論后，明確：
詠物詩(shī)是以客觀世界中的具體物象為描寫對(duì)象的一種詩(shī)體。詠物詩(shī)的特征主要有：
1、形似。即外在形貌特征的相似。如何做到形似？
（1）要抓住最能突出物的外在特征來(lái)寫，通過(guò)深入、認(rèn)真、細(xì)致地觀察，借助形象思維來(lái)圖形寫貌。如胡馬的瘦骨、峻耳、輕蹄，又如蟬的餐風(fēng)飲露而“高難飽”、蟬的凄切欲絕的鳴叫聲，再如海棠的花色的紅艷、香氣的濃郁、姿態(tài)的妖嬈等等。
（2）要選擇適于表現(xiàn)這種特征的最佳審美視角，捕捉住其稍縱即逝的形態(tài)變化。如杜甫筆下胡馬“竹批雙耳峻，風(fēng)入四蹄輕”的奔騰的姿態(tài)美，如李商隱筆下五更時(shí)，衰顫的悲鳴；又如蘇軾筆下海棠花的燭光映照之下更顯得嬌艷的妝容等等，這些都是詩(shī)人選擇最佳視角所捕捉到的物象的美，突出了它們的變化。
2、神似。即內(nèi)在品格、精神、氣韻的相似。如何做到神似？
（1）環(huán)境映襯。如蘇軾以“崇光”“月”“高燭”來(lái)作為海棠的海棠開(kāi)放的環(huán)境。
（2）側(cè)面烘托。如李商隱以“碧無(wú)情”的樹(shù)來(lái)作為“疏欲絕”的蟬的反襯。
（3）優(yōu)美想象。如杜甫把胡馬想象為俠義的豪杰、忠誠(chéng)的朋友；蘇軾把海棠比作了盛妝的貴妃。
3、寓意。
詠物詩(shī)必有寄托。要做到物中有“我”，把自己的思想、情感、人格、遭際等等寄托在事物描寫之中?；蛞蛐∫?jiàn)大，或寄重于輕，或寓深于淺，或托直于曲，總之，詠物詩(shī)中的“物”凝聚了詩(shī)人的“精神生活”，是詩(shī)人情感的寄托物、象征物、承載物。
乙： 結(jié)合上述三首詠物詩(shī)的閱讀鑒賞，請(qǐng)大家試歸納詠物詩(shī)的閱讀方法。
（本環(huán)節(jié)，先指名幾名學(xué)生發(fā)言，然后總結(jié)，形成策略性知識(shí)。）
明確：詠物詩(shī)的閱讀方法：
1.抓住所詠之物，認(rèn)識(shí)物象的形與神的特點(diǎn)。
（1） 圈點(diǎn)勾畫描寫物的形貌特征的詞句
a.摹狀詞 b.繪色詞 c.擬聲詞 d.寫動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ) e.修飾狀貌的副詞 f.運(yùn)用特定辭格的語(yǔ)句
（2） 提取描寫物的品格精神狀態(tài)的詞句
a 篩選表露情感態(tài)度的關(guān)鍵語(yǔ)詞 b.結(jié)合全詩(shī)語(yǔ)境把握詩(shī)眼
（3） 通過(guò)對(duì)寫法的分析進(jìn)一步理解所詠之物形與神的特點(diǎn)
常見(jiàn)寫法：
a. 正面描寫 b.側(cè)面描寫c.動(dòng)態(tài)描寫d.靜態(tài)描寫 e 虛實(shí)結(jié)合 f細(xì)節(jié)描寫
f. 比擬 g.夸張 h.象征
2．聯(lián)系作者的生平處境，體會(huì)物象所寄托的寓意
（1）借助詩(shī)題的提示
（2）借助注釋的說(shuō)明。
（3）借助閱讀前的知識(shí)儲(chǔ)備
（4）咨詢、查閱
六、拓展閱讀訓(xùn)練
（本環(huán)節(jié)針對(duì)本課所選的擴(kuò)展閱讀篇目，擇其四首設(shè)計(jì)一組習(xí)題，以幫助學(xué)生鞏固對(duì)詠物詩(shī)的基本特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和一般閱讀方法的掌握。練習(xí)設(shè)計(jì)緊扣詠物詩(shī)的特點(diǎn)來(lái)擬制問(wèn)題。將練習(xí)自主設(shè)計(jì)納入教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，并從課堂教學(xué)目標(biāo)要求的角度來(lái)規(guī)范練習(xí)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容與層次，如此才可確保“即教即有練，所練即所教”的教學(xué)預(yù)期的落實(shí)。）
（一）閱讀下列一首唐詩(shī)，回答問(wèn)題。
元和十年自朗州召至京戲贈(zèng)看花諸君子 劉禹錫
紫陌紅塵拂面來(lái)，無(wú)人不道看花回。玄都觀里桃千樹(shù)，盡是劉郎去后栽。
注：據(jù)《舊唐書.劉禹錫傳》載：禹錫于永貞元年（805）貶為朗州（今湖南常德）司馬。元和十年（815）奉詔還京，其間已歷十余載。"看花諸君子"及"桃千樹(shù)"，均指朝中權(quán)貴。戲贈(zèng)：調(diào)笑之意。此詩(shī)大意是諷刺朝廷新貴盡為"劉郎去后"之輩，含輕蔑之意，因"語(yǔ)涉譏刺，執(zhí)政不悅"，劉又被貶為連州（今廣東連縣）刺史。
1． 本詩(shī)是如何描寫桃花盛開(kāi)之美的？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
2． 詩(shī)人詠桃花，寄托了怎樣的感慨？試結(jié)合背景簡(jiǎn)要分析。
【參考答案】
1．從側(cè)面描寫。前兩句描寫人們?nèi)バ加^看桃花的熙熙攘攘的景象，寫京城道路上草木蔥蘢、塵土飛揚(yáng)，襯托出人馬喧囂、川流不息的盛況，以次來(lái)烘托玄都觀桃花盛開(kāi)的景象；又以“無(wú)人不道”來(lái)形容人們觀看桃花之后的的滿足心情和愉快神態(tài)，從而進(jìn)一步烘托出桃花盛開(kāi)之美?！颈绢}考查對(duì)詠物詩(shī)核心意象的特征及描寫手法的認(rèn)識(shí)。】
2．聯(lián)系背景，結(jié)合全詩(shī)語(yǔ)境，可見(jiàn)作者用玄都觀的千樹(shù)桃花來(lái)隱喻十年以來(lái)由于投機(jī)取巧而在政治上愈來(lái)愈得意的新貴，而看花的人則是趨炎附勢(shì)、攀高結(jié)貴之徒。詩(shī)人詠桃花，抒發(fā)了對(duì)追名逐利、奔走權(quán)門之徒的輕蔑和嘲諷之情?！颈绢}考查對(duì)詠物詩(shī)的寄托之情的理解?！?br /> （二）閱讀下列一首宋詩(shī)，回答問(wèn)題。
山園小梅 林逋
眾芳搖落獨(dú)暄妍，占盡風(fēng)情向小園。疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。
霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。幸有微吟可相狎，不須檀板共金尊。
本詩(shī)從哪哪幾方面來(lái)描寫梅的形象？寫出了什么特點(diǎn)？運(yùn)用了怎樣的描寫手法？請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析。
【參考答案】
（1）從梅枝的稀疏、梅香的清幽兩方面來(lái)描寫梅的形象。（2）寫出了梅的神清骨秀、高潔端莊、幽艷超逸的特點(diǎn)。（3）運(yùn)用了正面描寫與側(cè)面描寫相互結(jié)合的手法。首聯(lián)交代梅盛開(kāi)的時(shí)節(jié)，以“眾芳香搖落”來(lái)襯托“獨(dú)暄妍”的梅，這是側(cè)面烘托；頷聯(lián)是正面寫梅，頸聯(lián)是從側(cè)面描寫梅，從環(huán)境渲染的角度來(lái)寫，霜禽偷眼、粉蝶斷魂，以擬人的筆法寫出了白鶴、粉蝶對(duì)梅的喜愛(ài)，由此來(lái)烘托作者對(duì)梅花的喜愛(ài)之情以及幽居之樂(lè)?！颈绢}考查對(duì)詠物詩(shī)的所寫之物的特點(diǎn)的理解和表現(xiàn)手法的理解。】
（三）閱讀下列一首宋詩(shī)，回答問(wèn)題。
畫眉鳥(niǎo) 歐陽(yáng)修
百囀千聲隨意移，山花紅紫樹(shù)高低。始知鎖向金籠聽(tīng)，不及林間自在啼。
1． 本詩(shī)描寫畫眉鳥(niǎo)，主要運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
2． 本詩(shī)寫景生動(dòng)，試簡(jiǎn)要賞析。
3． 本詩(shī)借詠畫眉抒發(fā)了怎樣的感懷？
【參考答案】
1．對(duì)比。前兩句寫畫眉鳥(niǎo)鳴叫聲的自由婉轉(zhuǎn)與逍遙山林的形象，后兩句寫籠中畫眉的失去自由、埋沒(méi)天性的不幸遭遇?！颈绢}考查對(duì)詠物詩(shī)的表現(xiàn)手法的理解】
2．詩(shī)人用“百囀千聲”形容婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的鳥(niǎo)鳴，用“隨意移”來(lái)寫畫眉的自由自在；用“山花紅紫”描寫絢麗的山林景色，全詩(shī)寫景動(dòng)靜結(jié)合，有聲有色，清新明麗。【本題考查對(duì)詠物詩(shī)的意境的理解】
3．抒發(fā)了對(duì)自己身世遭遇的感懷（被貶謫的失意），對(duì)遠(yuǎn)離朝廷政治斗爭(zhēng)的旋渦，暫時(shí)避開(kāi)是非糾葛，回歸山林的自由的慶幸?！颈绢}考查對(duì)詠物詩(shī)的思想感情的理解】
（四）細(xì)讀下列一首詠梅詩(shī)，然后自選一個(gè)角度，試寫一段賞析短文，自擬題目，300字左右。
落梅二首（其一） 陸游
雪虐風(fēng)饕愈凜然，花中氣節(jié)最高堅(jiān)。過(guò)時(shí)自合飄零去，恥向東君更乞憐。
【寫作提示】可從意象特點(diǎn)、表現(xiàn)手法、思想感情等角度切入鑒賞分析，要結(jié)合文本的具體詩(shī)句來(lái)分析，切忌架空分析。
（五）課后自讀杜甫詩(shī)（可利用網(wǎng)絡(luò)查尋），試找出杜詩(shī)中的馬、鷹、月、鷗、雁等意象的常見(jiàn)象征意義（要求列出相關(guān)詩(shī)句）。
（前三道題可設(shè)計(jì)成隨堂練習(xí)，第四、五道設(shè)為課后延伸作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生自主賞析詩(shī)歌文本的能力和歸類梳理和積累常見(jiàn)意象的意識(shí)。）

本課是《唐宋詩(shī)詞鑒賞》（高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材選修教材）的第五課，是詠物抒懷詩(shī)單元。該課選編了三篇精讀作品《房兵曹胡馬》（杜甫）《蟬》（李商隱）、《海棠》（蘇軾）；五首擴(kuò)展閱讀作品：《元和十年自朗州召至京，戲贈(zèng)看花諸君子》（劉禹錫）、《再游玄都觀》（劉禹錫）、《山園小梅二首（其一）（林逋）、《畫眉鳥(niǎo)》（歐陽(yáng)修）、《落梅二首（其一）》（陸游）。精讀求方法規(guī)律的掌握,擴(kuò)讀旨在類化、鞏固精讀過(guò)程中所形成的條件性知識(shí)、策略性知識(shí)。
詠物詩(shī)是以客觀世界中的具體物象為描寫對(duì)象的一種詩(shī)體。詠物詩(shī)是古典詩(shī)歌園林中的奇葩。本課教學(xué)設(shè)計(jì)擬從精讀作品的閱讀鑒賞入手，來(lái)認(rèn)識(shí)、把握詠物詩(shī)的一般特點(diǎn)和閱讀鑒賞的基本策略；然后結(jié)合擴(kuò)張閱讀作品的鑒賞，在誦讀、比較、遷移中掌握詠物詩(shī)的閱讀鑒賞的方法，加深對(duì)詠物詩(shī)的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，體會(huì)、積累詠物詩(shī)的常見(jiàn)意象。
二、說(shuō)目標(biāo)
賞析詠物詩(shī)，認(rèn)識(shí)詠物詩(shī)的特征（知識(shí)目標(biāo)），理解詩(shī)人借物所抒之情（情感目標(biāo)），掌握詠物詩(shī)閱讀鑒賞的基本方法，體會(huì)、積累詠物詩(shī)的常見(jiàn)意象（技能目標(biāo)）。
確立依據(jù)：根據(jù)詩(shī)歌閱讀鑒賞教學(xué)的特點(diǎn)，把目標(biāo)定位在“賞析”上，意在引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)鑒賞分析，抓住詠物詩(shī)的核心意象及其關(guān)聯(lián)意象，把握它們之間的相互關(guān)系以及彼此組合建構(gòu)的意境，從而體會(huì)詩(shī)歌所抒發(fā)的思想感情，理解“物象世界”與抒情主人公“心靈世界或思想境界”之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，獲得審美的愉悅。同時(shí)，在具體的精讀作品的賞析中，引領(lǐng)學(xué)生按特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，歸納梳理出詠物詩(shī)的基本特征和閱讀鑒賞的一般策略，以提升學(xué)生文學(xué)閱讀鑒賞的經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)重點(diǎn)：詠物詩(shī)的一般特點(diǎn)與閱讀的常規(guī)方法。
教學(xué)難點(diǎn)：詠物詩(shī)的意象選擇與組織的特點(diǎn)；詠物詩(shī)的“物象世界”所投射出的抒情主人公的情感。
三、說(shuō)教法
誦讀法、賞析法、討論法、歸納法、練習(xí)法、多媒體課件輔助法
選擇依據(jù)：古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)和鑒賞評(píng)價(jià)能力作為最主要的教學(xué)目標(biāo)。誦讀是閱讀理解的基礎(chǔ)，在誦讀的基礎(chǔ)上，必能自有所領(lǐng)悟，進(jìn)而才能更好地品味、賞析詩(shī)歌的意境。而討論法、歸納法也是閱讀鑒賞課教學(xué)的常用方法。教師在課堂組織學(xué)生在已有的閱讀初感的基礎(chǔ)上通過(guò)導(dǎo)問(wèn)（可以是來(lái)自教師的，也可以是來(lái)自學(xué)生的）、點(diǎn)撥、精講、對(duì)話、研討等方式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生逐步完成對(duì)詩(shī)歌文本的深度閱讀和鑒賞分析，在師生、生生的交互對(duì)話中，充分打開(kāi)學(xué)生的聯(lián)想和想象空間，培養(yǎng)他們鑒賞的技能，調(diào)動(dòng)他們“自主、合作、探究”的主觀能動(dòng)性。練習(xí)法是達(dá)成對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)的掌握的必要手段，通過(guò)精當(dāng)、適度的練習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固本課所學(xué)知識(shí)和技能。幫助教師及時(shí)反饋本課教學(xué)的得失。在課堂教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用課前制作的課件，來(lái)整合教學(xué)程序展開(kāi)中的學(xué)習(xí)任務(wù)要求和具體的知識(shí)項(xiàng)目等，以使教學(xué)流程更清晰，提高教學(xué)效率。
四、說(shuō)學(xué)法
教是為了學(xué)生更好的學(xué)。圍繞“怎樣閱讀鑒賞詠物詩(shī)”這一主題，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)貫穿具體的學(xué)法的指導(dǎo)，以使學(xué)生能舉一反三。本課要關(guān)注的學(xué)法主要有：誦讀、默寫、圈點(diǎn)勾畫、批注、寫作讀詩(shī)札記。
布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，要求熟讀，并在課本上對(duì)三首精讀作品作出初讀的自我批注，以便課堂中討論、對(duì)話。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入
用與“紫蝶黃蜂俱有情”詩(shī)意相關(guān)聯(lián)的圖片展播導(dǎo)入（以蜂蝶穿飛于花叢的景色為襯底，打出一組描寫蜂、蝶的古詩(shī)句）（在課堂教學(xué)起誓階段營(yíng)造一種“悅讀”的氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀鑒賞的興趣。）
教師導(dǎo)語(yǔ)：“一草一木總關(guān)情”，人與自然在本質(zhì)上是相通的，自然萬(wàn)物常常會(huì)引起人的無(wú)限遐想，或者是勾起人的喜怒哀樂(lè)之感；于是乎，“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，多愁善感的詩(shī)人往往在“覽物”時(shí)發(fā)現(xiàn)了自我人生經(jīng)歷中的某種類似于物的遭遇，于是就有了借物抒懷的詠物詩(shī)了。
（二）精讀作品鑒賞指導(dǎo)
第一階段：誦讀準(zhǔn)備
先指名誦讀，再請(qǐng)同學(xué)點(diǎn)評(píng)；再利用多媒體，播放三首詩(shī)歌的示范朗誦音頻（或教師示范誦讀）；然后全班齊讀。在此階段，同時(shí)疏通易錯(cuò)讀的字詞。
第二階段：賞析指導(dǎo)
（三首精讀作品，先作各自精讀賞析，在結(jié)束后各加上標(biāo)題，用主標(biāo)題加副標(biāo)題的方式來(lái)概括各首詩(shī)中的物象所反映出的抒情主人公的心靈世界。要求主標(biāo)題能點(diǎn)出作品的核心意象，用一句詩(shī)（7個(gè)字），副標(biāo)題則要求能簡(jiǎn)要概括抒情主人公的心靈世界的狀態(tài)特征。）
（在指導(dǎo)學(xué)生精讀鑒賞詩(shī)歌文本時(shí)，反復(fù)提醒學(xué)生圈點(diǎn)勾畫、修正、完善預(yù)習(xí)階段的批注。）
甲：杜甫《房兵曹胡馬》：驍騰胡馬壯士心——青年杜甫的書生意氣
（ppt展示詩(shī)人畫像及詩(shī)意圖）
導(dǎo)問(wèn)：
1、杜甫筆下的胡馬具有怎樣的特點(diǎn)？
2、詩(shī)人是怎樣描寫馬的形象特點(diǎn)的？
3、本詩(shī)中馬的意象傳達(dá)出詩(shī)人怎樣的內(nèi)心世界？
明確：
1、詩(shī)人筆下的胡馬神清骨峻，你看它的骨相嶙峋聳峙，狀如鋒棱；它的身姿是凌厲奔馳，如風(fēng)馳電掣。詩(shī)人抓住馬的骨相、耳朵、四蹄等方面來(lái)寫，突出它的驍健的特點(diǎn)。
2、正面描寫，動(dòng)靜結(jié)合，繪形傳神，形神兼?zhèn)?。前四句描繪馬的外形動(dòng)態(tài)，后四句寫馬的品格，用的是虛寫手法。把馬比作了一個(gè)忠實(shí)的朋友、俠義的豪杰。
3、馬傳達(dá)出了青年杜甫風(fēng)華正茂時(shí)的凌云壯志、宏偉抱負(fù)，表達(dá)了渴望建功立業(yè)的蓬勃向上的書生意氣。尾聯(lián)兩句既是寫媽馳騁萬(wàn)里，也是對(duì)房兵曹為國(guó)立功的期望，更是自己壯懷的寫照。這種心態(tài)與盛唐時(shí)期因國(guó)力強(qiáng)盛、疆土開(kāi)拓，民眾被激發(fā)的普遍的豪邁情懷有關(guān)。
乙：李商隱《蟬》：高樹(shù)饑蟬薄宦情——位卑義山的潦倒仕途
（ppt展示詩(shī)人畫像及詩(shī)意圖）
導(dǎo)問(wèn)：
1、李商隱筆下的蟬具有怎樣的特點(diǎn)？
2、詩(shī)人是怎樣描寫蟬的形象的？
3、本詩(shī)中蟬的意象與詩(shī)人自我的形象一致嗎？為什么？能否聯(lián)系詩(shī)人的生平遭遇來(lái)作一探究。
4．與本詩(shī)相比，駱賓王的《詠蟬》、虞世南的《蟬》寄托了詩(shī)人各自怎樣的感慨。
明確：
1、詩(shī)人筆下的蟬處于高樹(shù)，餐風(fēng)飲露，因難飽而哀鳴，卻無(wú)人憐憫。蟬聲快要斷絕了，卻是“一樹(shù)碧無(wú)情”，那么冷酷淡漠。這“蟬”的處境是困窘的。
2、詩(shī)人描寫蟬的形象，運(yùn)用了對(duì)比的手法，將蟬“高難飽”，“五更疏欲斷”的悲傷悱惻的狀態(tài)與碧樹(shù)的無(wú)情作了對(duì)比。
3、本詩(shī)中的蟬的意象與詩(shī)人自我的形象是一致的。李商隱十九歲以文才得到牛黨令狐楚的賞識(shí)，改從令狐楚學(xué)駢文奏章，被引為幕府巡官，并經(jīng)令狐淘（應(yīng)為絞絲旁）的推薦，二十五歲舉進(jìn)士。次年，李黨的涇原節(jié)度使王茂元幕府中任書記。因其文才，深得王之賞識(shí)，故王以女妻之。牛黨的人因此罵他背恩，此后牛黨執(zhí)政，他一直被排擠。在各藩鎮(zhèn)幕府中過(guò)著清寒的幕僚生活，潦倒以至病卒。因此，本詩(shī)中蟬的形象無(wú)疑是詩(shī)人自我的屈身下僚、地位卑微、生活清寒的境遇的象征。詩(shī)人官職小生活潦倒，四處漂泊，因而產(chǎn)生了厭倦官場(chǎng)渴望歸隱田園的愿望。這聲聲凄切的蟬鳴，反復(fù)地提醒詩(shī)人的當(dāng)下清貧的境遇。
4．前者是寄托了自己清白正直卻蒙受讒言而被下獄的憤懣，后者是表達(dá)了立身品格高潔，并不需要外在憑借而自能聲名遠(yuǎn)播的自信。
丙：蘇軾《海棠》：夜深海棠誰(shuí)愛(ài)憐——多情東坡的達(dá)觀人生
（ppt展示詩(shī)人畫像及詩(shī)意圖）
導(dǎo)問(wèn)：
1、蘇軾筆下的海棠具有怎樣的特點(diǎn)？
2、詩(shī)人是怎樣描寫海棠的形象的？
3、本詩(shī)中的海棠形象折射出詩(shī)人怎樣的心態(tài)？能否聯(lián)系此詩(shī)的寫作背景來(lái)說(shuō)說(shuō)。
明確：
1、 海棠盛開(kāi)，姹紫嫣紅，散發(fā)著陣陣幽香，顯得生機(jī)勃勃、美麗可人。
2、 正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。正面寫其香之濃郁，其色之紅艷，其姿態(tài)之妖嬈，用了比擬的修辭手法，如末句以“紅妝”為喻，把海棠比作楊貴妃（亦為用典）。側(cè)面寫，則以月光、燭光為背景來(lái)襯托海棠花開(kāi)之美。
3、詩(shī)人“只恐夜深花睡去”，才“更燒高燭照紅妝”，由此可見(jiàn)出他對(duì)海棠的憐愛(ài)之情，夜深盛開(kāi)，“月轉(zhuǎn)廊”，海棠隱于陰暗之中，乏人問(wèn)津，那是多么孤獨(dú)寂寞啊！詩(shī)人點(diǎn)起高燭來(lái)照，為了寂寞的她不至于睡去了，因此可見(jiàn)詩(shī)人的心細(xì)和“仗義”，這是詩(shī)人一片赤子之心。此詩(shī)作于元豐七年（1084），作者時(shí)在黃州貶所。遷客放臣的失意、孤獨(dú)、寂寞等等心緒是在所難免的，但詩(shī)人卻能在本詩(shī)中作如此豪放語(yǔ)（三四句）。足見(jiàn)其“不以物喜，不以己悲”的從容、達(dá)觀的心態(tài)。（此處，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系必修本中的《赤壁賦》《念奴嬌.赤壁懷古》等作品反映出的詩(shī)人的心態(tài)來(lái)作“互文解讀”。）
（在精讀賞析指導(dǎo)的過(guò)程中，教師借助ppt課件同步展示問(wèn)題、相關(guān)賞析要點(diǎn)與背景資料等。以助學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。）
（三）詠物詩(shī)特點(diǎn)梳理與詠物詩(shī)閱讀鑒賞方法歸納
甲：閱讀賞析了上述三首詠物詩(shī)，請(qǐng)大家試說(shuō)說(shuō)：詠物詩(shī)具有哪些特點(diǎn)？
（這一環(huán)節(jié)，先由學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后推舉代表發(fā)言，教師相機(jī)點(diǎn)撥、糾正、補(bǔ)充、拓展；以形成條件性知識(shí)。結(jié)合ppt綱要信息呈現(xiàn)。）
討論后，明確：
詠物詩(shī)是以客觀世界中的具體物象為描寫對(duì)象的一種詩(shī)體。詠物詩(shī)的特征主要有：
1、形似。即外在形貌特征的相似。如何做到形似？
（1）要抓住最能突出物的外在特征來(lái)寫，通過(guò)深入、認(rèn)真、細(xì)致地觀察，借助形象思維來(lái)圖形寫貌。如胡馬的瘦骨、峻耳、輕蹄，又如蟬的餐風(fēng)飲露而“高難飽”、蟬的凄切欲絕的鳴叫聲，再如海棠的花色的紅艷、香氣的濃郁、姿態(tài)的妖嬈等等。
（2）要選擇適于表現(xiàn)這種特征的最佳審美視角，捕捉住其稍縱即逝的形態(tài)變化。如杜甫筆下胡馬“竹批雙耳峻，風(fēng)入四蹄輕”的奔騰的姿態(tài)美，如李商隱筆下五更時(shí)，衰顫的悲鳴；又如蘇軾筆下海棠花的燭光映照之下更顯得嬌艷的妝容等等，這些都是詩(shī)人選擇最佳視角所捕捉到的物象的美，突出了它們的變化。
2、神似。即內(nèi)在品格、精神、氣韻的相似。如何做到神似？
（1）環(huán)境映襯。如蘇軾以“崇光”“月”“高燭”來(lái)作為海棠的海棠開(kāi)放的環(huán)境。
（2）側(cè)面烘托。如李商隱以“碧無(wú)情”的樹(shù)來(lái)作為“疏欲絕”的蟬的反襯。
（3）優(yōu)美想象。如杜甫把胡馬想象為俠義的豪杰、忠誠(chéng)的朋友；蘇軾把海棠比作了盛妝的貴妃。
3、寓意。
詠物詩(shī)必有寄托。要做到物中有“我”，把自己的思想、情感、人格、遭際等等寄托在事物描寫之中?；蛞蛐∫?jiàn)大，或寄重于輕，或寓深于淺，或托直于曲，總之，詠物詩(shī)中的“物”凝聚了詩(shī)人的“精神生活”，是詩(shī)人情感的寄托物、象征物、承載物。
乙： 結(jié)合上述三首詠物詩(shī)的閱讀鑒賞，請(qǐng)大家試歸納詠物詩(shī)的閱讀方法。
（本環(huán)節(jié)，先指名幾名學(xué)生發(fā)言，然后總結(jié)，形成策略性知識(shí)。）
明確：詠物詩(shī)的閱讀方法：
1.抓住所詠之物，認(rèn)識(shí)物象的形與神的特點(diǎn)。
（1） 圈點(diǎn)勾畫描寫物的形貌特征的詞句
a.摹狀詞 b.繪色詞 c.擬聲詞 d.寫動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ) e.修飾狀貌的副詞 f.運(yùn)用特定辭格的語(yǔ)句
（2） 提取描寫物的品格精神狀態(tài)的詞句
a 篩選表露情感態(tài)度的關(guān)鍵語(yǔ)詞 b.結(jié)合全詩(shī)語(yǔ)境把握詩(shī)眼
（3） 通過(guò)對(duì)寫法的分析進(jìn)一步理解所詠之物形與神的特點(diǎn)
常見(jiàn)寫法：
a. 正面描寫 b.側(cè)面描寫c.動(dòng)態(tài)描寫d.靜態(tài)描寫 e 虛實(shí)結(jié)合 f細(xì)節(jié)描寫
f. 比擬 g.夸張 h.象征
2．聯(lián)系作者的生平處境，體會(huì)物象所寄托的寓意
（1）借助詩(shī)題的提示
（2）借助注釋的說(shuō)明。
（3）借助閱讀前的知識(shí)儲(chǔ)備
（4）咨詢、查閱
六、拓展閱讀訓(xùn)練
（本環(huán)節(jié)針對(duì)本課所選的擴(kuò)展閱讀篇目，擇其四首設(shè)計(jì)一組習(xí)題，以幫助學(xué)生鞏固對(duì)詠物詩(shī)的基本特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和一般閱讀方法的掌握。練習(xí)設(shè)計(jì)緊扣詠物詩(shī)的特點(diǎn)來(lái)擬制問(wèn)題。將練習(xí)自主設(shè)計(jì)納入教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，并從課堂教學(xué)目標(biāo)要求的角度來(lái)規(guī)范練習(xí)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容與層次，如此才可確保“即教即有練，所練即所教”的教學(xué)預(yù)期的落實(shí)。）
（一）閱讀下列一首唐詩(shī)，回答問(wèn)題。
元和十年自朗州召至京戲贈(zèng)看花諸君子 劉禹錫
紫陌紅塵拂面來(lái)，無(wú)人不道看花回。玄都觀里桃千樹(shù)，盡是劉郎去后栽。
注：據(jù)《舊唐書.劉禹錫傳》載：禹錫于永貞元年（805）貶為朗州（今湖南常德）司馬。元和十年（815）奉詔還京，其間已歷十余載。"看花諸君子"及"桃千樹(shù)"，均指朝中權(quán)貴。戲贈(zèng)：調(diào)笑之意。此詩(shī)大意是諷刺朝廷新貴盡為"劉郎去后"之輩，含輕蔑之意，因"語(yǔ)涉譏刺，執(zhí)政不悅"，劉又被貶為連州（今廣東連縣）刺史。
1． 本詩(shī)是如何描寫桃花盛開(kāi)之美的？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
2． 詩(shī)人詠桃花，寄托了怎樣的感慨？試結(jié)合背景簡(jiǎn)要分析。
【參考答案】
1．從側(cè)面描寫。前兩句描寫人們?nèi)バ加^看桃花的熙熙攘攘的景象，寫京城道路上草木蔥蘢、塵土飛揚(yáng)，襯托出人馬喧囂、川流不息的盛況，以次來(lái)烘托玄都觀桃花盛開(kāi)的景象；又以“無(wú)人不道”來(lái)形容人們觀看桃花之后的的滿足心情和愉快神態(tài)，從而進(jìn)一步烘托出桃花盛開(kāi)之美?！颈绢}考查對(duì)詠物詩(shī)核心意象的特征及描寫手法的認(rèn)識(shí)。】
2．聯(lián)系背景，結(jié)合全詩(shī)語(yǔ)境，可見(jiàn)作者用玄都觀的千樹(shù)桃花來(lái)隱喻十年以來(lái)由于投機(jī)取巧而在政治上愈來(lái)愈得意的新貴，而看花的人則是趨炎附勢(shì)、攀高結(jié)貴之徒。詩(shī)人詠桃花，抒發(fā)了對(duì)追名逐利、奔走權(quán)門之徒的輕蔑和嘲諷之情?！颈绢}考查對(duì)詠物詩(shī)的寄托之情的理解?！?br /> （二）閱讀下列一首宋詩(shī)，回答問(wèn)題。
山園小梅 林逋
眾芳搖落獨(dú)暄妍，占盡風(fēng)情向小園。疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。
霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。幸有微吟可相狎，不須檀板共金尊。
本詩(shī)從哪哪幾方面來(lái)描寫梅的形象？寫出了什么特點(diǎn)？運(yùn)用了怎樣的描寫手法？請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析。
【參考答案】
（1）從梅枝的稀疏、梅香的清幽兩方面來(lái)描寫梅的形象。（2）寫出了梅的神清骨秀、高潔端莊、幽艷超逸的特點(diǎn)。（3）運(yùn)用了正面描寫與側(cè)面描寫相互結(jié)合的手法。首聯(lián)交代梅盛開(kāi)的時(shí)節(jié)，以“眾芳香搖落”來(lái)襯托“獨(dú)暄妍”的梅，這是側(cè)面烘托；頷聯(lián)是正面寫梅，頸聯(lián)是從側(cè)面描寫梅，從環(huán)境渲染的角度來(lái)寫，霜禽偷眼、粉蝶斷魂，以擬人的筆法寫出了白鶴、粉蝶對(duì)梅的喜愛(ài)，由此來(lái)烘托作者對(duì)梅花的喜愛(ài)之情以及幽居之樂(lè)?！颈绢}考查對(duì)詠物詩(shī)的所寫之物的特點(diǎn)的理解和表現(xiàn)手法的理解。】
（三）閱讀下列一首宋詩(shī)，回答問(wèn)題。
畫眉鳥(niǎo) 歐陽(yáng)修
百囀千聲隨意移，山花紅紫樹(shù)高低。始知鎖向金籠聽(tīng)，不及林間自在啼。
1． 本詩(shī)描寫畫眉鳥(niǎo)，主要運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
2． 本詩(shī)寫景生動(dòng)，試簡(jiǎn)要賞析。
3． 本詩(shī)借詠畫眉抒發(fā)了怎樣的感懷？
【參考答案】
1．對(duì)比。前兩句寫畫眉鳥(niǎo)鳴叫聲的自由婉轉(zhuǎn)與逍遙山林的形象，后兩句寫籠中畫眉的失去自由、埋沒(méi)天性的不幸遭遇?！颈绢}考查對(duì)詠物詩(shī)的表現(xiàn)手法的理解】
2．詩(shī)人用“百囀千聲”形容婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的鳥(niǎo)鳴，用“隨意移”來(lái)寫畫眉的自由自在；用“山花紅紫”描寫絢麗的山林景色，全詩(shī)寫景動(dòng)靜結(jié)合，有聲有色，清新明麗。【本題考查對(duì)詠物詩(shī)的意境的理解】
3．抒發(fā)了對(duì)自己身世遭遇的感懷（被貶謫的失意），對(duì)遠(yuǎn)離朝廷政治斗爭(zhēng)的旋渦，暫時(shí)避開(kāi)是非糾葛，回歸山林的自由的慶幸?！颈绢}考查對(duì)詠物詩(shī)的思想感情的理解】
（四）細(xì)讀下列一首詠梅詩(shī)，然后自選一個(gè)角度，試寫一段賞析短文，自擬題目，300字左右。
落梅二首（其一） 陸游
雪虐風(fēng)饕愈凜然，花中氣節(jié)最高堅(jiān)。過(guò)時(shí)自合飄零去，恥向東君更乞憐。
【寫作提示】可從意象特點(diǎn)、表現(xiàn)手法、思想感情等角度切入鑒賞分析，要結(jié)合文本的具體詩(shī)句來(lái)分析，切忌架空分析。
（五）課后自讀杜甫詩(shī)（可利用網(wǎng)絡(luò)查尋），試找出杜詩(shī)中的馬、鷹、月、鷗、雁等意象的常見(jiàn)象征意義（要求列出相關(guān)詩(shī)句）。
（前三道題可設(shè)計(jì)成隨堂練習(xí)，第四、五道設(shè)為課后延伸作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生自主賞析詩(shī)歌文本的能力和歸類梳理和積累常見(jiàn)意象的意識(shí)。）