一、說教材
學(xué)習(xí)自然科學(xué)小記文，重在積累科學(xué)知識(shí)，弘揚(yáng)科學(xué)理念和精神。《作為生物的社會(huì)》是普通高中人教版實(shí)驗(yàn)教科書必修⑤的第14課，選自美國(guó)生物學(xué)家、醫(yī)學(xué)家劉易斯.托馬斯的科學(xué)散文著作《細(xì)胞生命的禮贊》，無論從生物學(xué)角度，還是文學(xué)角度看，本文都是一篇佳作，它融知識(shí)性和趣味性于一體，閱讀此文，既可得到科學(xué)知識(shí)的啟迪，又可得到科學(xué)美感的陶冶。
二、說目標(biāo)：
科普說明文的閱讀就目前情況來看，還是語文教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，一是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些文字有與生俱來的恐懼感，不喜歡這樣的文字；一是我們老師在上課時(shí)不能很好地?cái)[正語文能力的培養(yǎng)和科學(xué)知識(shí)的傳授這二者之前的關(guān)系。
設(shè)計(jì)這節(jié)課的目的是要學(xué)生熟知閱讀科普說明文的兩個(gè)方面：一是科學(xué)知識(shí)的解讀；一是語文能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生由對(duì)科普說明文的理解過渡到語文能力的培養(yǎng)上面。
因此學(xué)習(xí)此文的目的即在于通過把握生物與人類社會(huì)的聯(lián)系，了解人類唯有尊重生物，借鑒生物社會(huì)群體性生活的智慧才能最大程度地推動(dòng)人類社會(huì)的發(fā)展，又在于依據(jù)自然科學(xué)論文的文體特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生篩選有效信息解讀科技文章的能力。
1、知識(shí)目標(biāo)：了解作者劉易斯.托馬斯的生平及《細(xì)胞生命禮贊》的內(nèi)容，掌握人類社會(huì)和生物社會(huì)的區(qū)別和聯(lián)系，從中歸納出主旨。（依據(jù)單元提示的知識(shí)要求及科學(xué)知識(shí)）
2、能力目標(biāo)：訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生篩選有效信息解讀科技文章的能力。（依據(jù)自然科學(xué)論文的文體特點(diǎn)，及大綱考綱要求對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。）
3、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者以平等的心態(tài)對(duì)待自然與生物的思想，培養(yǎng)學(xué)生尊重生物，熱愛生物的情感。（依據(jù)單元目標(biāo)陶冶美感的要求。）
4、重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：篩選主要信息，掌握作者的寫作意圖，把握作品主題。
難點(diǎn)：訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生篩選有效信息解讀科技文章的能力。（在單元目標(biāo)中，教材要求學(xué)生“在學(xué)習(xí)中，要理清作者的思路歸納文章的觀點(diǎn)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”，據(jù)此設(shè)計(jì)重難點(diǎn)）。
在知識(shí)與能力上學(xué)會(huì)篩選信息從而去粗存精，去偽存真，由表及里。同時(shí)領(lǐng)略作者語言文字的魅力，收獲文與質(zhì)的深沉美感。在情感態(tài)度價(jià)值觀上學(xué)會(huì)平等尊重的人文精神，以終身反思的可貴品質(zhì)，更清醒更充實(shí)的生活。
讓學(xué)生與文本對(duì)話，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握文字溝通的能力。因?yàn)樽髡叩挠^點(diǎn)態(tài)度并不是直接表露，而是隱藏在文字的背后。讓學(xué)生與作者對(duì)話，學(xué)會(huì)反思，汲取人生的經(jīng)驗(yàn)與智慧，能感知一種嶄新的世界觀，以此來改造我們的思想，獲得一種精神的力量。
四、說教法學(xué)法：
自讀法、小組合作討論法。（采用這種教學(xué)方法的目的，在于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，貫徹新課改“自主---合作----探究”的教育理念）
六、說教學(xué)思路：
一、導(dǎo)入新課
（利用多媒體圖片導(dǎo)入，配以教師的激情解說，情境創(chuàng)設(shè)，引起學(xué)生的無意注意。使學(xué)生快速進(jìn)入新課。）
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、了解人類社會(huì)和生物社會(huì)的區(qū)別與聯(lián)系。
2、學(xué)會(huì)篩選信息，把握作者的觀點(diǎn)態(tài)度和作品主題。
3、學(xué)習(xí)作者以平等的心態(tài)對(duì)待自然與生物的思想。
（三維目標(biāo)的確立，其一是知識(shí)目標(biāo)，其二是過程方法目標(biāo)，其三是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，三維目標(biāo)交織一體。）
三、預(yù)習(xí)檢查
作者作品
1、劉易斯.托馬斯博士（Lewis Thomas）1913年生于美國(guó)紐約，就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫(yī)學(xué)院，歷任明尼蘇達(dá)大學(xué)兒科研究所教授、紐約大學(xué)——貝爾維尤醫(yī)療中心病理學(xué)系和內(nèi)科學(xué)系主任、耶魯醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市斯隆—?jiǎng)P特林癌癥紀(jì)念中心（研究院）院長(zhǎng)，并榮任美國(guó)科學(xué)院院士。
2、《細(xì)胞生命的禮贊》是一個(gè)醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家關(guān)于生命、人生、社會(huì)乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評(píng)文明，嘲弄愚見，開闊眼界、激發(fā)思索。而其文筆又少見的優(yōu)美、清新、幽默、含蓄，無愧當(dāng)今科學(xué)散文中的大家手筆。無怪乎自1974年出版后，立即引起美國(guó)讀書界和評(píng)論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當(dāng)年美國(guó)國(guó)家圖書獎(jiǎng)，此后18年來由好幾家出版社印了二十多版，至今暢行不衰！年過花甲的劉易斯.托馬斯的名字因這一本小書而家喻戶曉，有口皆碑，以至于在他接連拋出后兩本書時(shí)，書商都不用再作廣告，只喊聲“《細(xì)胞生命的禮贊》一書作者劉易斯.托馬斯的新著”就夠了。
四、融入作品，換位思考
1、選擇你感興趣的一類小生物擔(dān)任它的發(fā)言人，假設(shè)你們是一群螞蟻、一群蜜蜂、一群鯡魚或粘菌細(xì)胞，為了維持生計(jì)，你們?cè)诖蠹彝ブ行枰瞿男┦虑?？自讀課文，試用童話故事的形式復(fù)述你們的集體生活，并從文中找出概括你們?nèi)后w生活特點(diǎn)的句子。
2、學(xué)生分組合作交流，復(fù)述概括。
3、總結(jié)概括生物的社會(huì)行為的特點(diǎn)：分工明確，會(huì)交流會(huì)合作，步調(diào)一致，相互依存，相互聯(lián)系，與人類社會(huì)非常相似。正如劉易斯.托馬斯所說“作為有著生命的生物種類，似乎與人類一樣有自已的社會(huì)組織，不論是從個(gè)體還是從群體的角度看，生物的行為或者社會(huì)性真是太像人了?！?br /> 五、探究主旨
1、快速瀏覽課文，圈點(diǎn)勾畫出文中能表現(xiàn)作者觀點(diǎn)態(tài)度的語句，3分鐘后檢測(cè)同學(xué)們準(zhǔn)確把握和篩選信息的能力。
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3、根據(jù)課文內(nèi)容判斷下列各句的表述是正確還是錯(cuò)誤，并能從文中找出依據(jù)：
（1）、作者以獨(dú)特的視角審視人類的行為，說人類的確很像遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去的蟻群，反過來螞蟻像人類，這種看法得到生物學(xué)界的普遍認(rèn)可。
明確：錯(cuò)誤。信息來源第2段，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，作者為什么說人類像蟻群。
（2）、許多生物，作為獨(dú)立個(gè)體，不會(huì)有什么思想，但作為群體，比方說蟻群聚集在蟻丘邊，經(jīng)過籌劃，思考，謀算，便形成集體智慧。
明確：錯(cuò)誤?！盎I劃，思考，謀算”邏輯順序顛倒。
（3）、“螞蟻的確太像人了，這真讓人為難”，說明螞蟻的很多行為與人類相似，我們卻不去承認(rèn)這一事實(shí)，作者意在諷刺人類自大心理，也是作為人類的作者面對(duì)生物的社會(huì)進(jìn)行的反思。
明確：正確。讓學(xué)生再找出文中表現(xiàn)人類盲目自大的心理的語句。如：“最讓我們不安的是”，“魔魔道道的小機(jī)器”，“即使有這樣的東西，它們也絕不可能跟我們相關(guān)”等等。
（4）、人類是所有群居性動(dòng)物中最具社會(huì)性的——比蜜蜂更互相依賴，比螞蟻的聯(lián)系更密切，比海鳥的行為同步，我們經(jīng)常感到我們聯(lián)合智慧的意識(shí)更強(qiáng)。
明確：錯(cuò)誤。引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞“雖然”、“但是”。
（5），文中結(jié)尾，引述喬曼的論述，巧用鋸齒與整體大鋸的類比，再次強(qiáng)調(diào)個(gè)人的孤獨(dú)靜默有助于發(fā)明，它也是一種探索，這種探索是孤獨(dú)的，靜思的。
明確：錯(cuò)誤。
小結(jié)：通過5句話的辨析得出作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
六、拓展延伸
作者在《細(xì)胞生命的禮贊》中說“現(xiàn)代人的麻煩，是他一直在試圖使自己同自然相分離。他高高地坐在一堆聚合物、玻璃和鋼鐵的盡頂上，悠晃著兩腿，遙看這行星上翻滾扭動(dòng)的生命?！蹦闶欠裢庾髡邔?duì)“現(xiàn)代人”的闡述，結(jié)合本文及你所了解的現(xiàn)象，談?wù)勀愕目捶ā?br /> 七、當(dāng)堂訓(xùn)練
10月4日是世界動(dòng)物日，中央電視臺(tái)播出了一則公益廣告，請(qǐng)你為這則公益廣告配一段50字以內(nèi)廣告詞。
八、課堂小結(jié)
藍(lán)天，白云，綠地，山川，還有無數(shù)的生靈，才讓這顆蔚藍(lán)色的星球多姿多彩生機(jī)勃勃，所以就讓我們相生相惜，相依相存。

一、說教材
學(xué)習(xí)自然科學(xué)小記文，重在積累科學(xué)知識(shí)，弘揚(yáng)科學(xué)理念和精神。《作為生物的社會(huì)》是普通高中人教版實(shí)驗(yàn)教科書必修⑤的第14課，選自美國(guó)生物學(xué)家、醫(yī)學(xué)家劉易斯.托馬斯的科學(xué)散文著作《細(xì)胞生命的禮贊》，無論從生物學(xué)角度，還是文學(xué)角度看，本文都是一篇佳作，它融知識(shí)性和趣味性于一體，閱讀此文，既可得到科學(xué)知識(shí)的啟迪，又可得到科學(xué)美感的陶冶。
二、說目標(biāo)：
科普說明文的閱讀就目前情況來看，還是語文教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，一是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些文字有與生俱來的恐懼感，不喜歡這樣的文字；一是我們老師在上課時(shí)不能很好地?cái)[正語文能力的培養(yǎng)和科學(xué)知識(shí)的傳授這二者之前的關(guān)系。
設(shè)計(jì)這節(jié)課的目的是要學(xué)生熟知閱讀科普說明文的兩個(gè)方面：一是科學(xué)知識(shí)的解讀；一是語文能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生由對(duì)科普說明文的理解過渡到語文能力的培養(yǎng)上面。
因此學(xué)習(xí)此文的目的即在于通過把握生物與人類社會(huì)的聯(lián)系，了解人類唯有尊重生物，借鑒生物社會(huì)群體性生活的智慧才能最大程度地推動(dòng)人類社會(huì)的發(fā)展，又在于依據(jù)自然科學(xué)論文的文體特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生篩選有效信息解讀科技文章的能力。
1、知識(shí)目標(biāo)：了解作者劉易斯.托馬斯的生平及《細(xì)胞生命禮贊》的內(nèi)容，掌握人類社會(huì)和生物社會(huì)的區(qū)別和聯(lián)系，從中歸納出主旨。（依據(jù)單元提示的知識(shí)要求及科學(xué)知識(shí)）
2、能力目標(biāo)：訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生篩選有效信息解讀科技文章的能力。（依據(jù)自然科學(xué)論文的文體特點(diǎn)，及大綱考綱要求對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。）
3、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者以平等的心態(tài)對(duì)待自然與生物的思想，培養(yǎng)學(xué)生尊重生物，熱愛生物的情感。（依據(jù)單元目標(biāo)陶冶美感的要求。）
4、重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：篩選主要信息，掌握作者的寫作意圖，把握作品主題。
難點(diǎn)：訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生篩選有效信息解讀科技文章的能力。（在單元目標(biāo)中，教材要求學(xué)生“在學(xué)習(xí)中，要理清作者的思路歸納文章的觀點(diǎn)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”，據(jù)此設(shè)計(jì)重難點(diǎn)）。
在知識(shí)與能力上學(xué)會(huì)篩選信息從而去粗存精，去偽存真，由表及里。同時(shí)領(lǐng)略作者語言文字的魅力，收獲文與質(zhì)的深沉美感。在情感態(tài)度價(jià)值觀上學(xué)會(huì)平等尊重的人文精神，以終身反思的可貴品質(zhì)，更清醒更充實(shí)的生活。
讓學(xué)生與文本對(duì)話，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握文字溝通的能力。因?yàn)樽髡叩挠^點(diǎn)態(tài)度并不是直接表露，而是隱藏在文字的背后。讓學(xué)生與作者對(duì)話，學(xué)會(huì)反思，汲取人生的經(jīng)驗(yàn)與智慧，能感知一種嶄新的世界觀，以此來改造我們的思想，獲得一種精神的力量。
四、說教法學(xué)法：
自讀法、小組合作討論法。（采用這種教學(xué)方法的目的，在于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，貫徹新課改“自主---合作----探究”的教育理念）
六、說教學(xué)思路：
一、導(dǎo)入新課
（利用多媒體圖片導(dǎo)入，配以教師的激情解說，情境創(chuàng)設(shè)，引起學(xué)生的無意注意。使學(xué)生快速進(jìn)入新課。）
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、了解人類社會(huì)和生物社會(huì)的區(qū)別與聯(lián)系。
2、學(xué)會(huì)篩選信息，把握作者的觀點(diǎn)態(tài)度和作品主題。
3、學(xué)習(xí)作者以平等的心態(tài)對(duì)待自然與生物的思想。
（三維目標(biāo)的確立，其一是知識(shí)目標(biāo)，其二是過程方法目標(biāo)，其三是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，三維目標(biāo)交織一體。）
三、預(yù)習(xí)檢查
作者作品
1、劉易斯.托馬斯博士（Lewis Thomas）1913年生于美國(guó)紐約，就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫(yī)學(xué)院，歷任明尼蘇達(dá)大學(xué)兒科研究所教授、紐約大學(xué)——貝爾維尤醫(yī)療中心病理學(xué)系和內(nèi)科學(xué)系主任、耶魯醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市斯隆—?jiǎng)P特林癌癥紀(jì)念中心（研究院）院長(zhǎng)，并榮任美國(guó)科學(xué)院院士。
2、《細(xì)胞生命的禮贊》是一個(gè)醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家關(guān)于生命、人生、社會(huì)乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評(píng)文明，嘲弄愚見，開闊眼界、激發(fā)思索。而其文筆又少見的優(yōu)美、清新、幽默、含蓄，無愧當(dāng)今科學(xué)散文中的大家手筆。無怪乎自1974年出版后，立即引起美國(guó)讀書界和評(píng)論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當(dāng)年美國(guó)國(guó)家圖書獎(jiǎng)，此后18年來由好幾家出版社印了二十多版，至今暢行不衰！年過花甲的劉易斯.托馬斯的名字因這一本小書而家喻戶曉，有口皆碑，以至于在他接連拋出后兩本書時(shí)，書商都不用再作廣告，只喊聲“《細(xì)胞生命的禮贊》一書作者劉易斯.托馬斯的新著”就夠了。
四、融入作品，換位思考
1、選擇你感興趣的一類小生物擔(dān)任它的發(fā)言人，假設(shè)你們是一群螞蟻、一群蜜蜂、一群鯡魚或粘菌細(xì)胞，為了維持生計(jì)，你們?cè)诖蠹彝ブ行枰瞿男┦虑?？自讀課文，試用童話故事的形式復(fù)述你們的集體生活，并從文中找出概括你們?nèi)后w生活特點(diǎn)的句子。
2、學(xué)生分組合作交流，復(fù)述概括。
3、總結(jié)概括生物的社會(huì)行為的特點(diǎn)：分工明確，會(huì)交流會(huì)合作，步調(diào)一致，相互依存，相互聯(lián)系，與人類社會(huì)非常相似。正如劉易斯.托馬斯所說“作為有著生命的生物種類，似乎與人類一樣有自已的社會(huì)組織，不論是從個(gè)體還是從群體的角度看，生物的行為或者社會(huì)性真是太像人了?！?br /> 五、探究主旨
1、快速瀏覽課文，圈點(diǎn)勾畫出文中能表現(xiàn)作者觀點(diǎn)態(tài)度的語句，3分鐘后檢測(cè)同學(xué)們準(zhǔn)確把握和篩選信息的能力。
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3、根據(jù)課文內(nèi)容判斷下列各句的表述是正確還是錯(cuò)誤，并能從文中找出依據(jù)：
（1）、作者以獨(dú)特的視角審視人類的行為，說人類的確很像遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去的蟻群，反過來螞蟻像人類，這種看法得到生物學(xué)界的普遍認(rèn)可。
明確：錯(cuò)誤。信息來源第2段，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，作者為什么說人類像蟻群。
（2）、許多生物，作為獨(dú)立個(gè)體，不會(huì)有什么思想，但作為群體，比方說蟻群聚集在蟻丘邊，經(jīng)過籌劃，思考，謀算，便形成集體智慧。
明確：錯(cuò)誤?！盎I劃，思考，謀算”邏輯順序顛倒。
（3）、“螞蟻的確太像人了，這真讓人為難”，說明螞蟻的很多行為與人類相似，我們卻不去承認(rèn)這一事實(shí)，作者意在諷刺人類自大心理，也是作為人類的作者面對(duì)生物的社會(huì)進(jìn)行的反思。
明確：正確。讓學(xué)生再找出文中表現(xiàn)人類盲目自大的心理的語句。如：“最讓我們不安的是”，“魔魔道道的小機(jī)器”，“即使有這樣的東西，它們也絕不可能跟我們相關(guān)”等等。
（4）、人類是所有群居性動(dòng)物中最具社會(huì)性的——比蜜蜂更互相依賴，比螞蟻的聯(lián)系更密切，比海鳥的行為同步，我們經(jīng)常感到我們聯(lián)合智慧的意識(shí)更強(qiáng)。
明確：錯(cuò)誤。引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞“雖然”、“但是”。
（5），文中結(jié)尾，引述喬曼的論述，巧用鋸齒與整體大鋸的類比，再次強(qiáng)調(diào)個(gè)人的孤獨(dú)靜默有助于發(fā)明，它也是一種探索，這種探索是孤獨(dú)的，靜思的。
明確：錯(cuò)誤。
小結(jié)：通過5句話的辨析得出作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
六、拓展延伸
作者在《細(xì)胞生命的禮贊》中說“現(xiàn)代人的麻煩，是他一直在試圖使自己同自然相分離。他高高地坐在一堆聚合物、玻璃和鋼鐵的盡頂上，悠晃著兩腿，遙看這行星上翻滾扭動(dòng)的生命?！蹦闶欠裢庾髡邔?duì)“現(xiàn)代人”的闡述，結(jié)合本文及你所了解的現(xiàn)象，談?wù)勀愕目捶ā?br /> 七、當(dāng)堂訓(xùn)練
10月4日是世界動(dòng)物日，中央電視臺(tái)播出了一則公益廣告，請(qǐng)你為這則公益廣告配一段50字以內(nèi)廣告詞。
八、課堂小結(jié)
藍(lán)天，白云，綠地，山川，還有無數(shù)的生靈，才讓這顆蔚藍(lán)色的星球多姿多彩生機(jī)勃勃，所以就讓我們相生相惜，相依相存。