尊敬的各位評(píng)委、老師：
大家好。今天我說(shuō)課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從以下十個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念。
（首先是教材的分析）
一、教材分析 《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。它是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詞，這首詞寫(xiě)離情，可謂淋漓盡致，備足無(wú)余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時(shí)、離別之后三個(gè)層次，層層深入，寫(xiě)盡離情別緒，令人嘆為觀止。這首詞，具有較高的鑒賞價(jià)值。學(xué)習(xí)這首詞，能更好地提高學(xué)生古典詩(shī)詞的鑒賞能力。
教學(xué)目標(biāo): 1、知識(shí)目標(biāo)：
（1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。
（2）深刻體會(huì)《雨霖鈴》的融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特色。
2、能力目標(biāo)：通過(guò)理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、重點(diǎn): 體會(huì)欣賞景中見(jiàn)情，情景交融，盡情鋪寫(xiě)的表現(xiàn)手法。
2、難點(diǎn): 詞中所體現(xiàn)的離別情緒。
（要上好一堂課，對(duì)學(xué)生情況的具體分析是不可或缺的。）
二、學(xué)情分析 作為高一年級(jí)三班的學(xué)生，對(duì)宋詞知識(shí)已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以我要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。
（基于以上分析，我分三個(gè)維度確立以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。）
三、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.知識(shí)和技能感知作品內(nèi)容，體會(huì)詞中凄清的意境和哀傷的離愁。
2.過(guò)程和方法 通過(guò)朗讀欣賞及抓住詞的意象來(lái)掌握寫(xiě)景抒情、情景交融的寫(xiě)法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀 感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。
(本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)）
四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)
[重點(diǎn)] 感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會(huì)全詞情景交融的寫(xiě)法。(這也是難點(diǎn))
（為了突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，我將通過(guò)以下五個(gè)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們積極思維，熱情參與，并學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的解決問(wèn)題。）
五、說(shuō)教法與學(xué)法
[教法] ①誦讀法 ②提問(wèn)法 ③點(diǎn)撥法 ④討論法 ⑤自主探究法
[學(xué)法] （在學(xué)法指導(dǎo)上，我將通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)，播放歌曲《送別》的視頻，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、立體、多維的情景，從而給學(xué)生以全方位的視覺(jué)沖擊和強(qiáng)烈的心靈震撼，使課堂成為一個(gè)巨大的教學(xué)磁場(chǎng)，迅速吸引學(xué)生的審美注意。然后，以誦讀為載體，以文學(xué)鑒賞為紐帶，把課堂變成學(xué)堂，讓學(xué)生以主人翁的身份主動(dòng)地獲取知識(shí)，提升能力。
（接下來(lái)，我將通過(guò)“導(dǎo)---讀——聽(tīng)——賞——背——練”六個(gè)部分展開(kāi)本課教學(xué)）
六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
首先（一）導(dǎo)入課文，營(yíng)造氛圍。
播放《送別》FLASH并誦讀導(dǎo)入語(yǔ)，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中，為后面朗誦作鋪墊。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)如下: 人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。 自古以來(lái)，分別都是痛苦的，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返” “十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”……形形色色的分別，無(wú)不貫穿著一個(gè)主題：“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已?！苯裉?，我們就一起來(lái)欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫(xiě)“傷離別”的？ （當(dāng)學(xué)生沉浸在悲涼氛圍當(dāng)中，我適時(shí)地將學(xué)生帶入第二環(huán)節(jié)，也就是讀聽(tīng)部分）
（二）讀聽(tīng)結(jié)合，整體感知 （在這一環(huán)節(jié)，我將）
讓學(xué)生反復(fù)吟誦課文，然后聽(tīng)配樂(lè)示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂(lè)朗讀。在讀和聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中，我會(huì)給學(xué)生設(shè)置如下問(wèn)題：
找出所描寫(xiě)的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)？（讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀去聽(tīng)）
設(shè)計(jì)意圖：古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)” 可見(jiàn)，誦讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問(wèn)題讀和聽(tīng)，強(qiáng)化讀和聽(tīng)的目的性。所設(shè)問(wèn)題的解決，先解決了教學(xué)重難點(diǎn)情景交融中的一個(gè)重要元素：“景”，為下面分析情景交融這一重難點(diǎn)打下基礎(chǔ)。
（接下來(lái)我們就進(jìn)入第三個(gè)部分：賞。在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來(lái)體會(huì)情景交融的藝術(shù)手法）
2、教學(xué)手段：幻燈片等多媒體手段，它既便于學(xué)生直觀，節(jié)約時(shí)間，又能利用情境營(yíng)造課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的興趣，在獲取知識(shí)的同時(shí)能快速進(jìn)入角色。
四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)：
教學(xué)環(huán)節(jié)：聽(tīng)——讀——析——賞——背——?jiǎng)?chuàng)
步驟：
（一）導(dǎo)入：江淹有一名句，“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣?！埃ā秳e賦》）我國(guó)古代這種寫(xiě)離情別意的送別詩(shī)特別多，請(qǐng)大家回憶一下我們學(xué)過(guò)或你自己感受很深的寫(xiě)離別的詩(shī)句。
教師可適當(dāng)提示：《別董大》《送杜少府之任蜀州》《曉出凈慈寺送林子方》等。一面復(fù)習(xí)舊知識(shí)，另一方面為本課的教學(xué)提供比較的材料，讓學(xué)生很自然的進(jìn)行新舊的聯(lián)系與比較。激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。
（二）讀：
試讀： 回憶過(guò)去所學(xué)詞的知識(shí)，試讀本詞，考慮語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。采用學(xué)生小聲讀的方式。“試讀”是一種很好的學(xué)習(xí)方法，可使學(xué)生明確自己掌握知識(shí)的情況，使課堂學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性。
聽(tīng)讀： 與自已剛設(shè)想的比較一下，與自己的讀法有哪些不同之處，為什么？
點(diǎn)拔： 詞里的一些特殊句式的讀法，本詞中領(lǐng)字的停頓。此類(lèi)知識(shí)不必過(guò)多分析與講解，讓學(xué)生通過(guò)比較而領(lǐng)會(huì)，然后在實(shí)踐中訓(xùn)練掌握。
朗讀： 一邊朗讀一邊想象一邊理解詞意。既是訓(xùn)練朗讀，又是對(duì)課文的初步理解。在誦讀中體味詩(shī)歌的意境。獲得感性認(rèn)識(shí)。
（三） 初步理解
1、 學(xué)習(xí)詞義 ：（1）“寒蟬”“初”“念”“堪”等詞的意義。
（2）“留戀處蘭舟催發(fā)”的“處”應(yīng)做何解？與“今霄酒醒何處”的“處”相同嗎？
（3）“此去經(jīng)年”課本注為“一年”，你認(rèn)為正確嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。
質(zhì)疑：學(xué)生互相質(zhì)疑解疑。高二學(xué)生可培養(yǎng)這種質(zhì)疑的態(tài)度與自已通過(guò)查找書(shū)籍解疑的能力。
2、討論：這首詞寫(xiě)了什么景，抒發(fā)作者怎樣的感情。上下片各寫(xiě)什么內(nèi)容。
視學(xué)生討論的具體情況點(diǎn)拔。結(jié)合板書(shū)理解此詞的主要內(nèi)容，作者的感情和結(jié)構(gòu)。從整體上初步把握詞的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，相對(duì)而言，這還是一種淺層次的理解，并不是難點(diǎn)。
四．賞析：第一環(huán)節(jié)：角色模擬，知識(shí)內(nèi)化 想象畫(huà)面展現(xiàn)場(chǎng)景描述意境訓(xùn)練：讓學(xué)生想象作者描寫(xiě)的情景并把它描述出來(lái)。 以便喚起歷史意識(shí)，用歷史的本來(lái)面目去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，也就是讓學(xué)生身臨其境地去模擬、去體驗(yàn)，充分體現(xiàn)知識(shí)的選擇性和過(guò)程的體驗(yàn)性。
模擬一：自我品讀，感悟詞境。
首先，分組自學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、我點(diǎn)撥、共建和作探究的平臺(tái)。使學(xué)生理解詞的感情基調(diào)、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法。
其次，進(jìn)入角色、引導(dǎo)學(xué)生配樂(lè)、繪畫(huà)，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，發(fā)揮豐富的想像，展示學(xué)生藝術(shù)天賦。然后學(xué)生討論質(zhì)疑，音樂(lè)是激昂還是舒緩、是豪邁還是低沉;感情是否濃重、凄婉；場(chǎng)面是否依戀、悲烈，在學(xué)生提出種種設(shè)想后，教師點(diǎn)拔、歸納、整合本詞低沉的感情基調(diào)。
模擬二：寓情于景、虛實(shí)相濟(jì)。
首先，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)生的繪畫(huà)作品、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)《雨霖鈴》，來(lái)欣賞本詞。讓學(xué)生探討“寒蟬”、“長(zhǎng)亭”、“驟雨”會(huì)給人一種什么樣的離愁感受；“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”用什么手法表達(dá)了一種什么樣的動(dòng)靜交織的心態(tài)；“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆斌w現(xiàn)出了什么樣的表達(dá)效果，本詞有上、下兩片，哪一片是實(shí)寫(xiě)呢，哪一片是虛寫(xiě)呢；情節(jié)上可分別前、別時(shí)、別后，哪一個(gè)情節(jié)是實(shí)哪一個(gè)情節(jié)是虛呢，從這些虛實(shí)中我們看到了兩人怎樣深厚的情感，如何的難舍難分??！我引導(dǎo)學(xué)生入情入景，沉浸在詩(shī)情畫(huà)意之中，把歷史和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，讓整體學(xué)習(xí)過(guò)程充滿生命的躍動(dòng)。
其次，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解把本詞改寫(xiě)成記敘文或散文。把學(xué)生分成幾組，交換寫(xiě)作內(nèi)容，互相借鑒，指出與詞境相符或不相符的地方，可以提出質(zhì)疑，圍繞詞的意境、思想情感、表現(xiàn)手法來(lái)評(píng)議，也可以肯定小作者的優(yōu)點(diǎn)，既深化文章，達(dá)到了教學(xué)的延伸，又培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力、合作探究能力及實(shí)際解決問(wèn)題的能力等
第二環(huán)節(jié)：交換空間，在線交流。
鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽設(shè)疑，展開(kāi)思想交鋒，通過(guò)我的引導(dǎo)使學(xué)生體會(huì)文學(xué)作品帶來(lái)的心理愉悅，認(rèn)識(shí)到對(duì)一個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀所起到的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)及純正的文學(xué)趣味,重視高中語(yǔ)文的文學(xué)鑒賞。
問(wèn)題１：柳詠是否只沉醉于個(gè)人情感，而不關(guān)注社會(huì)呢？
問(wèn)題２：“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”如何理解，就真的沒(méi)有朋友可交流了嗎？
問(wèn)題３：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”表現(xiàn)出作者什么樣的心情，對(duì)生活失去了信心嗎？
問(wèn)題４：“良辰好景”為何是“虛設(shè)”，作者對(duì)生活感到?jīng)]有意義了嗎？
第三環(huán)節(jié)：提升自我、意義建構(gòu)。
詩(shī)詞是古人語(yǔ)言的濃縮品,也是作者生活的縮影,包含著作者的人生態(tài)度、禮儀習(xí)慣、人生理想等等，教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的契合，達(dá)到反思?xì)v史、透視前人、認(rèn)識(shí)自我的層面。通過(guò)把歷史時(shí)空交換延展到現(xiàn)實(shí)世界，讓學(xué)生感到前人的生活是鮮亮的、傳承的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一種超越時(shí)空的快感，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的生命活力，讓每個(gè)學(xué)生在涌動(dòng)的生命熱浪中完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)與情感的升華。
1、理解“景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。
注重其與“借景抒情、情景交融”等概念的聯(lián)系，主要讓學(xué)生明確在文學(xué)鑒賞評(píng)價(jià)中經(jīng)常使用一些近義概念。
2、賞析名句：“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?br /> （1）問(wèn)：看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”？改為“今宵酒醒何處，芳草地曉風(fēng)殘?jiān)隆比绾危?br /> 此環(huán)節(jié)需要相機(jī)點(diǎn)拔，學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說(shuō)不出”的情況。要通過(guò)誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。
（2）教學(xué)目標(biāo)：名句鑒賞是詩(shī)詞鑒賞的一個(gè)重要內(nèi)容和重要手段。先從語(yǔ)感入手，讓學(xué)生按自己的感受來(lái)說(shuō)。讓學(xué)生理解意象與意境的關(guān)系：意境由意象組成。而意境制約著其中的每一個(gè)意象。一個(gè)成功意境中的諸意象幾乎是無(wú)可置換的。
（六）背誦
學(xué)生互背互檢，要求當(dāng)堂能背誦。
（七）課堂練習(xí)
1、王國(guó)維有一句很著名的話“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，試分析此詞中寫(xiě)景的詞句以及這些詞句所抒發(fā)的感情。
2、作者在寫(xiě)這三個(gè)場(chǎng)景時(shí)的側(cè)重點(diǎn)有什么不同。
3、自古以來(lái)寫(xiě)離愁別緒的詩(shī)非常多，大多都能注意情景的結(jié)合。如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，前者寫(xiě)別前的環(huán)境，后者寫(xiě)別后之景，但給人的感覺(jué)卻沒(méi)有此詞寫(xiě)離別寫(xiě)得這么曲折詳盡、纏綿細(xì)致，意境深遠(yuǎn)，試討論此詞在寫(xiě)作技法上有什么突出之處？
點(diǎn)拔：1、抓住文中的三個(gè)場(chǎng)景，“別前”“別時(shí)”“別后”，進(jìn)行分析。
2、如學(xué)生有困難教師可用前三句作示范分析：前三句幾乎純用典型景物刻劃別前環(huán)境氛圍，寫(xiě)景為主，而又筆筆含情。
3、引導(dǎo)學(xué)生從文體入手，“詞”相對(duì)于“七絕”來(lái)說(shuō)，篇幅較長(zhǎng)，它要求而且允許作者拓展筆墨，充分抒寫(xiě)自己的思想感情或表現(xiàn)一個(gè)比較完整的過(guò)程。
（八）總結(jié)：（結(jié)合板書(shū)總結(jié)）
1、詞的主要內(nèi)容；2、藝術(shù)特色；3、名句鑒賞方法；
板書(shū)設(shè)計(jì)： 雨霖鈴
別前（實(shí)）－－情語(yǔ)：執(zhí)手相看淚眼
景語(yǔ) 情景交合
情語(yǔ) 實(shí)寫(xiě)：寒蟬 驟雨 虛實(shí)相濟(jì)
別后（虛）－－景語(yǔ) 虛寫(xiě)：煙波 煙暮
（九）布置作業(yè)：讓學(xué)生將此詞改寫(xiě)成現(xiàn)代詩(shī)。
（十）教學(xué)反思
從傳統(tǒng)知識(shí)灌輸?shù)男袨橹髁x學(xué)習(xí)理論到強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，再到重視意義建構(gòu)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，說(shuō)明教育理念在不斷推陳出新。但我個(gè)人認(rèn)為：無(wú)論哪種理論、理念都要切中教學(xué)實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教育資源實(shí)際，不要惟理論而理論，惟理念而理念。本課采用的方法、理論不知當(dāng)否，敬請(qǐng)各位專(zhuān)家、同仁批評(píng)指正、不吝賜教。

尊敬的各位評(píng)委、老師：
大家好。今天我說(shuō)課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從以下十個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念。
（首先是教材的分析）
一、教材分析 《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。它是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詞，這首詞寫(xiě)離情，可謂淋漓盡致，備足無(wú)余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時(shí)、離別之后三個(gè)層次，層層深入，寫(xiě)盡離情別緒，令人嘆為觀止。這首詞，具有較高的鑒賞價(jià)值。學(xué)習(xí)這首詞，能更好地提高學(xué)生古典詩(shī)詞的鑒賞能力。
教學(xué)目標(biāo): 1、知識(shí)目標(biāo)：
（1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。
（2）深刻體會(huì)《雨霖鈴》的融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特色。
2、能力目標(biāo)：通過(guò)理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、重點(diǎn): 體會(huì)欣賞景中見(jiàn)情，情景交融，盡情鋪寫(xiě)的表現(xiàn)手法。
2、難點(diǎn): 詞中所體現(xiàn)的離別情緒。
（要上好一堂課，對(duì)學(xué)生情況的具體分析是不可或缺的。）
二、學(xué)情分析 作為高一年級(jí)三班的學(xué)生，對(duì)宋詞知識(shí)已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以我要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。
（基于以上分析，我分三個(gè)維度確立以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。）
三、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.知識(shí)和技能感知作品內(nèi)容，體會(huì)詞中凄清的意境和哀傷的離愁。
2.過(guò)程和方法 通過(guò)朗讀欣賞及抓住詞的意象來(lái)掌握寫(xiě)景抒情、情景交融的寫(xiě)法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀 感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。
(本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)）
四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)
[重點(diǎn)] 感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會(huì)全詞情景交融的寫(xiě)法。(這也是難點(diǎn))
（為了突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，我將通過(guò)以下五個(gè)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們積極思維，熱情參與，并學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的解決問(wèn)題。）
五、說(shuō)教法與學(xué)法
[教法] ①誦讀法 ②提問(wèn)法 ③點(diǎn)撥法 ④討論法 ⑤自主探究法
[學(xué)法] （在學(xué)法指導(dǎo)上，我將通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)，播放歌曲《送別》的視頻，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、立體、多維的情景，從而給學(xué)生以全方位的視覺(jué)沖擊和強(qiáng)烈的心靈震撼，使課堂成為一個(gè)巨大的教學(xué)磁場(chǎng)，迅速吸引學(xué)生的審美注意。然后，以誦讀為載體，以文學(xué)鑒賞為紐帶，把課堂變成學(xué)堂，讓學(xué)生以主人翁的身份主動(dòng)地獲取知識(shí)，提升能力。
（接下來(lái)，我將通過(guò)“導(dǎo)---讀——聽(tīng)——賞——背——練”六個(gè)部分展開(kāi)本課教學(xué)）
六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
首先（一）導(dǎo)入課文，營(yíng)造氛圍。
播放《送別》FLASH并誦讀導(dǎo)入語(yǔ)，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中，為后面朗誦作鋪墊。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)如下: 人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。 自古以來(lái)，分別都是痛苦的，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返” “十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”……形形色色的分別，無(wú)不貫穿著一個(gè)主題：“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已?！苯裉?，我們就一起來(lái)欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫(xiě)“傷離別”的？ （當(dāng)學(xué)生沉浸在悲涼氛圍當(dāng)中，我適時(shí)地將學(xué)生帶入第二環(huán)節(jié)，也就是讀聽(tīng)部分）
（二）讀聽(tīng)結(jié)合，整體感知 （在這一環(huán)節(jié)，我將）
讓學(xué)生反復(fù)吟誦課文，然后聽(tīng)配樂(lè)示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂(lè)朗讀。在讀和聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中，我會(huì)給學(xué)生設(shè)置如下問(wèn)題：
找出所描寫(xiě)的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)？（讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀去聽(tīng)）
設(shè)計(jì)意圖：古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)” 可見(jiàn)，誦讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問(wèn)題讀和聽(tīng)，強(qiáng)化讀和聽(tīng)的目的性。所設(shè)問(wèn)題的解決，先解決了教學(xué)重難點(diǎn)情景交融中的一個(gè)重要元素：“景”，為下面分析情景交融這一重難點(diǎn)打下基礎(chǔ)。
（接下來(lái)我們就進(jìn)入第三個(gè)部分：賞。在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來(lái)體會(huì)情景交融的藝術(shù)手法）
2、教學(xué)手段：幻燈片等多媒體手段，它既便于學(xué)生直觀，節(jié)約時(shí)間，又能利用情境營(yíng)造課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的興趣，在獲取知識(shí)的同時(shí)能快速進(jìn)入角色。
四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)：
教學(xué)環(huán)節(jié)：聽(tīng)——讀——析——賞——背——?jiǎng)?chuàng)
步驟：
（一）導(dǎo)入：江淹有一名句，“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣?！埃ā秳e賦》）我國(guó)古代這種寫(xiě)離情別意的送別詩(shī)特別多，請(qǐng)大家回憶一下我們學(xué)過(guò)或你自己感受很深的寫(xiě)離別的詩(shī)句。
教師可適當(dāng)提示：《別董大》《送杜少府之任蜀州》《曉出凈慈寺送林子方》等。一面復(fù)習(xí)舊知識(shí)，另一方面為本課的教學(xué)提供比較的材料，讓學(xué)生很自然的進(jìn)行新舊的聯(lián)系與比較。激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。
（二）讀：
試讀： 回憶過(guò)去所學(xué)詞的知識(shí)，試讀本詞，考慮語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。采用學(xué)生小聲讀的方式。“試讀”是一種很好的學(xué)習(xí)方法，可使學(xué)生明確自己掌握知識(shí)的情況，使課堂學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性。
聽(tīng)讀： 與自已剛設(shè)想的比較一下，與自己的讀法有哪些不同之處，為什么？
點(diǎn)拔： 詞里的一些特殊句式的讀法，本詞中領(lǐng)字的停頓。此類(lèi)知識(shí)不必過(guò)多分析與講解，讓學(xué)生通過(guò)比較而領(lǐng)會(huì)，然后在實(shí)踐中訓(xùn)練掌握。
朗讀： 一邊朗讀一邊想象一邊理解詞意。既是訓(xùn)練朗讀，又是對(duì)課文的初步理解。在誦讀中體味詩(shī)歌的意境。獲得感性認(rèn)識(shí)。
（三） 初步理解
1、 學(xué)習(xí)詞義 ：（1）“寒蟬”“初”“念”“堪”等詞的意義。
（2）“留戀處蘭舟催發(fā)”的“處”應(yīng)做何解？與“今霄酒醒何處”的“處”相同嗎？
（3）“此去經(jīng)年”課本注為“一年”，你認(rèn)為正確嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。
質(zhì)疑：學(xué)生互相質(zhì)疑解疑。高二學(xué)生可培養(yǎng)這種質(zhì)疑的態(tài)度與自已通過(guò)查找書(shū)籍解疑的能力。
2、討論：這首詞寫(xiě)了什么景，抒發(fā)作者怎樣的感情。上下片各寫(xiě)什么內(nèi)容。
視學(xué)生討論的具體情況點(diǎn)拔。結(jié)合板書(shū)理解此詞的主要內(nèi)容，作者的感情和結(jié)構(gòu)。從整體上初步把握詞的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，相對(duì)而言，這還是一種淺層次的理解，并不是難點(diǎn)。
四．賞析：第一環(huán)節(jié)：角色模擬，知識(shí)內(nèi)化 想象畫(huà)面展現(xiàn)場(chǎng)景描述意境訓(xùn)練：讓學(xué)生想象作者描寫(xiě)的情景并把它描述出來(lái)。 以便喚起歷史意識(shí)，用歷史的本來(lái)面目去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，也就是讓學(xué)生身臨其境地去模擬、去體驗(yàn)，充分體現(xiàn)知識(shí)的選擇性和過(guò)程的體驗(yàn)性。
模擬一：自我品讀，感悟詞境。
首先，分組自學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、我點(diǎn)撥、共建和作探究的平臺(tái)。使學(xué)生理解詞的感情基調(diào)、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法。
其次，進(jìn)入角色、引導(dǎo)學(xué)生配樂(lè)、繪畫(huà)，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，發(fā)揮豐富的想像，展示學(xué)生藝術(shù)天賦。然后學(xué)生討論質(zhì)疑，音樂(lè)是激昂還是舒緩、是豪邁還是低沉;感情是否濃重、凄婉；場(chǎng)面是否依戀、悲烈，在學(xué)生提出種種設(shè)想后，教師點(diǎn)拔、歸納、整合本詞低沉的感情基調(diào)。
模擬二：寓情于景、虛實(shí)相濟(jì)。
首先，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)生的繪畫(huà)作品、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)《雨霖鈴》，來(lái)欣賞本詞。讓學(xué)生探討“寒蟬”、“長(zhǎng)亭”、“驟雨”會(huì)給人一種什么樣的離愁感受；“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”用什么手法表達(dá)了一種什么樣的動(dòng)靜交織的心態(tài)；“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆斌w現(xiàn)出了什么樣的表達(dá)效果，本詞有上、下兩片，哪一片是實(shí)寫(xiě)呢，哪一片是虛寫(xiě)呢；情節(jié)上可分別前、別時(shí)、別后，哪一個(gè)情節(jié)是實(shí)哪一個(gè)情節(jié)是虛呢，從這些虛實(shí)中我們看到了兩人怎樣深厚的情感，如何的難舍難分??！我引導(dǎo)學(xué)生入情入景，沉浸在詩(shī)情畫(huà)意之中，把歷史和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，讓整體學(xué)習(xí)過(guò)程充滿生命的躍動(dòng)。
其次，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解把本詞改寫(xiě)成記敘文或散文。把學(xué)生分成幾組，交換寫(xiě)作內(nèi)容，互相借鑒，指出與詞境相符或不相符的地方，可以提出質(zhì)疑，圍繞詞的意境、思想情感、表現(xiàn)手法來(lái)評(píng)議，也可以肯定小作者的優(yōu)點(diǎn)，既深化文章，達(dá)到了教學(xué)的延伸，又培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力、合作探究能力及實(shí)際解決問(wèn)題的能力等
第二環(huán)節(jié)：交換空間，在線交流。
鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽設(shè)疑，展開(kāi)思想交鋒，通過(guò)我的引導(dǎo)使學(xué)生體會(huì)文學(xué)作品帶來(lái)的心理愉悅，認(rèn)識(shí)到對(duì)一個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀所起到的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)及純正的文學(xué)趣味,重視高中語(yǔ)文的文學(xué)鑒賞。
問(wèn)題１：柳詠是否只沉醉于個(gè)人情感，而不關(guān)注社會(huì)呢？
問(wèn)題２：“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”如何理解，就真的沒(méi)有朋友可交流了嗎？
問(wèn)題３：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”表現(xiàn)出作者什么樣的心情，對(duì)生活失去了信心嗎？
問(wèn)題４：“良辰好景”為何是“虛設(shè)”，作者對(duì)生活感到?jīng)]有意義了嗎？
第三環(huán)節(jié)：提升自我、意義建構(gòu)。
詩(shī)詞是古人語(yǔ)言的濃縮品,也是作者生活的縮影,包含著作者的人生態(tài)度、禮儀習(xí)慣、人生理想等等，教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的契合，達(dá)到反思?xì)v史、透視前人、認(rèn)識(shí)自我的層面。通過(guò)把歷史時(shí)空交換延展到現(xiàn)實(shí)世界，讓學(xué)生感到前人的生活是鮮亮的、傳承的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一種超越時(shí)空的快感，從而體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的生命活力，讓每個(gè)學(xué)生在涌動(dòng)的生命熱浪中完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)與情感的升華。
1、理解“景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。
注重其與“借景抒情、情景交融”等概念的聯(lián)系，主要讓學(xué)生明確在文學(xué)鑒賞評(píng)價(jià)中經(jīng)常使用一些近義概念。
2、賞析名句：“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?br /> （1）問(wèn)：看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”？改為“今宵酒醒何處，芳草地曉風(fēng)殘?jiān)隆比绾危?br /> 此環(huán)節(jié)需要相機(jī)點(diǎn)拔，學(xué)生很有可能出現(xiàn)“有所感卻說(shuō)不出”的情況。要通過(guò)誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。
（2）教學(xué)目標(biāo)：名句鑒賞是詩(shī)詞鑒賞的一個(gè)重要內(nèi)容和重要手段。先從語(yǔ)感入手，讓學(xué)生按自己的感受來(lái)說(shuō)。讓學(xué)生理解意象與意境的關(guān)系：意境由意象組成。而意境制約著其中的每一個(gè)意象。一個(gè)成功意境中的諸意象幾乎是無(wú)可置換的。
（六）背誦
學(xué)生互背互檢，要求當(dāng)堂能背誦。
（七）課堂練習(xí)
1、王國(guó)維有一句很著名的話“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，試分析此詞中寫(xiě)景的詞句以及這些詞句所抒發(fā)的感情。
2、作者在寫(xiě)這三個(gè)場(chǎng)景時(shí)的側(cè)重點(diǎn)有什么不同。
3、自古以來(lái)寫(xiě)離愁別緒的詩(shī)非常多，大多都能注意情景的結(jié)合。如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，前者寫(xiě)別前的環(huán)境，后者寫(xiě)別后之景，但給人的感覺(jué)卻沒(méi)有此詞寫(xiě)離別寫(xiě)得這么曲折詳盡、纏綿細(xì)致，意境深遠(yuǎn)，試討論此詞在寫(xiě)作技法上有什么突出之處？
點(diǎn)拔：1、抓住文中的三個(gè)場(chǎng)景，“別前”“別時(shí)”“別后”，進(jìn)行分析。
2、如學(xué)生有困難教師可用前三句作示范分析：前三句幾乎純用典型景物刻劃別前環(huán)境氛圍，寫(xiě)景為主，而又筆筆含情。
3、引導(dǎo)學(xué)生從文體入手，“詞”相對(duì)于“七絕”來(lái)說(shuō)，篇幅較長(zhǎng)，它要求而且允許作者拓展筆墨，充分抒寫(xiě)自己的思想感情或表現(xiàn)一個(gè)比較完整的過(guò)程。
（八）總結(jié)：（結(jié)合板書(shū)總結(jié)）
1、詞的主要內(nèi)容；2、藝術(shù)特色；3、名句鑒賞方法；
板書(shū)設(shè)計(jì)： 雨霖鈴
別前（實(shí)）－－情語(yǔ)：執(zhí)手相看淚眼
景語(yǔ) 情景交合
情語(yǔ) 實(shí)寫(xiě)：寒蟬 驟雨 虛實(shí)相濟(jì)
別后（虛）－－景語(yǔ) 虛寫(xiě)：煙波 煙暮
（九）布置作業(yè)：讓學(xué)生將此詞改寫(xiě)成現(xiàn)代詩(shī)。
（十）教學(xué)反思
從傳統(tǒng)知識(shí)灌輸?shù)男袨橹髁x學(xué)習(xí)理論到強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，再到重視意義建構(gòu)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，說(shuō)明教育理念在不斷推陳出新。但我個(gè)人認(rèn)為：無(wú)論哪種理論、理念都要切中教學(xué)實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教育資源實(shí)際，不要惟理論而理論，惟理念而理念。本課采用的方法、理論不知當(dāng)否，敬請(qǐng)各位專(zhuān)家、同仁批評(píng)指正、不吝賜教。