本單元的教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握詩(shī)詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上品味詩(shī)詞的語(yǔ)言，賞析詩(shī)詞的表現(xiàn)手法。從學(xué)生情況來(lái)看，剛剛進(jìn)入高二的學(xué)生，經(jīng)過(guò)一年級(jí)的學(xué)習(xí)，對(duì)詩(shī)詞的鑒賞能力有了一定的提高，但是大多數(shù)同學(xué)只是停留在詩(shī)詞表面的意思上，沒(méi)有從注重詩(shī)詞的意境去挖掘感情。因此，本課的目標(biāo)定為：1、把握意象，體會(huì)感情；2、掌握融情入景和虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法。
在教學(xué)模式設(shè)計(jì)上采用韓立福教授的“三段式”有效教學(xué)模式，將“創(chuàng)境設(shè)問(wèn)——互動(dòng)解疑——?dú)w納評(píng)價(jià)”三環(huán)節(jié)貫穿課堂始終。教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。
為完成教學(xué)目標(biāo)，在讓學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)和多種形式朗誦的基礎(chǔ)上向其呈現(xiàn)4個(gè)問(wèn)題：1、找出最能概括全詞主要情感的詞語(yǔ)；2、上片選了哪些意象，構(gòu)成了一副怎樣的圖景，試擬一個(gè)名字；3、下片所寫之景與上片有何不同，是眼前之景嗎？4、找出全詞中最能撥動(dòng)你心弦的句子，并賞析。
通過(guò)問(wèn)題1讓學(xué)生把握全詞的情感；通過(guò)問(wèn)題2讓學(xué)生分析上片意象，體會(huì)凄清的意境，掌握融情入景的寫作手法；通過(guò)問(wèn)題3讓學(xué)生掌握虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法；通過(guò)問(wèn)題4讓學(xué)生自由鑒賞詩(shī)詞語(yǔ)言。
教學(xué)流程為：創(chuàng)境導(dǎo)入——呈現(xiàn)目標(biāo)——多種形式誦讀——呈現(xiàn)問(wèn)題——互動(dòng)解疑——?dú)w納總結(jié)。
反思：
一、符合三段式教學(xué)模式要求的方面：
1、利用《學(xué)與導(dǎo)》引導(dǎo)學(xué)生做好了結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)；2、創(chuàng)境設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)將學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)了起來(lái)；3、互動(dòng)解疑環(huán)節(jié)中，問(wèn)題4讓找出全詞中最能撥動(dòng)你心弦的句子，由于是開(kāi)放式的問(wèn)題，學(xué)生參與度、投入度都很高，小組討論積極，并踴躍展示。
二、不符合三段式教學(xué)模式要求的方面：
1、在互動(dòng)解疑環(huán)節(jié)上，老師引導(dǎo)的話過(guò)多，讓同學(xué)互相糾正、補(bǔ)充的機(jī)會(huì)少了，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生共同體的作用；2、教師的歸納總結(jié)還未起到畫龍點(diǎn)睛的作用，沒(méi)將本課所學(xué)內(nèi)容再總結(jié)強(qiáng)調(diào)一下。3、忽略了學(xué)生自己的總結(jié)評(píng)價(jià)。
對(duì)《雨霖鈴》的評(píng)課
王老師執(zhí)教的《雨霖鈴》符合“三段式有效教學(xué)模式”精神。體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，新課程有效性理念，突顯了學(xué)生的主體地位和主體學(xué)習(xí)意識(shí)。王娟老師用自己飽滿的情感引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞的殿堂，達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)者期望的教學(xué)目標(biāo)。
首先，教師專業(yè)素質(zhì)好。在教學(xué)過(guò)程中讀音清晰，儀表自然，寫字規(guī)范，理念先進(jìn)，角色轉(zhuǎn)換到位。1、在教學(xué)風(fēng)格方面，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性，培養(yǎng)了具有個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，表現(xiàn)為親切、自然、甜潤(rùn)、溫馨、睿智，以自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)設(shè)了民主、開(kāi)放、自由、和諧的教學(xué)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走向了離別之傷的體驗(yàn)。2、采用引導(dǎo)和啟發(fā)思維的教學(xué)方法，使學(xué)生積極聯(lián)想，找出自己喜歡的詩(shī)句賞析探索和豐富文本體現(xiàn)的思想情感，使學(xué)生通過(guò)聯(lián)想沉浸在文本的意境之中。王娟老師具有作為語(yǔ)文老師特有的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科素質(zhì)。
其次，本課的創(chuàng)境設(shè)問(wèn)可以說(shuō)是本課的亮點(diǎn)之一。精心挑選幾幅別離畫卷，在哀婉的背景音樂(lè)下，輔之以老師親切、自然、甜潤(rùn)、溫馨的語(yǔ)言，在傷感的離別詩(shī)句和畫面中不知不覺(jué)將學(xué)生帶入意境，為后面情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作好了鋪墊。
再次，在互動(dòng)解疑環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了思考意識(shí)。在生成教師問(wèn)題“上片選擇了哪些意象，構(gòu)成了怎樣的一幅圖景？試擬一個(gè)名字?！焙笙茸寣W(xué)生獨(dú)立思考完成，再交流這樣讓學(xué)生既有了靜思的空間，培養(yǎng)了學(xué)生提取信息和加工信息的能力，同時(shí)又有合作探究的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生問(wèn)題解決能力和語(yǔ)言交流與合作交往能力。
再次，教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美。王娟老師用優(yōu)美的語(yǔ)言以及包涵感情的朗誦上出了本課特有的美的感覺(jué)，她的語(yǔ)言本身就是一首抒情詩(shī)。如在結(jié)尾處 “有人說(shuō)：‘最美麗的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚。’《雨霖鈴》就是從詞人柳永哀傷的眼中溢出的眼淚，是從他心頭傷口里流淌出的一曲凄婉纏綿的離別之歌。”讓人意猶未盡。
不足處：1、作為詩(shī)詞教學(xué)，讀，朗讀，直至成誦尚需加強(qiáng)。
2、上片找意象，有點(diǎn)放任自流，而不加評(píng)析更正，以致出現(xiàn)知識(shí)硬傷。
3、由于是縣上的公開(kāi)課，出于時(shí)間的考慮，將拓展延伸環(huán)節(jié)省去，這是一個(gè)遺憾。
盡管出現(xiàn)了些許瑕疵，但絕對(duì)掩蓋不了她的成功。這是一節(jié)成功的課。

本單元的教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握詩(shī)詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上品味詩(shī)詞的語(yǔ)言，賞析詩(shī)詞的表現(xiàn)手法。從學(xué)生情況來(lái)看，剛剛進(jìn)入高二的學(xué)生，經(jīng)過(guò)一年級(jí)的學(xué)習(xí)，對(duì)詩(shī)詞的鑒賞能力有了一定的提高，但是大多數(shù)同學(xué)只是停留在詩(shī)詞表面的意思上，沒(méi)有從注重詩(shī)詞的意境去挖掘感情。因此，本課的目標(biāo)定為：1、把握意象，體會(huì)感情；2、掌握融情入景和虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法。
在教學(xué)模式設(shè)計(jì)上采用韓立福教授的“三段式”有效教學(xué)模式，將“創(chuàng)境設(shè)問(wèn)——互動(dòng)解疑——?dú)w納評(píng)價(jià)”三環(huán)節(jié)貫穿課堂始終。教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)。
為完成教學(xué)目標(biāo)，在讓學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)和多種形式朗誦的基礎(chǔ)上向其呈現(xiàn)4個(gè)問(wèn)題：1、找出最能概括全詞主要情感的詞語(yǔ)；2、上片選了哪些意象，構(gòu)成了一副怎樣的圖景，試擬一個(gè)名字；3、下片所寫之景與上片有何不同，是眼前之景嗎？4、找出全詞中最能撥動(dòng)你心弦的句子，并賞析。
通過(guò)問(wèn)題1讓學(xué)生把握全詞的情感；通過(guò)問(wèn)題2讓學(xué)生分析上片意象，體會(huì)凄清的意境，掌握融情入景的寫作手法；通過(guò)問(wèn)題3讓學(xué)生掌握虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法；通過(guò)問(wèn)題4讓學(xué)生自由鑒賞詩(shī)詞語(yǔ)言。
教學(xué)流程為：創(chuàng)境導(dǎo)入——呈現(xiàn)目標(biāo)——多種形式誦讀——呈現(xiàn)問(wèn)題——互動(dòng)解疑——?dú)w納總結(jié)。
反思：
一、符合三段式教學(xué)模式要求的方面：
1、利用《學(xué)與導(dǎo)》引導(dǎo)學(xué)生做好了結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)；2、創(chuàng)境設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)將學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)了起來(lái)；3、互動(dòng)解疑環(huán)節(jié)中，問(wèn)題4讓找出全詞中最能撥動(dòng)你心弦的句子，由于是開(kāi)放式的問(wèn)題，學(xué)生參與度、投入度都很高，小組討論積極，并踴躍展示。
二、不符合三段式教學(xué)模式要求的方面：
1、在互動(dòng)解疑環(huán)節(jié)上，老師引導(dǎo)的話過(guò)多，讓同學(xué)互相糾正、補(bǔ)充的機(jī)會(huì)少了，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生共同體的作用；2、教師的歸納總結(jié)還未起到畫龍點(diǎn)睛的作用，沒(méi)將本課所學(xué)內(nèi)容再總結(jié)強(qiáng)調(diào)一下。3、忽略了學(xué)生自己的總結(jié)評(píng)價(jià)。
對(duì)《雨霖鈴》的評(píng)課
王老師執(zhí)教的《雨霖鈴》符合“三段式有效教學(xué)模式”精神。體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，新課程有效性理念，突顯了學(xué)生的主體地位和主體學(xué)習(xí)意識(shí)。王娟老師用自己飽滿的情感引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞的殿堂，達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)者期望的教學(xué)目標(biāo)。
首先，教師專業(yè)素質(zhì)好。在教學(xué)過(guò)程中讀音清晰，儀表自然，寫字規(guī)范，理念先進(jìn)，角色轉(zhuǎn)換到位。1、在教學(xué)風(fēng)格方面，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性，培養(yǎng)了具有個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，表現(xiàn)為親切、自然、甜潤(rùn)、溫馨、睿智，以自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)設(shè)了民主、開(kāi)放、自由、和諧的教學(xué)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走向了離別之傷的體驗(yàn)。2、采用引導(dǎo)和啟發(fā)思維的教學(xué)方法，使學(xué)生積極聯(lián)想，找出自己喜歡的詩(shī)句賞析探索和豐富文本體現(xiàn)的思想情感，使學(xué)生通過(guò)聯(lián)想沉浸在文本的意境之中。王娟老師具有作為語(yǔ)文老師特有的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科素質(zhì)。
其次，本課的創(chuàng)境設(shè)問(wèn)可以說(shuō)是本課的亮點(diǎn)之一。精心挑選幾幅別離畫卷，在哀婉的背景音樂(lè)下，輔之以老師親切、自然、甜潤(rùn)、溫馨的語(yǔ)言，在傷感的離別詩(shī)句和畫面中不知不覺(jué)將學(xué)生帶入意境，為后面情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作好了鋪墊。
再次，在互動(dòng)解疑環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了思考意識(shí)。在生成教師問(wèn)題“上片選擇了哪些意象，構(gòu)成了怎樣的一幅圖景？試擬一個(gè)名字?！焙笙茸寣W(xué)生獨(dú)立思考完成，再交流這樣讓學(xué)生既有了靜思的空間，培養(yǎng)了學(xué)生提取信息和加工信息的能力，同時(shí)又有合作探究的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生問(wèn)題解決能力和語(yǔ)言交流與合作交往能力。
再次，教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美。王娟老師用優(yōu)美的語(yǔ)言以及包涵感情的朗誦上出了本課特有的美的感覺(jué)，她的語(yǔ)言本身就是一首抒情詩(shī)。如在結(jié)尾處 “有人說(shuō)：‘最美麗的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚。’《雨霖鈴》就是從詞人柳永哀傷的眼中溢出的眼淚，是從他心頭傷口里流淌出的一曲凄婉纏綿的離別之歌。”讓人意猶未盡。
不足處：1、作為詩(shī)詞教學(xué)，讀，朗讀，直至成誦尚需加強(qiáng)。
2、上片找意象，有點(diǎn)放任自流，而不加評(píng)析更正，以致出現(xiàn)知識(shí)硬傷。
3、由于是縣上的公開(kāi)課，出于時(shí)間的考慮，將拓展延伸環(huán)節(jié)省去，這是一個(gè)遺憾。
盡管出現(xiàn)了些許瑕疵，但絕對(duì)掩蓋不了她的成功。這是一節(jié)成功的課。