各位老師大家好！今天的說(shuō)課題目是《消逝的鐘聲》。教學(xué)對(duì)象高一下學(xué)期學(xué)生。
我將從以下四個(gè)方面說(shuō)明本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路：教學(xué)指導(dǎo)思想、教材學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)過(guò)程。
一、指導(dǎo)思想和理論依據(jù)
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》思想：把課堂還給學(xué)生，把課堂教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師是課堂教學(xué)的參與者、組織者、指導(dǎo)者。高中語(yǔ)文新課程的教學(xué)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽解疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提倡學(xué)生之間的交流，鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論，善于傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，善于接納不同主張，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。
二、教材學(xué)情分析
1．說(shuō)教材
本文是史鐵生40多歲后寫的一篇回憶散文，文章主旨、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言方面都有教學(xué)價(jià)值。特別是主旨方面，有多種不同理解，有探究的價(jià)值：有人說(shuō)是表達(dá)了對(duì)童年美好生活的回憶，有人說(shuō)表達(dá)了作者對(duì)一種寧?kù)o、歡欣、和諧生活的向往，有人說(shuō)表達(dá)對(duì)童年、故鄉(xiāng)的懷念；結(jié)構(gòu)方面，以“鐘聲”為線索，層層鋪墊，描述了童年第一次聽(tīng)到歌聲琴聲、鐘聲的特別感受，在異國(guó)土地上聽(tīng)到鐘聲時(shí)的深深陶醉情景，線索清晰；表現(xiàn)手法方面，本文的鋪墊照應(yīng)、對(duì)話描寫，環(huán)境描寫，對(duì)聽(tīng)琴聲、鐘聲感受描寫都十分出色；語(yǔ)言方面，采用自言自語(yǔ)的心靈獨(dú)白方式、獨(dú)特的談話方式來(lái)傾訴自己內(nèi)心的情感。我認(rèn)為本文最有教學(xué)價(jià)值的是文章主旨探究和表現(xiàn)主旨方法探究。
因此，我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生探究文章主旨，把握作者情感，可見(jiàn)仁見(jiàn)智，在此基礎(chǔ)上，探究作者表現(xiàn)主旨方法，培養(yǎng)閱讀能力。
2．說(shuō)學(xué)情
高一學(xué)生在必修(1)和必修(2)中，學(xué)習(xí)了兩個(gè)單元現(xiàn)代散文，了解了散文的基礎(chǔ)知識(shí)，有一定的閱讀散文能力，但我們普通學(xué)校的學(xué)生對(duì)比較復(fù)雜散文，理解不會(huì)很全面、很深刻，閱讀還會(huì)有些障礙。因此，學(xué)習(xí)這類散文，還需老師的啟發(fā)引導(dǎo)，通過(guò)探究、討論、交流，讓學(xué)生深入全面把握文章的主旨和寫法，體會(huì)作者的寫作風(fēng)格，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)鑒賞復(fù)雜散文的方法。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和本文特點(diǎn)，制定如下三維目標(biāo)。
1． 知識(shí)與能力：
讀一篇散文，最重要的是理解作者要表達(dá)的情感，并學(xué)習(xí)作者表達(dá)情感的方法，所以我把教學(xué)第一目標(biāo)定為：
通過(guò)探究，深入體會(huì)作者的思想情感，理解學(xué)習(xí)作者表現(xiàn)主旨的方法；
通過(guò)探究散文主旨和表現(xiàn)主旨的方法，提高散文閱讀能力。
2． 過(guò)程與方法：
根據(jù)新課程要求，把課堂還給學(xué)生，變教師教學(xué)課堂為學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，我把第二目標(biāo)寫為：
通過(guò)發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究、交流，深入理解作者情感和表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)閱讀散文方法。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)作者對(duì)童年時(shí)光向往的情感，珍惜美好時(shí)光。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
根據(jù)本文特點(diǎn)和閱讀要求，把“探究文章主旨，把握作者情感和理解學(xué)習(xí)作者表現(xiàn)情感的方法”為教學(xué)的重難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)方法
關(guān)注學(xué)生閱讀的最初感受，通過(guò)質(zhì)疑、討論、交流提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，給學(xué)生修正探究方向，并引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的理解，使得學(xué)生的探究沿著正確的方向發(fā)展，提高課堂效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)方法為“學(xué)生質(zhì)疑、討論、交流；教師啟發(fā)、引導(dǎo)、規(guī)范?！苯鉀Q重難點(diǎn)方法是討論、交流。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
課前預(yù)習(xí)：要求學(xué)生讀2-3遍課文，思考本文表現(xiàn)作者的情感是什么，作者是如何表現(xiàn)的。
本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過(guò)程共分七個(gè)環(huán)節(jié)，分別是“引入新課”、“介紹作者”、“學(xué)生質(zhì)疑”、“主旨探究”、“寫法探究”、“課堂小結(jié)”、“課后作業(yè)”。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的童年生活，引發(fā)學(xué)生興趣。我們今天學(xué)習(xí)史鐵生的《消逝鐘聲》，去了解一下史鐵生的童年？
環(huán)節(jié)二：介紹作者。高一學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)史鐵生的文章，可找課外讀過(guò)史鐵生文章的學(xué)生說(shuō)說(shuō)史鐵生。然后教師介紹。(重點(diǎn)提一下他的21歲癱瘓，為理解文章打基礎(chǔ))
史鐵生：1951年生于北京。1967年初中畢業(yè)。1969年去陜北農(nóng)村插隊(duì)，三年后雙腿癱瘓轉(zhuǎn)回北京?；鼐┖笤谝患医值拦S做臨時(shí)工，七年后因病情加重回家療養(yǎng)。1979年始有小說(shuō)、散文、劇本等作品發(fā)表。主要作品有：短篇小說(shuō)《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》、《命若琴弦》、《老屋小記》；散文《我與地壇》、《好運(yùn)設(shè)計(jì)》、《病隙碎筆》；中篇小說(shuō)《關(guān)于詹牧師的報(bào)告文學(xué)》；長(zhǎng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》、《我的丁一之旅》等。
環(huán)節(jié)三：學(xué)生質(zhì)疑：把閱讀中影響你懂文章的問(wèn)題找出來(lái)。(從學(xué)生的最初閱讀感受出發(fā)，了解學(xué)生的閱讀障礙)
預(yù)設(shè)學(xué)生提出的問(wèn)題：(經(jīng)過(guò)課前調(diào)查)
1．結(jié)尾段中“對(duì)于故鄉(xiāng)，我忽然有了新的理解：人的故鄉(xiāng)，并不止于一塊特定的土地，而是一種遼闊無(wú)比的心情，不受空間和時(shí)間的限制；這心情一經(jīng)喚起，就是你已經(jīng)回到了故鄉(xiāng)?！边@句話如何理解？
2．文章題目為“消逝的鐘聲”，作者為什么詳寫對(duì)童年生活？
3．作者為什么要寫第二段“記事早的一個(gè)標(biāo)記”？
學(xué)生可能會(huì)提出很多問(wèn)題，有些小的問(wèn)題可當(dāng)場(chǎng)解決，有些大的問(wèn)題教師給歸類。與主旨有關(guān)的歸一類，與表現(xiàn)手法有關(guān)的歸一類，和其它的歸一類。第一個(gè)問(wèn)題是句子含義理解，涉及文章主旨理解，第二個(gè)同時(shí)涉及主旨和寫法問(wèn)題，第三個(gè)是寫法問(wèn)題。分別加以探究。當(dāng)然還可能有其它問(wèn)題。
環(huán)節(jié)四：主旨探究(寫了什么)
1．學(xué)生討論。
結(jié)尾段“對(duì)于故鄉(xiāng)，我忽然有了新的理解：人的故鄉(xiāng)，并不止于一塊特定的土地，而是一種遼闊無(wú)比的心情，不受空間 和時(shí)間的限制；這心情一經(jīng)喚起，就是你已經(jīng)回到了故鄉(xiāng)?！边@句話如何理解？
2．學(xué)生交流，師生評(píng)點(diǎn)。學(xué)生可有不同理解，只要能自圓其說(shuō)，教師可以予以肯定。
3．教師參與交流，說(shuō)說(shuō)自己的理解。
問(wèn)題一：結(jié)尾段“對(duì)于故鄉(xiāng)，我忽然有了新的理解：人的故鄉(xiāng)，并不止于一塊特定的土地，而是一種遼闊無(wú)比的心情，不受空間 和時(shí)間的限制；這心情一經(jīng)喚起，就是你已經(jīng)回到了故鄉(xiāng)?！边@句話如何理解？
這句話表達(dá)了遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的作者被鐘聲喚起的對(duì)美好童年回憶的特殊感受。作者在異國(guó)聽(tīng)到鐘聲，想到自己的童年聽(tīng)鐘聲的美好感受，好像回到了童年一樣，并沉醉其中。作者遠(yuǎn)離祖國(guó)，很自然想到“故鄉(xiāng)”，就自然把“故鄉(xiāng)”和“童年”聯(lián)系起來(lái)。
人的故鄉(xiāng)，原指一塊特定的土地，而這里作者說(shuō)它也是一種“心情”，就是沉醉在一種自由的，有著童真、好奇、親情的美好童年回憶中。有了這種沉醉，無(wú)論何時(shí)何地，人就在故鄉(xiāng)了。表達(dá)了遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的作者被鐘聲喚起的美好童年回憶的特殊感受。
問(wèn)題二：文章題目為“消逝的鐘聲”，作者為什么詳寫童年的生活？
詳寫童年生活，交代出聽(tīng)到鐘聲的過(guò)程，突出幼時(shí)聆聽(tīng)“晚祈的鐘聲”受到震撼等特殊的感受，為下文寫在異地聽(tīng)到鐘聲憶童年做鋪墊。也更好的突出了文章的主題，表達(dá)了對(duì)美好童年生活的向往，也表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的新的理解。
文章主旨：
有不同理解：(要自圓其說(shuō))
說(shuō)法一：寫在異國(guó)土地上聽(tīng)到鐘聲時(shí)的深深陶醉，回憶童年聽(tīng)鐘聲終身難忘的感受，表達(dá)了作者對(duì)一種寧?kù)o又歡欣生活的向往。

說(shuō)法二：作者童年時(shí)對(duì)世界充滿了好奇，而“晚祈的鐘聲”對(duì)他幼小的心靈產(chǎn)生了極大地震撼，這是他童年中重要的心靈印記。當(dāng)在異地聽(tīng)到久逝的鐘聲，童年的生活印記一下就涌現(xiàn)腦海，從而產(chǎn)生了對(duì)童年、故鄉(xiāng)的懷念。
說(shuō)法三：回憶童年鐘聲，描寫異國(guó)聽(tīng)鐘聲的特殊感受，賦予鐘聲象征意義，表現(xiàn)作者對(duì)一種寧?kù)o、自由、和諧生活向往。
教師本人理解：
本文通過(guò)童年生活，特別是第一次聽(tīng)到琴聲和鐘聲受到震撼的特殊感受的回憶，表達(dá)作者對(duì)有著童真、好奇、親情美好童年的向往。
理由：
1．結(jié)尾句的探究
2．對(duì)童年生活的描寫探究
3．作者是的經(jīng)歷。
作者20歲出頭癱瘓，在這人生最美好的年齡癱瘓，給作者造成非常沉重的打擊，他思想陷入極度苦悶，死神已拉住了他的一只手，但他經(jīng)過(guò)痛苦的掙扎，掙脫了死神的糾纏，雖然用筆在這個(gè)世界上闖了一條路，但身體還是過(guò)著殘疾人的不自由生活，因此他對(duì)自由、快樂(lè)、有童真好奇，甚至比一般人還要快樂(lè)的童年非常地向往。而鐘聲就是他回憶的一個(gè)引子；標(biāo)題這“消逝的鐘聲”，“消逝”一詞表現(xiàn)了作者對(duì)鐘聲既童年的逝去的淡淡的傷感。
環(huán)節(jié)五：寫法探究(怎樣寫的)(分組討論)
1．學(xué)生分組討論，教師組織每組討論一個(gè)問(wèn)題。
(1)作者為什么要寫第二段“記事早的一個(gè)標(biāo)記”？
(2)寫關(guān)于駱駝的一段對(duì)話有什么任用？
(3)鐘聲和童年有什么關(guān)系？作者為什么對(duì)鐘聲有特別的感覺(jué)？它是否有象征意義？
(4)作者為什么描寫聽(tīng)到歌聲、琴聲的感受？
(5)作者聽(tīng)到琴聲為什么“不哭也不鬧了”，“后來(lái)的事都記不清了”？
(6)對(duì)幼兒園的自然環(huán)境描寫有什么任用？
2．第組推薦一名學(xué)生發(fā)言交流，師生評(píng)點(diǎn)。
3．教師參與交流，說(shuō)說(shuō)自己的理解。
問(wèn)題一：作者為什么要寫第二段“記事早的一個(gè)標(biāo)記”？
是寫小孩子的頑皮、天真、好奇，他故意把“斯”讀成“死”，還覺(jué)得大人奇怪，實(shí)際是他不理解大人的事，他還不懂事，但非常頑皮、天真、好奇。這為下文寫他“想去城外看看”打下思想基礎(chǔ)，而奶奶不讓他去，他一路哭，為寫他聽(tīng)琴聲陶醉鋪墊，而寫他聽(tīng)琴聲和鐘聲美妙感受應(yīng)該是描寫的童年生活的中心，這感受令他終生難忘，來(lái)寫童年的美好，為下文寫回憶作鋪墊。
有人說(shuō)，斯大林是一種象征，象征一種不自由對(duì)中國(guó)的影響，而反襯鐘聲，鐘聲象征著和諧、自由、靜謐。我不這樣認(rèn)為。1953年，剛建國(guó)不久，人們還沉浸中人民當(dāng)家作主的興奮之中，人民不會(huì)感覺(jué)到強(qiáng)權(quán)、壓抑、不自由；交待1953年，一是說(shuō)明他當(dāng)時(shí)的年齡小，記事早；一是和后面的40年過(guò)后相呼應(yīng)，突出歷經(jīng)滄桑后作者對(duì)童年的回憶的那種特殊感受。
問(wèn)題二：寫關(guān)于駱駝的一段對(duì)話有什么任用？
突出作者小時(shí)候的好奇心，為后面“不哭也不鬧”鋪墊，再為下文寫聽(tīng)歌聲琴聲、鐘聲美好感受作鋪墊。
問(wèn)題三：鐘聲和童年有什么關(guān)系，作者為什么對(duì)鐘聲有特別的感覺(jué)？
鐘聲貫穿著作者的童年，作者一出世就聽(tīng)到，而且在作者的童年生活中長(zhǎng)久飄蕩；作者在童年一次美好的經(jīng)歷中第一次看到鐘樓，鐘聲給他留下非常深的印象，聽(tīng)到鐘聲作者就把那次經(jīng)歷和美好童年聯(lián)系起來(lái)。鐘聲的消逝象征著美好童年的消逝。在異國(guó)再次聽(tīng)到鐘聲時(shí)就自然回憶起童年美好時(shí)光。
鐘聲首先是作者一個(gè)回憶的媒介，聽(tīng)鐘聲回想童年，那么這鐘聲就有了童年 的象征意義，它象征著童年的美好生活。
問(wèn)題四：作者為什么重筆描寫聽(tīng)到歌聲、琴聲的感受？
作者不惜濃墨重彩，鋪寫琴聲和歌聲對(duì)一個(gè)懵懂兒童的征服，琴聲和歌聲使他“靈魂出竅”地陶醉，這種感覺(jué)無(wú)限美好，進(jìn)而襯托聽(tīng)鐘聲的感受，為下文寫聽(tīng)鐘聲憶童年做鋪墊。
問(wèn)題五：作者聽(tīng)到琴聲為什么“不哭也不鬧了”，“后來(lái)的事都記不清了”？
這是側(cè)面描寫。這是寫歌聲停，琴聲止，而作者還是陶醉美妙的感受之中。這種效果和“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”有相同效果。突出聽(tīng)歌聲琴聲的感受美好。
問(wèn)題六：對(duì)幼兒園的自然環(huán)境描寫有什么任用？
寫林中小路、風(fēng)中敗葉和覓食麻雀灰喜鵲，恬淡新奇美好的自然景物吸引了我，襯托人物心情，我止住哭聲，照應(yīng)我一路哭；又為下文寫作者聽(tīng)音樂(lè)的感受做鋪墊，襯托琴聲之美和作者聽(tīng)琴聲的美好感受。
環(huán)節(jié)五：課堂小結(jié)：本節(jié)課我們探究文章的主旨，在探究中學(xué)習(xí)了把握文章主旨的方法，并探究了作者表現(xiàn)文章主旨的方法，解決了同學(xué)生們的閱讀障礙，深入地理解作者的情感和表達(dá)情感的方法。
環(huán)節(jié)六：課后作業(yè)：課外閱讀史鐵生的其它散文，加深對(duì)本文的理解。

各位老師大家好！今天的說(shuō)課題目是《消逝的鐘聲》。教學(xué)對(duì)象高一下學(xué)期學(xué)生。
我將從以下四個(gè)方面說(shuō)明本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路：教學(xué)指導(dǎo)思想、教材學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)過(guò)程。
一、指導(dǎo)思想和理論依據(jù)
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》思想：把課堂還給學(xué)生，把課堂教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師是課堂教學(xué)的參與者、組織者、指導(dǎo)者。高中語(yǔ)文新課程的教學(xué)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽解疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提倡學(xué)生之間的交流，鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論，善于傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，善于接納不同主張，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。
二、教材學(xué)情分析
1．說(shuō)教材
本文是史鐵生40多歲后寫的一篇回憶散文，文章主旨、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言方面都有教學(xué)價(jià)值。特別是主旨方面，有多種不同理解，有探究的價(jià)值：有人說(shuō)是表達(dá)了對(duì)童年美好生活的回憶，有人說(shuō)表達(dá)了作者對(duì)一種寧?kù)o、歡欣、和諧生活的向往，有人說(shuō)表達(dá)對(duì)童年、故鄉(xiāng)的懷念；結(jié)構(gòu)方面，以“鐘聲”為線索，層層鋪墊，描述了童年第一次聽(tīng)到歌聲琴聲、鐘聲的特別感受，在異國(guó)土地上聽(tīng)到鐘聲時(shí)的深深陶醉情景，線索清晰；表現(xiàn)手法方面，本文的鋪墊照應(yīng)、對(duì)話描寫，環(huán)境描寫，對(duì)聽(tīng)琴聲、鐘聲感受描寫都十分出色；語(yǔ)言方面，采用自言自語(yǔ)的心靈獨(dú)白方式、獨(dú)特的談話方式來(lái)傾訴自己內(nèi)心的情感。我認(rèn)為本文最有教學(xué)價(jià)值的是文章主旨探究和表現(xiàn)主旨方法探究。
因此，我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生探究文章主旨，把握作者情感，可見(jiàn)仁見(jiàn)智，在此基礎(chǔ)上，探究作者表現(xiàn)主旨方法，培養(yǎng)閱讀能力。
2．說(shuō)學(xué)情
高一學(xué)生在必修(1)和必修(2)中，學(xué)習(xí)了兩個(gè)單元現(xiàn)代散文，了解了散文的基礎(chǔ)知識(shí)，有一定的閱讀散文能力，但我們普通學(xué)校的學(xué)生對(duì)比較復(fù)雜散文，理解不會(huì)很全面、很深刻，閱讀還會(huì)有些障礙。因此，學(xué)習(xí)這類散文，還需老師的啟發(fā)引導(dǎo)，通過(guò)探究、討論、交流，讓學(xué)生深入全面把握文章的主旨和寫法，體會(huì)作者的寫作風(fēng)格，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)鑒賞復(fù)雜散文的方法。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和本文特點(diǎn)，制定如下三維目標(biāo)。
1． 知識(shí)與能力：
讀一篇散文，最重要的是理解作者要表達(dá)的情感，并學(xué)習(xí)作者表達(dá)情感的方法，所以我把教學(xué)第一目標(biāo)定為：
通過(guò)探究，深入體會(huì)作者的思想情感，理解學(xué)習(xí)作者表現(xiàn)主旨的方法；
通過(guò)探究散文主旨和表現(xiàn)主旨的方法，提高散文閱讀能力。
2． 過(guò)程與方法：
根據(jù)新課程要求，把課堂還給學(xué)生，變教師教學(xué)課堂為學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，我把第二目標(biāo)寫為：
通過(guò)發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究、交流，深入理解作者情感和表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)閱讀散文方法。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)作者對(duì)童年時(shí)光向往的情感，珍惜美好時(shí)光。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
根據(jù)本文特點(diǎn)和閱讀要求，把“探究文章主旨，把握作者情感和理解學(xué)習(xí)作者表現(xiàn)情感的方法”為教學(xué)的重難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)方法
關(guān)注學(xué)生閱讀的最初感受，通過(guò)質(zhì)疑、討論、交流提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，給學(xué)生修正探究方向，并引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的理解，使得學(xué)生的探究沿著正確的方向發(fā)展，提高課堂效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)方法為“學(xué)生質(zhì)疑、討論、交流；教師啟發(fā)、引導(dǎo)、規(guī)范?！苯鉀Q重難點(diǎn)方法是討論、交流。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
課前預(yù)習(xí)：要求學(xué)生讀2-3遍課文，思考本文表現(xiàn)作者的情感是什么，作者是如何表現(xiàn)的。
本節(jié)課整個(gè)教學(xué)過(guò)程共分七個(gè)環(huán)節(jié)，分別是“引入新課”、“介紹作者”、“學(xué)生質(zhì)疑”、“主旨探究”、“寫法探究”、“課堂小結(jié)”、“課后作業(yè)”。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的童年生活，引發(fā)學(xué)生興趣。我們今天學(xué)習(xí)史鐵生的《消逝鐘聲》，去了解一下史鐵生的童年？
環(huán)節(jié)二：介紹作者。高一學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)史鐵生的文章，可找課外讀過(guò)史鐵生文章的學(xué)生說(shuō)說(shuō)史鐵生。然后教師介紹。(重點(diǎn)提一下他的21歲癱瘓，為理解文章打基礎(chǔ))
史鐵生：1951年生于北京。1967年初中畢業(yè)。1969年去陜北農(nóng)村插隊(duì)，三年后雙腿癱瘓轉(zhuǎn)回北京?；鼐┖笤谝患医值拦S做臨時(shí)工，七年后因病情加重回家療養(yǎng)。1979年始有小說(shuō)、散文、劇本等作品發(fā)表。主要作品有：短篇小說(shuō)《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》、《命若琴弦》、《老屋小記》；散文《我與地壇》、《好運(yùn)設(shè)計(jì)》、《病隙碎筆》；中篇小說(shuō)《關(guān)于詹牧師的報(bào)告文學(xué)》；長(zhǎng)篇小說(shuō)《務(wù)虛筆記》、《我的丁一之旅》等。
環(huán)節(jié)三：學(xué)生質(zhì)疑：把閱讀中影響你懂文章的問(wèn)題找出來(lái)。(從學(xué)生的最初閱讀感受出發(fā)，了解學(xué)生的閱讀障礙)
預(yù)設(shè)學(xué)生提出的問(wèn)題：(經(jīng)過(guò)課前調(diào)查)
1．結(jié)尾段中“對(duì)于故鄉(xiāng)，我忽然有了新的理解：人的故鄉(xiāng)，并不止于一塊特定的土地，而是一種遼闊無(wú)比的心情，不受空間和時(shí)間的限制；這心情一經(jīng)喚起，就是你已經(jīng)回到了故鄉(xiāng)?！边@句話如何理解？
2．文章題目為“消逝的鐘聲”，作者為什么詳寫對(duì)童年生活？
3．作者為什么要寫第二段“記事早的一個(gè)標(biāo)記”？
學(xué)生可能會(huì)提出很多問(wèn)題，有些小的問(wèn)題可當(dāng)場(chǎng)解決，有些大的問(wèn)題教師給歸類。與主旨有關(guān)的歸一類，與表現(xiàn)手法有關(guān)的歸一類，和其它的歸一類。第一個(gè)問(wèn)題是句子含義理解，涉及文章主旨理解，第二個(gè)同時(shí)涉及主旨和寫法問(wèn)題，第三個(gè)是寫法問(wèn)題。分別加以探究。當(dāng)然還可能有其它問(wèn)題。
環(huán)節(jié)四：主旨探究(寫了什么)
1．學(xué)生討論。
結(jié)尾段“對(duì)于故鄉(xiāng)，我忽然有了新的理解：人的故鄉(xiāng)，并不止于一塊特定的土地，而是一種遼闊無(wú)比的心情，不受空間 和時(shí)間的限制；這心情一經(jīng)喚起，就是你已經(jīng)回到了故鄉(xiāng)?！边@句話如何理解？
2．學(xué)生交流，師生評(píng)點(diǎn)。學(xué)生可有不同理解，只要能自圓其說(shuō)，教師可以予以肯定。
3．教師參與交流，說(shuō)說(shuō)自己的理解。
問(wèn)題一：結(jié)尾段“對(duì)于故鄉(xiāng)，我忽然有了新的理解：人的故鄉(xiāng)，并不止于一塊特定的土地，而是一種遼闊無(wú)比的心情，不受空間 和時(shí)間的限制；這心情一經(jīng)喚起，就是你已經(jīng)回到了故鄉(xiāng)?！边@句話如何理解？
這句話表達(dá)了遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的作者被鐘聲喚起的對(duì)美好童年回憶的特殊感受。作者在異國(guó)聽(tīng)到鐘聲，想到自己的童年聽(tīng)鐘聲的美好感受，好像回到了童年一樣，并沉醉其中。作者遠(yuǎn)離祖國(guó)，很自然想到“故鄉(xiāng)”，就自然把“故鄉(xiāng)”和“童年”聯(lián)系起來(lái)。
人的故鄉(xiāng)，原指一塊特定的土地，而這里作者說(shuō)它也是一種“心情”，就是沉醉在一種自由的，有著童真、好奇、親情的美好童年回憶中。有了這種沉醉，無(wú)論何時(shí)何地，人就在故鄉(xiāng)了。表達(dá)了遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的作者被鐘聲喚起的美好童年回憶的特殊感受。
問(wèn)題二：文章題目為“消逝的鐘聲”，作者為什么詳寫童年的生活？
詳寫童年生活，交代出聽(tīng)到鐘聲的過(guò)程，突出幼時(shí)聆聽(tīng)“晚祈的鐘聲”受到震撼等特殊的感受，為下文寫在異地聽(tīng)到鐘聲憶童年做鋪墊。也更好的突出了文章的主題，表達(dá)了對(duì)美好童年生活的向往，也表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的新的理解。
文章主旨：
有不同理解：(要自圓其說(shuō))
說(shuō)法一：寫在異國(guó)土地上聽(tīng)到鐘聲時(shí)的深深陶醉，回憶童年聽(tīng)鐘聲終身難忘的感受，表達(dá)了作者對(duì)一種寧?kù)o又歡欣生活的向往。

說(shuō)法二：作者童年時(shí)對(duì)世界充滿了好奇，而“晚祈的鐘聲”對(duì)他幼小的心靈產(chǎn)生了極大地震撼，這是他童年中重要的心靈印記。當(dāng)在異地聽(tīng)到久逝的鐘聲，童年的生活印記一下就涌現(xiàn)腦海，從而產(chǎn)生了對(duì)童年、故鄉(xiāng)的懷念。
說(shuō)法三：回憶童年鐘聲，描寫異國(guó)聽(tīng)鐘聲的特殊感受，賦予鐘聲象征意義，表現(xiàn)作者對(duì)一種寧?kù)o、自由、和諧生活向往。
教師本人理解：
本文通過(guò)童年生活，特別是第一次聽(tīng)到琴聲和鐘聲受到震撼的特殊感受的回憶，表達(dá)作者對(duì)有著童真、好奇、親情美好童年的向往。
理由：
1．結(jié)尾句的探究
2．對(duì)童年生活的描寫探究
3．作者是的經(jīng)歷。
作者20歲出頭癱瘓，在這人生最美好的年齡癱瘓，給作者造成非常沉重的打擊，他思想陷入極度苦悶，死神已拉住了他的一只手，但他經(jīng)過(guò)痛苦的掙扎，掙脫了死神的糾纏，雖然用筆在這個(gè)世界上闖了一條路，但身體還是過(guò)著殘疾人的不自由生活，因此他對(duì)自由、快樂(lè)、有童真好奇，甚至比一般人還要快樂(lè)的童年非常地向往。而鐘聲就是他回憶的一個(gè)引子；標(biāo)題這“消逝的鐘聲”，“消逝”一詞表現(xiàn)了作者對(duì)鐘聲既童年的逝去的淡淡的傷感。
環(huán)節(jié)五：寫法探究(怎樣寫的)(分組討論)
1．學(xué)生分組討論，教師組織每組討論一個(gè)問(wèn)題。
(1)作者為什么要寫第二段“記事早的一個(gè)標(biāo)記”？
(2)寫關(guān)于駱駝的一段對(duì)話有什么任用？
(3)鐘聲和童年有什么關(guān)系？作者為什么對(duì)鐘聲有特別的感覺(jué)？它是否有象征意義？
(4)作者為什么描寫聽(tīng)到歌聲、琴聲的感受？
(5)作者聽(tīng)到琴聲為什么“不哭也不鬧了”，“后來(lái)的事都記不清了”？
(6)對(duì)幼兒園的自然環(huán)境描寫有什么任用？
2．第組推薦一名學(xué)生發(fā)言交流，師生評(píng)點(diǎn)。
3．教師參與交流，說(shuō)說(shuō)自己的理解。
問(wèn)題一：作者為什么要寫第二段“記事早的一個(gè)標(biāo)記”？
是寫小孩子的頑皮、天真、好奇，他故意把“斯”讀成“死”，還覺(jué)得大人奇怪，實(shí)際是他不理解大人的事，他還不懂事，但非常頑皮、天真、好奇。這為下文寫他“想去城外看看”打下思想基礎(chǔ)，而奶奶不讓他去，他一路哭，為寫他聽(tīng)琴聲陶醉鋪墊，而寫他聽(tīng)琴聲和鐘聲美妙感受應(yīng)該是描寫的童年生活的中心，這感受令他終生難忘，來(lái)寫童年的美好，為下文寫回憶作鋪墊。
有人說(shuō)，斯大林是一種象征，象征一種不自由對(duì)中國(guó)的影響，而反襯鐘聲，鐘聲象征著和諧、自由、靜謐。我不這樣認(rèn)為。1953年，剛建國(guó)不久，人們還沉浸中人民當(dāng)家作主的興奮之中，人民不會(huì)感覺(jué)到強(qiáng)權(quán)、壓抑、不自由；交待1953年，一是說(shuō)明他當(dāng)時(shí)的年齡小，記事早；一是和后面的40年過(guò)后相呼應(yīng)，突出歷經(jīng)滄桑后作者對(duì)童年的回憶的那種特殊感受。
問(wèn)題二：寫關(guān)于駱駝的一段對(duì)話有什么任用？
突出作者小時(shí)候的好奇心，為后面“不哭也不鬧”鋪墊，再為下文寫聽(tīng)歌聲琴聲、鐘聲美好感受作鋪墊。
問(wèn)題三：鐘聲和童年有什么關(guān)系，作者為什么對(duì)鐘聲有特別的感覺(jué)？
鐘聲貫穿著作者的童年，作者一出世就聽(tīng)到，而且在作者的童年生活中長(zhǎng)久飄蕩；作者在童年一次美好的經(jīng)歷中第一次看到鐘樓，鐘聲給他留下非常深的印象，聽(tīng)到鐘聲作者就把那次經(jīng)歷和美好童年聯(lián)系起來(lái)。鐘聲的消逝象征著美好童年的消逝。在異國(guó)再次聽(tīng)到鐘聲時(shí)就自然回憶起童年美好時(shí)光。
鐘聲首先是作者一個(gè)回憶的媒介，聽(tīng)鐘聲回想童年，那么這鐘聲就有了童年 的象征意義，它象征著童年的美好生活。
問(wèn)題四：作者為什么重筆描寫聽(tīng)到歌聲、琴聲的感受？
作者不惜濃墨重彩，鋪寫琴聲和歌聲對(duì)一個(gè)懵懂兒童的征服，琴聲和歌聲使他“靈魂出竅”地陶醉，這種感覺(jué)無(wú)限美好，進(jìn)而襯托聽(tīng)鐘聲的感受，為下文寫聽(tīng)鐘聲憶童年做鋪墊。
問(wèn)題五：作者聽(tīng)到琴聲為什么“不哭也不鬧了”，“后來(lái)的事都記不清了”？
這是側(cè)面描寫。這是寫歌聲停，琴聲止，而作者還是陶醉美妙的感受之中。這種效果和“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”有相同效果。突出聽(tīng)歌聲琴聲的感受美好。
問(wèn)題六：對(duì)幼兒園的自然環(huán)境描寫有什么任用？
寫林中小路、風(fēng)中敗葉和覓食麻雀灰喜鵲，恬淡新奇美好的自然景物吸引了我，襯托人物心情，我止住哭聲，照應(yīng)我一路哭；又為下文寫作者聽(tīng)音樂(lè)的感受做鋪墊，襯托琴聲之美和作者聽(tīng)琴聲的美好感受。
環(huán)節(jié)五：課堂小結(jié)：本節(jié)課我們探究文章的主旨，在探究中學(xué)習(xí)了把握文章主旨的方法，并探究了作者表現(xiàn)文章主旨的方法，解決了同學(xué)生們的閱讀障礙，深入地理解作者的情感和表達(dá)情感的方法。
環(huán)節(jié)六：課后作業(yè)：課外閱讀史鐵生的其它散文，加深對(duì)本文的理解。