杭老師老師《鴻門(mén)宴》的處理，令人耳目一新。杭老師不落窠臼，另辟蹊徑，創(chuàng)新精神堪稱(chēng)典范。
杭老師不囿于成見(jiàn)，另立新論，并非心血來(lái)潮，確有實(shí)據(jù)。 杭老師廣征博引，義理考據(jù)辭章；知人論世，合作探究多元。以意逆志，文章合為時(shí)事。杭老師求真務(wù)實(shí)，全面把握歷史資料，結(jié)合當(dāng)時(shí)時(shí)代背景、作者思想狀況，出入文本，超越文本，對(duì)文本做到了真正的鑒賞，人物形象的解析更加圓融得體。偶然與必然角度的切入，赦劉與殺劉博弈的思考，超越了人物性格解析的定勢(shì)，解除捆綁思維的繩索；背景材料占有充分，課內(nèi)課外勾連緊密，名家后生碰撞激烈，解讀的開(kāi)放自主，探究的結(jié)果就給人更切近歷史真實(shí)的感受。
杭老師左右逢源，娓娓而談，源頭活水，追根溯源，擲地有聲，另劈地天。材料翔實(shí)，全新思考空間的開(kāi)放，學(xué)生妙悟巧解便不設(shè)防般地紛至沓來(lái)，思維之花紛紛開(kāi)放，云影天光競(jìng)相徘徊。
杭老師的課，像一團(tuán)火，點(diǎn)燃了學(xué)生思維之柴；杭老師的課，像活水涓涓，映照學(xué)生心空之靈。
胸有詩(shī)書(shū)，氣自華贍；弱水三千，師已盡飲，源頭活水充盈，云影天光自現(xiàn)。
經(jīng)師易成，人師難求；為師如此，人師可尋。

杭老師老師《鴻門(mén)宴》的處理，令人耳目一新。杭老師不落窠臼，另辟蹊徑，創(chuàng)新精神堪稱(chēng)典范。
杭老師不囿于成見(jiàn)，另立新論，并非心血來(lái)潮，確有實(shí)據(jù)。 杭老師廣征博引，義理考據(jù)辭章；知人論世，合作探究多元。以意逆志，文章合為時(shí)事。杭老師求真務(wù)實(shí)，全面把握歷史資料，結(jié)合當(dāng)時(shí)時(shí)代背景、作者思想狀況，出入文本，超越文本，對(duì)文本做到了真正的鑒賞，人物形象的解析更加圓融得體。偶然與必然角度的切入，赦劉與殺劉博弈的思考，超越了人物性格解析的定勢(shì)，解除捆綁思維的繩索；背景材料占有充分，課內(nèi)課外勾連緊密，名家后生碰撞激烈，解讀的開(kāi)放自主，探究的結(jié)果就給人更切近歷史真實(shí)的感受。
杭老師左右逢源，娓娓而談，源頭活水，追根溯源，擲地有聲，另劈地天。材料翔實(shí)，全新思考空間的開(kāi)放，學(xué)生妙悟巧解便不設(shè)防般地紛至沓來(lái)，思維之花紛紛開(kāi)放，云影天光競(jìng)相徘徊。
杭老師的課，像一團(tuán)火，點(diǎn)燃了學(xué)生思維之柴；杭老師的課，像活水涓涓，映照學(xué)生心空之靈。
胸有詩(shī)書(shū)，氣自華贍；弱水三千，師已盡飲，源頭活水充盈，云影天光自現(xiàn)。
經(jīng)師易成，人師難求；為師如此，人師可尋。