教材分析
《香菱學(xué)詩》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元的最后一篇文章，本單元所選課文，都是從明清時(shí)期最有代表的白話小說里節(jié)選出來的。編者按照成書時(shí)間將其依次排列，并且把我國古典小說的巔峰之作《紅樓夢(mèng)》的節(jié)選《香菱學(xué)詩》作為壓軸篇目，真可謂是用心良苦。從《水滸傳》到《紅樓夢(mèng)》，我國的古典小說經(jīng)歷了從單一的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)到復(fù)雜的網(wǎng)式結(jié)構(gòu)，從人物塑造的臉譜化到人物塑造的立體化，從注重故事情節(jié)到注重人物內(nèi)心情感的巨大變化過程。本單元所選的文章正可以帶領(lǐng)學(xué)生初步感受中國古典小說的歷史變遷，而作為壓軸之作的《香菱學(xué)詩》也就擔(dān)負(fù)起了展示古典小說非凡魅力的重任。
學(xué)情分析
九年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)于詩歌、小說等文學(xué)體裁的賞析能力也有了一定地提高，在閱讀和寫作方面也有了自己的一些經(jīng)驗(yàn)。因此在學(xué)習(xí)本文的過程中，教師將引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，探究并總結(jié)學(xué)習(xí)心得。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)：積累基礎(chǔ)字詞，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)閱讀及寫作的方法技巧。
過程與方法目標(biāo)：賞析香菱前后所作的三首詩，重點(diǎn)賞析第三首詩作，探究香菱學(xué)詩有成的原因。感受本文中香菱、黛玉的形象，初步體會(huì)作者在這部著作中所傾注的感情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)香菱學(xué)詩的態(tài)度與方法，不僅好學(xué)、樂學(xué)，更要善學(xué)、苦學(xué)。
教學(xué)重點(diǎn)
通過三首詩的比較賞析，探究香菱學(xué)詩的過程，從中找到學(xué)習(xí)語文的啟示。
教學(xué)難點(diǎn)
分析文中香菱這一人物形象，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)過程

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
幻燈片出示《紅樓夢(mèng)》中香菱的判詞，播放《嘆香菱》曲。重點(diǎn)解讀判詞中的“平生遭際”（ppt鏈接簡介香菱其人，突出一個(gè)畫面：周瑞家的問香菱的身世，她只有一句可答：“都不記得了?！保?br /> “香菱，一個(gè)鐘靈毓秀的女子，一個(gè)命運(yùn)多舛的女子，透過她，透過她學(xué)詩的故事，中國古典小說的頂峰之作《紅樓夢(mèng)》的魅力也可見一斑了?！?br /> 比較賞析，探究文章內(nèi)容
“詩言志，而志不能直言，以象言之”，鐘靈毓秀卻又命運(yùn)多舛的香菱前后做了三首詩，我們?cè)囈栽娭械奈锵笕胧郑瑏硖綄ぴ娭兴獋鬟f的情志，評(píng)價(jià)一下這三首詩孰優(yōu)孰劣。
1、教師朗讀三首詩歌，盡量用情感引導(dǎo)。
2、學(xué)生自讀三首詩，再齊讀三首詩歌。
3、小組品讀三首詩歌。
二、問題探討
三首詩哪首最好，理由是什么呢？
學(xué)生自主回答，教師適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生關(guān)注詩中真情。
論事知人寄情

論事
（1）問題探討：香菱何以進(jìn)步如此神速？（提示思考角度：學(xué)詩的過程、具體的做法、師生的互動(dòng)）
學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自由作答。
小結(jié)：香菱的進(jìn)步既歸功于香菱的苦心癡心學(xué)，也有賴于黛玉的熱心慧心教。
（2）學(xué)有所得
師：香菱學(xué)詩作詩的經(jīng)歷對(duì)我們的閱讀和寫作有什么啟示嗎？
學(xué)生自由總結(jié)。
知人
問題探討：請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課前對(duì)香菱“平生遭際”的介紹來談?wù)剬?duì)香菱這個(gè)人物形象的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生作答。（教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注香菱學(xué)詩時(shí)的處境，并聯(lián)系賈寶玉對(duì)香菱的評(píng)價(jià)來思考問題）
寄情
問題探討：通過塑造香菱這一形象，作者寄予了怎樣的思想感情？
明確：在本文中，作者以飽蘸深情的筆墨，漚歌了香菱這個(gè)為精華靈秀所鐘愛的薄命女子。香菱這樣的人竟然和薛蟠生活在一起！而且受他的凌辱作踐。那薛蟠只會(huì)胡扯“女兒愁，洞房里攛出了大馬猴”之類，是極端粗陋鄙俗之人。香菱的境遇是值得同情和惋惜的。封建社會(huì)男女是如此的不平等！
小結(jié)：香菱的“平生遭際”的確“堪傷”，然而她不甘屈服于命運(yùn)，渴求精神的充盈富足的精神卻值得人敬服。
管中窺“紅樓”
《紅樓夢(mèng)》作為中國古典小說的巔峰之作，其魅力究竟在哪兒呢？我們?cè)凇断懔鈱W(xué)詩》中試著初步探尋一下。
師：只在本文中看，黛玉是一個(gè)怎樣的人物形象呢？
學(xué)生作答：聰慧、熱情
師：那么這個(gè)形象與你所知的黛玉形象是否相同呢？
學(xué)生作答。
教師引導(dǎo)學(xué)生將之前所學(xué)的《智取生辰綱》、《楊修之死》與《香菱學(xué)詩》在故事情節(jié)及人物形象塑造上做一對(duì)比。
小結(jié)：《紅樓夢(mèng)》之所以成為中國古典小說的巔峰之作，就在于它的所有回目交錯(cuò)縱橫，形成了一個(gè)巨大的故事網(wǎng)；它在故事情節(jié)中更注重展示人物的心理活動(dòng)；它的人物形象立
體多面，不再呈臉譜化。
三、課堂小結(jié)
紅樓女兒“心比天高”，卻終歸于“千紅一窟，萬艷同悲”。在嗟嘆她們命運(yùn)不濟(jì)的同時(shí)我們也要看到她們對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯Ｏ懔庾鳛榧t樓眾女兒之一，雖是命運(yùn)多舛，卻沒有放棄自己的精神追求。希望我們每個(gè)人也都能找到自己的精神所向，主宰自己的精神世界.。

四．教學(xué)反思
《香菱學(xué)詩》告訴我們什么？
《紅樓夢(mèng)》是中國古代小說的藝術(shù)顛峰，是曹雪芹先生的不朽巨著.正如這句話說的：“一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的讀者肯定從《紅樓夢(mèng)》中得到過不同的收獲與感受。四月份培訓(xùn)中學(xué)語文教師，又讀了《香菱學(xué)詩》一節(jié)，感慨頗深。曹雪芹先生在寫詩作文方面的先知灼見，灑落在其中，猶如夜空里的明星，從未陳舊過時(shí)，依然照亮今人迷惘的眼。不由得我不對(duì)現(xiàn)今的作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思。

一、立意是第一重要的事
香菱隨寶釵進(jìn)入大觀園后，感受到無處不在的詩情畫意，遂拜黛玉為師，學(xué)起作詩來。黛玉對(duì)寫詩作文有自己獨(dú)到的見解和方法。她首先就告訴香菱：“格調(diào)規(guī)矩竟是末事”“詞句究竟還是末事，第一立意要緊。若意趣真了，連詞句不用修飾，自是好的，這叫做'不以詞害意'。” 香菱對(duì)詩中格律的疑惑得以解開，正確的觀念得以樹立。借黛玉之口，我們不難看出曹雪芹先生的作文主張：寫文章不要被章法、詞句所拘束，立意卻是重要的。

而在現(xiàn)今作文教學(xué)中，有些人沒有跟上課改的新要求，仍然抱著舊觀念，有的教師十分看重學(xué)生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)，有的不厭其煩地將一些作文知識(shí)和方法公式一樣拋給學(xué)生，讓學(xué)生套用現(xiàn)成材料與模式。學(xué)生為了取得好分?jǐn)?shù)，任意拔高立意，陳詞濫調(diào)，泛泛而談，文章失卻了靈魂。曾經(jīng)我聽一位參加了校外作文培訓(xùn)的學(xué)生說：培訓(xùn)班老師告訴他們，寫作文就像砌墻一樣，華美的詞句就是成就高墻的一塊塊磚。當(dāng)時(shí)，我聽了只感到悲哀，這樣教孩子寫作文不是害人嗎？難道靠著胡編瞎造，滿篇濃詞艷句，卻又中心不明、了無新意、全無個(gè)性的文章也算好文章？如：作文題目《我好想 -------------》，這是一個(gè)多么好的題目，但是許多考生瞎編亂造，缺乏真情實(shí)感，一味的拔高而使評(píng)卷教師失望。
由此可見，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，也要像黛玉教香菱作詩一樣，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立大作文教學(xué)觀。這樣，作文教學(xué)才能有生命。

二、有了進(jìn)才可能有出

黛玉教香菱作詩的方法，不是讓香菱從練筆入手，而是借書囑她回去讀：“你若真心要學(xué)，我這里有《王摩詰全集》，你且把他的五言律讀一百首，細(xì)心揣摩透熟了，再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句一二百首?！薄叭缓笤侔烟諟Y明、應(yīng)裼、謝、阮、庾、鮑等人的一看?！薄安挥靡荒甑墓し?，不愁不是詩翁了！”而香菱拿了詩回去，“諸事不顧，只向燈下一首一首地讀起來。” 作詩如此，寫文章又何嘗不是如此？古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。黛玉教的這一讀書法，亦是曹雪芹先生的寫作之法。如果曹雪芹當(dāng)年沒有廣泛地閱讀各類書籍，他能寫出包羅萬象的社會(huì)百科全書——《紅樓夢(mèng)》？而書中文采遠(yuǎn)勝他人的黛玉、寶釵，無一不是深入書海，博聞強(qiáng)識(shí)，觸類旁通之人。

讀書的問題不是個(gè)新問題，但是確實(shí)是個(gè)重要而嚴(yán)峻的問題。現(xiàn)在的孩子娛樂形式豐富多樣，唯讀書時(shí)間太少。廣大教師在新課標(biāo)的要求下，開始強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)作文的長遠(yuǎn)幫助，但并不是人人都將課外閱讀落到了實(shí)處，也沒有得到每個(gè)家長的理解、支持。其實(shí)作文是各種知識(shí)的綜合運(yùn)用，沒有豐厚的知識(shí)，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來的。學(xué)生只有在廣泛閱讀時(shí)，從古今中外名著和大量詩文中汲取健康的思想和藝術(shù)精髓，積累大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀開闊視野，豐富知識(shí)，活躍思維，寫作文才不會(huì)為”無米之炊''''''''而苦惱。

因此，教師要想盡辦法開展活動(dòng)，教育學(xué)生多讀課外書籍，特別是那些名著，自然科學(xué)知識(shí)也要了解。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和作文，將課外閱讀落到實(shí)處，這一學(xué)年，我們縣教研室提出中小學(xué)開展讀書活動(dòng)，許多學(xué)校建立了“讀書檔案”，組織一些讀書班會(huì)，好書推薦會(huì)，還以講故事、開辯論會(huì)等形式來鍛煉口才，再通過辦校園文學(xué)報(bào)等形式提高學(xué)生的書面作文水平，這些經(jīng)驗(yàn)都是值得借鑒的。問題是，農(nóng)村學(xué)校如何結(jié)合自己的實(shí)際情況，將這一活動(dòng)持續(xù)、有效的開展下去，這需要多方面的配合與支持。

三、要重視討論交流

黛玉教詩還強(qiáng)調(diào)“研究討論，方能長進(jìn)”。當(dāng)香菱讀出了“詩味”，黛玉即鼓勵(lì)她說出自己獨(dú)立的賞詩見解。當(dāng)香菱讀了王維名句“渡頭余落日，墟里上孤煙”時(shí)，就聯(lián)想到了那年上京途中村岸晚泊的情景，把書中的詩與生活中的詩通過自身的體驗(yàn)融合起來，黛玉及時(shí)給予肯定、夸獎(jiǎng)，香菱學(xué)詩興趣更濃了。學(xué)生如果有這樣的學(xué)習(xí)方法將會(huì)提高的更快。
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教材分析
《香菱學(xué)詩》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元的最后一篇文章，本單元所選課文，都是從明清時(shí)期最有代表的白話小說里節(jié)選出來的。編者按照成書時(shí)間將其依次排列，并且把我國古典小說的巔峰之作《紅樓夢(mèng)》的節(jié)選《香菱學(xué)詩》作為壓軸篇目，真可謂是用心良苦。從《水滸傳》到《紅樓夢(mèng)》，我國的古典小說經(jīng)歷了從單一的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)到復(fù)雜的網(wǎng)式結(jié)構(gòu)，從人物塑造的臉譜化到人物塑造的立體化，從注重故事情節(jié)到注重人物內(nèi)心情感的巨大變化過程。本單元所選的文章正可以帶領(lǐng)學(xué)生初步感受中國古典小說的歷史變遷，而作為壓軸之作的《香菱學(xué)詩》也就擔(dān)負(fù)起了展示古典小說非凡魅力的重任。
學(xué)情分析
九年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)于詩歌、小說等文學(xué)體裁的賞析能力也有了一定地提高，在閱讀和寫作方面也有了自己的一些經(jīng)驗(yàn)。因此在學(xué)習(xí)本文的過程中，教師將引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，探究并總結(jié)學(xué)習(xí)心得。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)：積累基礎(chǔ)字詞，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)閱讀及寫作的方法技巧。
過程與方法目標(biāo)：賞析香菱前后所作的三首詩，重點(diǎn)賞析第三首詩作，探究香菱學(xué)詩有成的原因。感受本文中香菱、黛玉的形象，初步體會(huì)作者在這部著作中所傾注的感情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)香菱學(xué)詩的態(tài)度與方法，不僅好學(xué)、樂學(xué)，更要善學(xué)、苦學(xué)。
教學(xué)重點(diǎn)
通過三首詩的比較賞析，探究香菱學(xué)詩的過程，從中找到學(xué)習(xí)語文的啟示。
教學(xué)難點(diǎn)
分析文中香菱這一人物形象，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)過程

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
幻燈片出示《紅樓夢(mèng)》中香菱的判詞，播放《嘆香菱》曲。重點(diǎn)解讀判詞中的“平生遭際”（ppt鏈接簡介香菱其人，突出一個(gè)畫面：周瑞家的問香菱的身世，她只有一句可答：“都不記得了?！保?br /> “香菱，一個(gè)鐘靈毓秀的女子，一個(gè)命運(yùn)多舛的女子，透過她，透過她學(xué)詩的故事，中國古典小說的頂峰之作《紅樓夢(mèng)》的魅力也可見一斑了?！?br /> 比較賞析，探究文章內(nèi)容
“詩言志，而志不能直言，以象言之”，鐘靈毓秀卻又命運(yùn)多舛的香菱前后做了三首詩，我們?cè)囈栽娭械奈锵笕胧郑瑏硖綄ぴ娭兴獋鬟f的情志，評(píng)價(jià)一下這三首詩孰優(yōu)孰劣。
1、教師朗讀三首詩歌，盡量用情感引導(dǎo)。
2、學(xué)生自讀三首詩，再齊讀三首詩歌。
3、小組品讀三首詩歌。
二、問題探討
三首詩哪首最好，理由是什么呢？
學(xué)生自主回答，教師適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生關(guān)注詩中真情。
論事知人寄情

論事
（1）問題探討：香菱何以進(jìn)步如此神速？（提示思考角度：學(xué)詩的過程、具體的做法、師生的互動(dòng)）
學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自由作答。
小結(jié)：香菱的進(jìn)步既歸功于香菱的苦心癡心學(xué)，也有賴于黛玉的熱心慧心教。
（2）學(xué)有所得
師：香菱學(xué)詩作詩的經(jīng)歷對(duì)我們的閱讀和寫作有什么啟示嗎？
學(xué)生自由總結(jié)。
知人
問題探討：請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課前對(duì)香菱“平生遭際”的介紹來談?wù)剬?duì)香菱這個(gè)人物形象的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生作答。（教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注香菱學(xué)詩時(shí)的處境，并聯(lián)系賈寶玉對(duì)香菱的評(píng)價(jià)來思考問題）
寄情
問題探討：通過塑造香菱這一形象，作者寄予了怎樣的思想感情？
明確：在本文中，作者以飽蘸深情的筆墨，漚歌了香菱這個(gè)為精華靈秀所鐘愛的薄命女子。香菱這樣的人竟然和薛蟠生活在一起！而且受他的凌辱作踐。那薛蟠只會(huì)胡扯“女兒愁，洞房里攛出了大馬猴”之類，是極端粗陋鄙俗之人。香菱的境遇是值得同情和惋惜的。封建社會(huì)男女是如此的不平等！
小結(jié)：香菱的“平生遭際”的確“堪傷”，然而她不甘屈服于命運(yùn)，渴求精神的充盈富足的精神卻值得人敬服。
管中窺“紅樓”
《紅樓夢(mèng)》作為中國古典小說的巔峰之作，其魅力究竟在哪兒呢？我們?cè)凇断懔鈱W(xué)詩》中試著初步探尋一下。
師：只在本文中看，黛玉是一個(gè)怎樣的人物形象呢？
學(xué)生作答：聰慧、熱情
師：那么這個(gè)形象與你所知的黛玉形象是否相同呢？
學(xué)生作答。
教師引導(dǎo)學(xué)生將之前所學(xué)的《智取生辰綱》、《楊修之死》與《香菱學(xué)詩》在故事情節(jié)及人物形象塑造上做一對(duì)比。
小結(jié)：《紅樓夢(mèng)》之所以成為中國古典小說的巔峰之作，就在于它的所有回目交錯(cuò)縱橫，形成了一個(gè)巨大的故事網(wǎng)；它在故事情節(jié)中更注重展示人物的心理活動(dòng)；它的人物形象立
體多面，不再呈臉譜化。
三、課堂小結(jié)
紅樓女兒“心比天高”，卻終歸于“千紅一窟，萬艷同悲”。在嗟嘆她們命運(yùn)不濟(jì)的同時(shí)我們也要看到她們對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯Ｏ懔庾鳛榧t樓眾女兒之一，雖是命運(yùn)多舛，卻沒有放棄自己的精神追求。希望我們每個(gè)人也都能找到自己的精神所向，主宰自己的精神世界.。

四．教學(xué)反思
《香菱學(xué)詩》告訴我們什么？
《紅樓夢(mèng)》是中國古代小說的藝術(shù)顛峰，是曹雪芹先生的不朽巨著.正如這句話說的：“一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的讀者肯定從《紅樓夢(mèng)》中得到過不同的收獲與感受。四月份培訓(xùn)中學(xué)語文教師，又讀了《香菱學(xué)詩》一節(jié)，感慨頗深。曹雪芹先生在寫詩作文方面的先知灼見，灑落在其中，猶如夜空里的明星，從未陳舊過時(shí)，依然照亮今人迷惘的眼。不由得我不對(duì)現(xiàn)今的作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思。

一、立意是第一重要的事
香菱隨寶釵進(jìn)入大觀園后，感受到無處不在的詩情畫意，遂拜黛玉為師，學(xué)起作詩來。黛玉對(duì)寫詩作文有自己獨(dú)到的見解和方法。她首先就告訴香菱：“格調(diào)規(guī)矩竟是末事”“詞句究竟還是末事，第一立意要緊。若意趣真了，連詞句不用修飾，自是好的，這叫做'不以詞害意'。” 香菱對(duì)詩中格律的疑惑得以解開，正確的觀念得以樹立。借黛玉之口，我們不難看出曹雪芹先生的作文主張：寫文章不要被章法、詞句所拘束，立意卻是重要的。

而在現(xiàn)今作文教學(xué)中，有些人沒有跟上課改的新要求，仍然抱著舊觀念，有的教師十分看重學(xué)生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)，有的不厭其煩地將一些作文知識(shí)和方法公式一樣拋給學(xué)生，讓學(xué)生套用現(xiàn)成材料與模式。學(xué)生為了取得好分?jǐn)?shù)，任意拔高立意，陳詞濫調(diào)，泛泛而談，文章失卻了靈魂。曾經(jīng)我聽一位參加了校外作文培訓(xùn)的學(xué)生說：培訓(xùn)班老師告訴他們，寫作文就像砌墻一樣，華美的詞句就是成就高墻的一塊塊磚。當(dāng)時(shí)，我聽了只感到悲哀，這樣教孩子寫作文不是害人嗎？難道靠著胡編瞎造，滿篇濃詞艷句，卻又中心不明、了無新意、全無個(gè)性的文章也算好文章？如：作文題目《我好想 -------------》，這是一個(gè)多么好的題目，但是許多考生瞎編亂造，缺乏真情實(shí)感，一味的拔高而使評(píng)卷教師失望。
由此可見，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，也要像黛玉教香菱作詩一樣，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立大作文教學(xué)觀。這樣，作文教學(xué)才能有生命。

二、有了進(jìn)才可能有出

黛玉教香菱作詩的方法，不是讓香菱從練筆入手，而是借書囑她回去讀：“你若真心要學(xué)，我這里有《王摩詰全集》，你且把他的五言律讀一百首，細(xì)心揣摩透熟了，再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句一二百首?！薄叭缓笤侔烟諟Y明、應(yīng)裼、謝、阮、庾、鮑等人的一看?！薄安挥靡荒甑墓し?，不愁不是詩翁了！”而香菱拿了詩回去，“諸事不顧，只向燈下一首一首地讀起來。” 作詩如此，寫文章又何嘗不是如此？古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。黛玉教的這一讀書法，亦是曹雪芹先生的寫作之法。如果曹雪芹當(dāng)年沒有廣泛地閱讀各類書籍，他能寫出包羅萬象的社會(huì)百科全書——《紅樓夢(mèng)》？而書中文采遠(yuǎn)勝他人的黛玉、寶釵，無一不是深入書海，博聞強(qiáng)識(shí)，觸類旁通之人。

讀書的問題不是個(gè)新問題，但是確實(shí)是個(gè)重要而嚴(yán)峻的問題。現(xiàn)在的孩子娛樂形式豐富多樣，唯讀書時(shí)間太少。廣大教師在新課標(biāo)的要求下，開始強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)作文的長遠(yuǎn)幫助，但并不是人人都將課外閱讀落到了實(shí)處，也沒有得到每個(gè)家長的理解、支持。其實(shí)作文是各種知識(shí)的綜合運(yùn)用，沒有豐厚的知識(shí)，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來的。學(xué)生只有在廣泛閱讀時(shí)，從古今中外名著和大量詩文中汲取健康的思想和藝術(shù)精髓，積累大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀開闊視野，豐富知識(shí)，活躍思維，寫作文才不會(huì)為”無米之炊''''''''而苦惱。

因此，教師要想盡辦法開展活動(dòng)，教育學(xué)生多讀課外書籍，特別是那些名著，自然科學(xué)知識(shí)也要了解。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和作文，將課外閱讀落到實(shí)處，這一學(xué)年，我們縣教研室提出中小學(xué)開展讀書活動(dòng)，許多學(xué)校建立了“讀書檔案”，組織一些讀書班會(huì)，好書推薦會(huì)，還以講故事、開辯論會(huì)等形式來鍛煉口才，再通過辦校園文學(xué)報(bào)等形式提高學(xué)生的書面作文水平，這些經(jīng)驗(yàn)都是值得借鑒的。問題是，農(nóng)村學(xué)校如何結(jié)合自己的實(shí)際情況，將這一活動(dòng)持續(xù)、有效的開展下去，這需要多方面的配合與支持。

三、要重視討論交流

黛玉教詩還強(qiáng)調(diào)“研究討論，方能長進(jìn)”。當(dāng)香菱讀出了“詩味”，黛玉即鼓勵(lì)她說出自己獨(dú)立的賞詩見解。當(dāng)香菱讀了王維名句“渡頭余落日，墟里上孤煙”時(shí)，就聯(lián)想到了那年上京途中村岸晚泊的情景，把書中的詩與生活中的詩通過自身的體驗(yàn)融合起來，黛玉及時(shí)給予肯定、夸獎(jiǎng)，香菱學(xué)詩興趣更濃了。學(xué)生如果有這樣的學(xué)習(xí)方法將會(huì)提高的更快。
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