教學內(nèi)容
人教版九年級上冊第六單元第22課
教學設想
（1）文言文對于學生來說是枯燥無味的，教師怎樣才能一改過去文言文枯燥無味的教學呢？我想到了多媒體教學。在文言文的學習過程中，借助多媒體教學，可以有效地改善學習的環(huán)境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。
（2）課堂學習這一環(huán)節(jié)主要采用自主、合作、探究的學習方式。在整個課堂教學中，教師是導演，學生是演員。
（3）從課前預習到課外作業(yè)，注重夯實學生的基礎知識，注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，注重訓練學生的思維能力。
（4）因為老師的教學對象是初級中學的學生，他們的素質(zhì)參差不齊，所以講課的速度不宜太快，分析問題要有解題方法，課文教學要多關注中下層學生，這樣才能提高課堂教學效率。
教學策略
首先，整篇課文的學習以朗讀為主線，通過朗讀去感知課文的大意，通過朗讀去研讀課文內(nèi)容，通過朗讀去分析作品中的人物形象。其次，運用多媒體教學，激發(fā)學生的學習興趣，增大課堂教學的容量，提高課堂教學效率。再次，在課堂學習中，要始終遵循“教師為主導，學生為主體”的教學原則，通過教師的啟發(fā)引導，在輕松、活躍、和諧的氛圍中，形成“自主、合作、探究”的學習方式。最后，注重講述解題技巧，力求做到“授之以漁”。
教學方法：自主學習、質(zhì)疑探究、合作討論、啟發(fā)引導。
學習目標
1、掌握一些重點文言詞語的含義，訓練學生的翻譯能力。
2、通過有感情地朗讀課文，感知人物語氣，分析人物性格特點。
3、感受唐雎不畏強暴，敢于斗爭的可貴精神，培養(yǎng)學生的愛國主義情操。
學習重點
夯實文言文雙基知識，分析人物性格特點。
學習難點
學習作者塑造人物形象的方法。
課前預習
1、 先給下列加點的字注音，接著熟讀，然后把拼音注到課文中。
怫然（ ） 徒跣（ ） 搶地（ ） 韓傀（ ）
休祲（ ） 縞素（ ） 色撓（ ） 要離（ ）
2、借助工具書和課文下面的注釋翻譯課文，對不理解的詞語和難以翻譯的句子作好記錄，準備課堂質(zhì)疑。
3、各學習小組成員分別模仿使者、秦王、安陵君、唐雎，進行朗讀表演。
4、思考下列問題。
（1）文章題目是什么意思？
（2）唐雎為什么能不辱使命？
（3）你認為唐雎和秦王各是什么樣的人？
（4）作者運用哪些手法塑造人物形象？
課堂學習：
一、 導入課題
圖片導入：出示周恩來總理與一位美國官員對話的圖片
1972年中美正式建交后，美國代表團訪華時，曾有一名官員當著周總理的面說：“為什么中國人走路總喜歡低著頭，而美國人走路總是抬著頭？”
提問：假如你是周總理你將如何回答？
提問后明確：這名官員的此語一出，話驚四座。周總理不慌不忙，臉帶微笑地說：“這并不奇怪。因為中國人正在走上坡路，所以總是低頭攀登；而美國人正在走下坡路，所以兩眼朝天?！?
今天，在我國有許多像周恩來總理一樣能言善辯的外交家，而在我國的古代也不乏像周恩來總理一樣的外交家?，F(xiàn)在，讓我和同學們一起去領略我國古代著名外交家唐雎的風采！
二、簡介背景
戰(zhàn)國末期，秦國先后滅掉了韓、魏等國，氣勢日盛。安陵國是魏國的附庸小國，秦國想用詐騙手段吞并安陵，安陵君派唐雎到秦國去談判，唐雎在秦王面前，不畏強暴，以死相拼，終于沒有辜負出使之命。
三、自主破譯，疏通文意
（一）、檢查學生的預習情況。
1、檢查課文的翻譯情況。
2、讓學生在黑板上寫出翻譯過程中有質(zhì)疑的詞義和有質(zhì)疑的句子翻譯。
（二）、師生共同解決下列有質(zhì)疑的詞義（加點字）：
1、秦王使人謂安陵君曰。謂（對......說）
2、安陵君其許寡人。許（答應）
3、安陵君因使唐雎使于秦。使（派）使（出使）于（到）
4、非若是也。是（這樣）
5、徒以有先生也。徒（只，僅僅）以（因為）
6、雖然，安地于先王。雖（雖然） 于（從）
7、雖然千里不敢易也。雖（即使）
8、公亦嘗聞天子之怒乎？之（主謂之間，取消句子獨立性，無意義）
9、以大易小。以（用）
10、請廣于君。于（向，對于）
（三）、師生共同解決下列有質(zhì)疑的句子翻譯：
1、受地于先王，愿終守之。
2、天子之怒，伏尸百萬，流血千里。
3、挺劍而起。
4、何至于此！
5、夫韓，魏滅亡。
（四）、先讓四位學生分別翻譯課文的四個自然段，然后教師對翻譯錯誤的句子進行糾正。
四、課文研讀
（一）全班朗讀——知其意
同學們：本文的標題是《唐雎不辱使命》，那么本文的核心內(nèi)容應該是“不辱”，下面先讓我們帶著問題有感情地朗讀全文，感知唐雎如何不辱使命。
思考：文章的題目是什么意思？從課文內(nèi)容看唐雎如何不辱使命？
明確：唐雎完成了出使的任務；這是因為唐雎以維護“國家”利益為出發(fā)點，奉命出使，憑著自己的機智勇敢和雄辯的口才，與橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王展開針鋒相對的斗爭，最后使秦王放棄了易安陵的打算，維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。
（二）分角色朗讀——悟其人
同學們：唐雎出使強秦能夠出色地完成使命，算是一個了不起的英雄人物，而秦始皇完成統(tǒng)一全國的大業(yè)也是一個了不起的英雄人物，你們想知道本文中的唐雎和秦王各是怎樣的人嗎？
活動：1、讓學生進行分角色朗讀表演。
2、給下列人物的語言分別配上圖片（課件），先讓學生觀察圖片中的人物表情，再結(jié)合人物語氣語調(diào)，然后進行模仿秀。
（1）思考：每個人物的語言體現(xiàn)了他怎樣的性格特點？
①“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”一句話反映了秦王
的性格。
②“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”一句話寫出了秦王 的性格。
③“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”這兩句話寫出了唐雎 的性格。
④“天子之怒，伏尸百萬，流血千里?！币痪湓挿从沉饲赝?
的性格 。
⑤“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”一句話寫出了唐雎 的性格。
[解題指導]先引導學生了解各個人物說話時的心態(tài)，接著讓學生自行概括每個人物的性格特點，然后讓學生舉手回答，最后教師進行點評。教師作溫馨提示：秦王——盛氣凌人、以強凌弱、咄咄逼人。唐雎——立場堅定、不卑不亢、鎮(zhèn)定自若。
明確：1、陰險狡詐、專橫（狂妄無理）。2、狡猾、驕橫。3、不畏強暴。4、專橫狂妄、不可一世。5、不畏強暴。
（2）歸納：唐雎和秦王各是怎樣的人？
明確：唐雎是一個從容鎮(zhèn)定，不畏強暴，有膽有識，具有凜然正氣、敢于斗爭、善于斗爭、智勇雙全的謀臣。 秦王是一個貪得無厭、陰險狡詐，驕橫狂暴、外強中干，色厲內(nèi)荏的封建統(tǒng)治者。
（三）、對比朗讀——學其法
同學們：你們覺得文中的秦王和唐雎刻畫得怎么樣？你們想知道作者如何塑造人物形象嗎？
活動：讓學生用對比的方式朗讀秦王與唐雎、安陵君與唐雎的對話。
1、討論探究：作者運用哪些手法塑造人物形象？請結(jié)合有關內(nèi)容進行分析。
[解題指導]先啟發(fā)學生如何思考問題，接著給2分鐘左右的時間讓學生獨立思考，然后給2分鐘時間讓四人小組進行討論，最后讓學生自主作答。在討論前，教師作溫馨提示：引導學生從刻畫人物方法和表現(xiàn)人物的手法方面入手。
明確：1、首先，運用對比手法來塑造人物形象。秦王：先倨后恭（使人謂——不悅——怫然怒——色撓，長跪而謝之。）唐雎：先恭后倨（臨危出使——沉著應對——針鋒相對——挺劍而起。）其次，運用襯托用法來塑造人物形象。作者用安陵君來襯托唐雎。安陵君在大敵當前，他有見識，會應對，卻拿不出解決問題的辦法，找不到走出險地的途徑，而唐雎出使秦國，憑借自己的機智勇敢，最終戰(zhàn)勝了秦王。此外，在文章中，唐雎和秦王的形象是互為襯托的，他們共同構(gòu)成了這正義與非正義間拼死較量的一幕。
2、寫作延伸：在平時的寫作中，如果我們能夠?qū)W習運用對比和襯托的寫作手法來刻畫人物，那么我們的文章就會變得更加生動形象。
（四）教師范讀——談其感
同學們：一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭終于結(jié)束了，但是在我們的現(xiàn)實社會中，還有這樣或那樣的“戰(zhàn)爭”，你認為在今天我們還需要學習唐雎這種不畏強權和敢于為國犧牲自我的精神嗎？
活動：教師進行課文的范讀，學生思考下面的問題。
討論：唐雎這種不畏強權和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現(xiàn)代社會中還有哪些現(xiàn)實意義？
[解題指導]先啟發(fā)學生如何思考問題，接著給1分鐘左右的時間讓學生獨立思考問題，然后給1分鐘時間由四人小組討論交流，最后讓學生自主作答。在討論前，教師作溫馨提示：指導學生結(jié)合文章的主題，從學習上、生活上、國內(nèi)外政治上進行思考。
明確：此題意在引導學生聯(lián)系生活實際思考：面對不良風氣，面對歹徒，應當怎樣有勇有謀地斗爭？可從當國家有難時，比如在我國的臺灣、西藏問題上有人意欲挑起戰(zhàn)爭；比如說日本軍國主義死灰復燃之時，你應當怎樣做？等等。
五、課文總結(jié)
這篇課文，敘述了秦王要求用五百里土地換取安陵君的封邑，實際是想并吞安陵，唐雎憑著自己的機智勇敢制服了秦王，表現(xiàn)了唐雎不畏強暴，敢于斗爭的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)。

附：板書設計
態(tài)度變化 人物性格 主題
唐 使人謂→不悅 → 怫然怒 陰險狡詐、狂妄無理 、
雎 秦王 →色撓，長跪而謝之 不可一世、外強中干 贊頌不畏強權
不 的精神，敢于
辱 唐雎 臨危出使→沉著應對 不畏強暴、智勇雙全 為國犧牲自我
使 →針鋒相對→挺劍而起 敢于斗爭、善于斗爭 的精神
命 從容鎮(zhèn)定

教學內(nèi)容
人教版九年級上冊第六單元第22課
教學設想
（1）文言文對于學生來說是枯燥無味的，教師怎樣才能一改過去文言文枯燥無味的教學呢？我想到了多媒體教學。在文言文的學習過程中，借助多媒體教學，可以有效地改善學習的環(huán)境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。
（2）課堂學習這一環(huán)節(jié)主要采用自主、合作、探究的學習方式。在整個課堂教學中，教師是導演，學生是演員。
（3）從課前預習到課外作業(yè)，注重夯實學生的基礎知識，注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，注重訓練學生的思維能力。
（4）因為老師的教學對象是初級中學的學生，他們的素質(zhì)參差不齊，所以講課的速度不宜太快，分析問題要有解題方法，課文教學要多關注中下層學生，這樣才能提高課堂教學效率。
教學策略
首先，整篇課文的學習以朗讀為主線，通過朗讀去感知課文的大意，通過朗讀去研讀課文內(nèi)容，通過朗讀去分析作品中的人物形象。其次，運用多媒體教學，激發(fā)學生的學習興趣，增大課堂教學的容量，提高課堂教學效率。再次，在課堂學習中，要始終遵循“教師為主導，學生為主體”的教學原則，通過教師的啟發(fā)引導，在輕松、活躍、和諧的氛圍中，形成“自主、合作、探究”的學習方式。最后，注重講述解題技巧，力求做到“授之以漁”。
教學方法：自主學習、質(zhì)疑探究、合作討論、啟發(fā)引導。
學習目標
1、掌握一些重點文言詞語的含義，訓練學生的翻譯能力。
2、通過有感情地朗讀課文，感知人物語氣，分析人物性格特點。
3、感受唐雎不畏強暴，敢于斗爭的可貴精神，培養(yǎng)學生的愛國主義情操。
學習重點
夯實文言文雙基知識，分析人物性格特點。
學習難點
學習作者塑造人物形象的方法。
課前預習
1、 先給下列加點的字注音，接著熟讀，然后把拼音注到課文中。
怫然（ ） 徒跣（ ） 搶地（ ） 韓傀（ ）
休祲（ ） 縞素（ ） 色撓（ ） 要離（ ）
2、借助工具書和課文下面的注釋翻譯課文，對不理解的詞語和難以翻譯的句子作好記錄，準備課堂質(zhì)疑。
3、各學習小組成員分別模仿使者、秦王、安陵君、唐雎，進行朗讀表演。
4、思考下列問題。
（1）文章題目是什么意思？
（2）唐雎為什么能不辱使命？
（3）你認為唐雎和秦王各是什么樣的人？
（4）作者運用哪些手法塑造人物形象？
課堂學習：
一、 導入課題
圖片導入：出示周恩來總理與一位美國官員對話的圖片
1972年中美正式建交后，美國代表團訪華時，曾有一名官員當著周總理的面說：“為什么中國人走路總喜歡低著頭，而美國人走路總是抬著頭？”
提問：假如你是周總理你將如何回答？
提問后明確：這名官員的此語一出，話驚四座。周總理不慌不忙，臉帶微笑地說：“這并不奇怪。因為中國人正在走上坡路，所以總是低頭攀登；而美國人正在走下坡路，所以兩眼朝天?！?
今天，在我國有許多像周恩來總理一樣能言善辯的外交家，而在我國的古代也不乏像周恩來總理一樣的外交家?，F(xiàn)在，讓我和同學們一起去領略我國古代著名外交家唐雎的風采！
二、簡介背景
戰(zhàn)國末期，秦國先后滅掉了韓、魏等國，氣勢日盛。安陵國是魏國的附庸小國，秦國想用詐騙手段吞并安陵，安陵君派唐雎到秦國去談判，唐雎在秦王面前，不畏強暴，以死相拼，終于沒有辜負出使之命。
三、自主破譯，疏通文意
（一）、檢查學生的預習情況。
1、檢查課文的翻譯情況。
2、讓學生在黑板上寫出翻譯過程中有質(zhì)疑的詞義和有質(zhì)疑的句子翻譯。
（二）、師生共同解決下列有質(zhì)疑的詞義（加點字）：
1、秦王使人謂安陵君曰。謂（對......說）
2、安陵君其許寡人。許（答應）
3、安陵君因使唐雎使于秦。使（派）使（出使）于（到）
4、非若是也。是（這樣）
5、徒以有先生也。徒（只，僅僅）以（因為）
6、雖然，安地于先王。雖（雖然） 于（從）
7、雖然千里不敢易也。雖（即使）
8、公亦嘗聞天子之怒乎？之（主謂之間，取消句子獨立性，無意義）
9、以大易小。以（用）
10、請廣于君。于（向，對于）
（三）、師生共同解決下列有質(zhì)疑的句子翻譯：
1、受地于先王，愿終守之。
2、天子之怒，伏尸百萬，流血千里。
3、挺劍而起。
4、何至于此！
5、夫韓，魏滅亡。
（四）、先讓四位學生分別翻譯課文的四個自然段，然后教師對翻譯錯誤的句子進行糾正。
四、課文研讀
（一）全班朗讀——知其意
同學們：本文的標題是《唐雎不辱使命》，那么本文的核心內(nèi)容應該是“不辱”，下面先讓我們帶著問題有感情地朗讀全文，感知唐雎如何不辱使命。
思考：文章的題目是什么意思？從課文內(nèi)容看唐雎如何不辱使命？
明確：唐雎完成了出使的任務；這是因為唐雎以維護“國家”利益為出發(fā)點，奉命出使，憑著自己的機智勇敢和雄辯的口才，與橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王展開針鋒相對的斗爭，最后使秦王放棄了易安陵的打算，維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。
（二）分角色朗讀——悟其人
同學們：唐雎出使強秦能夠出色地完成使命，算是一個了不起的英雄人物，而秦始皇完成統(tǒng)一全國的大業(yè)也是一個了不起的英雄人物，你們想知道本文中的唐雎和秦王各是怎樣的人嗎？
活動：1、讓學生進行分角色朗讀表演。
2、給下列人物的語言分別配上圖片（課件），先讓學生觀察圖片中的人物表情，再結(jié)合人物語氣語調(diào)，然后進行模仿秀。
（1）思考：每個人物的語言體現(xiàn)了他怎樣的性格特點？
①“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”一句話反映了秦王
的性格。
②“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”一句話寫出了秦王 的性格。
③“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”這兩句話寫出了唐雎 的性格。
④“天子之怒，伏尸百萬，流血千里?！币痪湓挿从沉饲赝?
的性格 。
⑤“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”一句話寫出了唐雎 的性格。
[解題指導]先引導學生了解各個人物說話時的心態(tài)，接著讓學生自行概括每個人物的性格特點，然后讓學生舉手回答，最后教師進行點評。教師作溫馨提示：秦王——盛氣凌人、以強凌弱、咄咄逼人。唐雎——立場堅定、不卑不亢、鎮(zhèn)定自若。
明確：1、陰險狡詐、專橫（狂妄無理）。2、狡猾、驕橫。3、不畏強暴。4、專橫狂妄、不可一世。5、不畏強暴。
（2）歸納：唐雎和秦王各是怎樣的人？
明確：唐雎是一個從容鎮(zhèn)定，不畏強暴，有膽有識，具有凜然正氣、敢于斗爭、善于斗爭、智勇雙全的謀臣。 秦王是一個貪得無厭、陰險狡詐，驕橫狂暴、外強中干，色厲內(nèi)荏的封建統(tǒng)治者。
（三）、對比朗讀——學其法
同學們：你們覺得文中的秦王和唐雎刻畫得怎么樣？你們想知道作者如何塑造人物形象嗎？
活動：讓學生用對比的方式朗讀秦王與唐雎、安陵君與唐雎的對話。
1、討論探究：作者運用哪些手法塑造人物形象？請結(jié)合有關內(nèi)容進行分析。
[解題指導]先啟發(fā)學生如何思考問題，接著給2分鐘左右的時間讓學生獨立思考，然后給2分鐘時間讓四人小組進行討論，最后讓學生自主作答。在討論前，教師作溫馨提示：引導學生從刻畫人物方法和表現(xiàn)人物的手法方面入手。
明確：1、首先，運用對比手法來塑造人物形象。秦王：先倨后恭（使人謂——不悅——怫然怒——色撓，長跪而謝之。）唐雎：先恭后倨（臨危出使——沉著應對——針鋒相對——挺劍而起。）其次，運用襯托用法來塑造人物形象。作者用安陵君來襯托唐雎。安陵君在大敵當前，他有見識，會應對，卻拿不出解決問題的辦法，找不到走出險地的途徑，而唐雎出使秦國，憑借自己的機智勇敢，最終戰(zhàn)勝了秦王。此外，在文章中，唐雎和秦王的形象是互為襯托的，他們共同構(gòu)成了這正義與非正義間拼死較量的一幕。
2、寫作延伸：在平時的寫作中，如果我們能夠?qū)W習運用對比和襯托的寫作手法來刻畫人物，那么我們的文章就會變得更加生動形象。
（四）教師范讀——談其感
同學們：一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭終于結(jié)束了，但是在我們的現(xiàn)實社會中，還有這樣或那樣的“戰(zhàn)爭”，你認為在今天我們還需要學習唐雎這種不畏強權和敢于為國犧牲自我的精神嗎？
活動：教師進行課文的范讀，學生思考下面的問題。
討論：唐雎這種不畏強權和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現(xiàn)代社會中還有哪些現(xiàn)實意義？
[解題指導]先啟發(fā)學生如何思考問題，接著給1分鐘左右的時間讓學生獨立思考問題，然后給1分鐘時間由四人小組討論交流，最后讓學生自主作答。在討論前，教師作溫馨提示：指導學生結(jié)合文章的主題，從學習上、生活上、國內(nèi)外政治上進行思考。
明確：此題意在引導學生聯(lián)系生活實際思考：面對不良風氣，面對歹徒，應當怎樣有勇有謀地斗爭？可從當國家有難時，比如在我國的臺灣、西藏問題上有人意欲挑起戰(zhàn)爭；比如說日本軍國主義死灰復燃之時，你應當怎樣做？等等。
五、課文總結(jié)
這篇課文，敘述了秦王要求用五百里土地換取安陵君的封邑，實際是想并吞安陵，唐雎憑著自己的機智勇敢制服了秦王，表現(xiàn)了唐雎不畏強暴，敢于斗爭的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)。

附：板書設計
態(tài)度變化 人物性格 主題
唐 使人謂→不悅 → 怫然怒 陰險狡詐、狂妄無理 、
雎 秦王 →色撓，長跪而謝之 不可一世、外強中干 贊頌不畏強權
不 的精神，敢于
辱 唐雎 臨危出使→沉著應對 不畏強暴、智勇雙全 為國犧牲自我
使 →針鋒相對→挺劍而起 敢于斗爭、善于斗爭 的精神
命 從容鎮(zhèn)定