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        滬教版初中語文走近杜甫說課課例

        信息發(fā)布者:香草
        【教材分析】
        西班牙詩人希梅內(nèi)斯說:“文學(xué)是一種文明的狀態(tài),詩卻是一種存在于文明之前和之后的優(yōu)美狀態(tài)。”學(xué)習(xí)詩歌可以提高思想境界,豐富人們的精神生活。中國是個(gè)“詩國”,有著悠久的“詩教”傳統(tǒng)??鬃釉唬骸安粚W(xué)詩,無以言?!薄抖Y記?經(jīng)解》曰:“溫柔敦厚而不愚,則深于《詩》者也?!鼻О倌陙?,“詩教”對形成中華民族溫柔敦厚的優(yōu)良傳統(tǒng)起到了十分重要的作用。目前滬教版語文課本,每個(gè)學(xué)期至少有16首以上的古詩需要學(xué)習(xí),可見古詩教學(xué)在新課改語文教學(xué)中的地位。
        古典詩歌中唐代的近體詩是一個(gè)發(fā)展的高峰,而唐詩中最杰出的代表人物之一就是“詩圣”杜甫,他的詩歌從各個(gè)角度真實(shí)地記錄了當(dāng)時(shí)社會生活的重大事件,從各個(gè)方面刻畫了那個(gè)“萬方多難”的時(shí)代風(fēng)貌,被后人稱為“詩史”。在詩歌藝術(shù)上,杜甫更是集前代之大成,開后世之先路。杜甫的詩現(xiàn)有11首選入滬教版初中語文教材,在課文、每周一詩和綜合學(xué)習(xí)中都能讀到杜詩,幾乎在每冊語文課本上都能找到杜甫的詩作,可以說他的詩作伴隨著初中語文整個(gè)學(xué)習(xí)階段。而在七年級第一學(xué)期語文課本中,更是把杜甫詩三首作為課文進(jìn)行編排,并在該“唐詩精華”單元的“綜合學(xué)習(xí)”和“每周一詩”中均使用了杜甫的詩作,僅七年級第一學(xué)期語文課本就收錄了5首杜詩,可見七年級是學(xué)習(xí)和研究杜甫及其詩作的最佳時(shí)期,這將為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
        然而面對娛樂媒介的多樣化,面對激烈的中考,在功利的社會評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)面前,在長期的工具性觀念影響下,對古詩的教學(xué)經(jīng)常會產(chǎn)生困惑。長期以來,中學(xué)語文古詩教學(xué)模式單一、循規(guī)蹈矩,重積累背誦輕審美品味,重模式套用輕個(gè)人感受,而且往往是單篇教學(xué),缺乏詩篇之間聯(lián)系,也少有詩作與背景之間的關(guān)聯(lián),這些都會降低學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的興趣,增加學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的難度。如何對古詩進(jìn)行教學(xué)從而能夠提高學(xué)生的興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率,成為教師思考的問題。
        作家作品與時(shí)代是不能單獨(dú)割裂的,詩人創(chuàng)作詩歌也是離不開當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景。《孟子?萬章下》提出“知人論世”這種文學(xué)批評的原則和方法:“頌其詩,讀其書,不知其人,可乎?是以論其世也,是尚友也。”這種結(jié)合作者的生平和時(shí)代背景來理解作品的方法就是所謂的“知人論世”。它既是閱讀欣賞文學(xué)作品的前提條件,也是一種基本方法??v觀杜甫的一生,命途多舛,仕途不順,多年輾轉(zhuǎn)飄游,正是這長期的磨難才造就了一位曠世奇才,成了一代“詩圣”。杜甫的一生大致可以分為四個(gè)時(shí)期:少年時(shí)期,三次漫游,“裘馬頗輕狂”;青年時(shí)期,長安十年,“儒冠多誤身”;中年時(shí)期,烽火四年,“窮年憂黎元”;老年時(shí)期,漂泊西南,“天地一沙鷗”,雖然不同階段人生際遇不同,然而不變的是他始終心系天下、振奮天下的豪情。只有對杜甫的一生有縱向的了解,才能看到一個(gè)立體化的詩人,才能更深入欣賞杜詩,感受杜甫詩歌的情感。然而杜甫的一生何其豐富,要濃縮在一堂課中,這就需要學(xué)生有豐富的閱讀積淀和高效的學(xué)習(xí)效率。老師通過資料單可以快速增加學(xué)生對杜甫個(gè)人經(jīng)歷的了解,通過學(xué)習(xí)單可以快速檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果,從而讓學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)有的放矢。
        閱讀詩歌作品是走近詩人內(nèi)心世界的最佳途徑,而單一詩作的學(xué)習(xí)并不能在時(shí)間維度上做縱向的推進(jìn),因而本堂課對杜甫的詩作進(jìn)行了組合,試圖建立起教材中課文、每周一詩和綜合學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系,也試圖打破教材中學(xué)段的界限。本堂課選取的三首詩《望岳》《月夜憶舍弟》《聞官軍收河南河北》均選自教材,分別來自六年級課文,七年級每周一詩和七年級綜合學(xué)習(xí),它們是杜甫青少年時(shí)期、中年時(shí)期和晚年時(shí)期的三首名篇,是對課文杜甫詩三首《石壕吏》《又呈吳郎》《登岳陽樓》的補(bǔ)充。通過《望岳》能讓學(xué)生看到少年杜甫的意氣風(fēng)發(fā)、胸懷大志的豪情;通過《月夜憶舍弟》,能讀到飽經(jīng)滄桑,飽受戰(zhàn)亂之苦的詩人心中仍然不乏對家鄉(xiāng)親人的思念和對黎民百姓的擔(dān)憂;通過《聞官軍收河南河北》又能看到年過半百、歷經(jīng)磨難的杜甫仍然不乏年輕的朝氣和赤子之心。讓學(xué)生了解對于杜詩而言,那些描敘兵戈離亂,表現(xiàn)憂國憂民風(fēng)格“沉郁頓挫”的“詩史”式作品,固然占有極其重要的地位,卻也不乏抒發(fā)奮發(fā)向上的豪情壯志之詩,也不乏憐愛兒女、充滿人情味的篇章,也不乏喜形于色,昂揚(yáng)暢快的快詩,從而拉近與詩人間的距離。
        值得一提的是詩歌的語言風(fēng)格也是杜詩的特色之一,杜甫的詩歌語言凝練,用詞講究。如“會當(dāng)”二字就把詩人想到登臨絕頂,俯視群山的豪情壯志躍然紙上;“寄書長不達(dá)”中的一個(gè)“長”字刻畫出了戰(zhàn)爭年代游子對家書多少期盼,對和平多少向往;“初聞涕淚滿衣裳”中的“涕淚”是喜極而泣的淚,是悲喜交集的淚,是痛定思痛的心傷,其中有著無比豐富的內(nèi)涵。這就需要在課堂上反復(fù)誦讀,在誦讀中感受作品的意境和形象,獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。俗話說:讀詩百遍,其義自見。在細(xì)咂慢品的吟詠過程中,才能逐步進(jìn)入作品所表現(xiàn)的藝術(shù)境界,發(fā)現(xiàn)作品的藝術(shù)魅力,進(jìn)而對作品有更深層次的領(lǐng)悟。
        本堂課將以新課程標(biāo)準(zhǔn)和詩歌的相關(guān)理論為依據(jù),通過對杜甫三首詩進(jìn)行組合教學(xué),試圖對古典詩歌教學(xué)的策略和方法進(jìn)行研究,嘗試總結(jié)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的教學(xué)方法,以學(xué)生的活動(dòng)為主體進(jìn)行教學(xué)。具體來說就是,課堂以以朗讀為主線,以教材為依托,以資料單、學(xué)習(xí)單為抓手,采用“教師示范教學(xué)-師生共同學(xué)習(xí)-學(xué)生自主合作”的循環(huán)推進(jìn)方式,在時(shí)間縱軸上建立杜詩間的聯(lián)系,同時(shí)在各環(huán)節(jié)落實(shí)中,注重以舊帶新,注重放開課堂,注重個(gè)體感受,注重以情激趣。希望這些教學(xué)方法能夠讓詩歌學(xué)習(xí)更具趣味性,擺脫些功利性色彩,能夠在潛移默化中引領(lǐng)學(xué)生走近古典詩歌,從而對于古典詩歌教學(xué)研究有所幫助。

        【學(xué)情分析】
        眾所周知,語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等,這在古典詩歌的學(xué)習(xí)中也不例外。然而,中學(xué)生由于自己的年齡以及生活環(huán)境所限,對生活的體悟、感受遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,淺薄的人生閱歷和有限的情感體驗(yàn)決定了他們語文學(xué)習(xí)的外延要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于生活的外延,也使得他們無法運(yùn)用真實(shí)的生活體驗(yàn)去感知、領(lǐng)悟作品中蘊(yùn)藏著的深刻的思想內(nèi)涵和豐富的內(nèi)心情感。他們對詩歌的理解只停留在表面層次,還沒有達(dá)到深層次的審美、鑒賞的境界。而且,由于時(shí)代的不同帶來文化的發(fā)展、變遷,古典詩歌的語言與現(xiàn)在學(xué)生使用的日常用語之間也存在著巨大的差異,具體表現(xiàn)在古詩的字詞意義、句法結(jié)構(gòu)和表達(dá)習(xí)慣等方面。這也導(dǎo)致學(xué)生對詩歌的理解產(chǎn)生了障礙,繼而在詩歌的學(xué)習(xí)中感到困惑。通過本堂課的學(xué)習(xí),希望能增加學(xué)生對杜甫詩歌的興趣,拉近學(xué)生與杜甫間的距離,讓學(xué)生了解杜甫青年、中年和老年三個(gè)年齡階段的人生經(jīng)歷和性格特點(diǎn),感受詩人始終心系他人、憂國憂民的情懷,為日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)杜甫詩歌的語言風(fēng)格奠定基礎(chǔ)。

        【教學(xué)目標(biāo)】
        理解杜甫青年、中年和老年三個(gè)年齡階段人生閱歷和性格特點(diǎn)的異同,感受詩人心系他人、憂國憂民的情懷和始終勇敢執(zhí)著、振奮天下的豪情。

        【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
        重點(diǎn):通過“初讀-賞評-誦讀”的方式,分析杜甫的三首詩作。
        難點(diǎn):根據(jù)杜甫青年、中年和老年三個(gè)年齡階段的不同境況,感受詩人心系他人、憂國憂民的情懷和始終勇敢執(zhí)著、振奮天下的豪情。

        【教學(xué)過程】
        【環(huán)節(jié)一】導(dǎo)入
        請學(xué)生總體談?wù)剬Χ鸥Φ牧私狻?br /> 師:說起唐朝有名的詩人,我們想到的是唐朝兩位最有名的詩人,李白和杜甫。那么請同學(xué)來談?wù)勀銓τ诙鸥傮w的印象。
        生:杜甫是以酒圣而文明的。
        生:杜甫寫過將近一千多首詩。
        師:一千多首,所以產(chǎn)量是非常高的。
        生:杜甫是一位現(xiàn)實(shí)主義詩人。
        師:你能說出杜甫的詩歌流派,很好。
        生:杜甫的仕途不順。
        生:杜甫經(jīng)歷過安史之亂,和他的弟弟失散,曾家破人亡。
        師:所以杜甫一生的經(jīng)歷也是比較坎坷的。
        師:剛才同學(xué)有談到杜甫在詩歌上的流派是現(xiàn)實(shí)主義,也有談到部分對杜甫人生經(jīng)歷的了解。那么今天就讓我們來走近杜甫(板書),通過學(xué)習(xí)杜甫的幾首詩作來豐富對杜甫的了解。首先問大家,杜甫的生卒年代大致在?
        生:712-770(板書)。
        【反思】
        導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)用學(xué)生熟悉的話題引入,希望能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣就會產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)愿望,就會想方設(shè)法克服學(xué)習(xí)中遇到的困難,取得良好的學(xué)習(xí)效果。興趣是推動(dòng)學(xué)生掌握知識、獲得能力的一種強(qiáng)烈的愿望。于漪老師說過:“教語文,要緊的是把學(xué)生的心抓住,使學(xué)生對語文有興趣,有感情,產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲?!边@個(gè)環(huán)節(jié)就是想要抓住學(xué)生的心,讓學(xué)生快速投入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
        然而學(xué)生在回答中,由于答案過于寬泛,教師很難在課堂上加以引導(dǎo),這是問題的指向性不夠明確所導(dǎo)致的。教師講到本堂課是豐富對杜甫的了解,究竟豐富的是什么?其實(shí)豐富的是對杜甫人生經(jīng)歷的了解,從而能更好地把握杜甫詩歌的內(nèi)容和語言,這樣之后環(huán)節(jié)三首詩作的學(xué)習(xí)就順理成章了。既然這堂課是在學(xué)生學(xué)過杜甫《石壕吏》的基礎(chǔ)上的進(jìn)行的,導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以從課內(nèi)展開,這樣就和以前學(xué)過的內(nèi)容聯(lián)系起來,與課堂內(nèi)容結(jié)合就更緊密了。
        【教學(xué)再設(shè)計(jì)】
        學(xué)完了杜甫的《石壕吏》,相信同學(xué)對杜甫及其所處的時(shí)代已有一定的了解,能否請同學(xué)給我們簡單介紹一下詩人杜甫及其時(shí)代。
        【預(yù)設(shè)】杜甫是現(xiàn)實(shí)主義偉大的詩人,被稱為“詩圣”。他經(jīng)歷了安史之亂,是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折點(diǎn),當(dāng)時(shí)他所處的時(shí)代,百姓生活非常疾苦,民不聊生。
        安史之亂只是杜甫人生經(jīng)歷中的重要一段,想要完整了解詩人,單靠這一首詩的學(xué)習(xí)顯然是不夠的,那么,今天就讓我們通過杜甫的幾首詩作更多地走近杜甫,從而豐富對杜甫人生經(jīng)歷的了解。

        【環(huán)節(jié)二】教師示范教學(xué),提示學(xué)詩要點(diǎn)
        1、回顧六年級時(shí)曾經(jīng)學(xué)過的杜甫的詩,全班背誦詩作。
        望岳
        岱宗夫如何?齊魯青未了。
        造化鐘神秀,陰陽割昏曉。
        蕩胸生層云,決眥入歸鳥。
        會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小。
        2、回憶當(dāng)時(shí)老師教了些什么?(這首詩中你最喜歡的詩句是哪句?理由是什么?)
        【預(yù)設(shè)】(1)全詩圍繞“望”字,熱情贊美了泰山的雄偉險(xiǎn)峻。(2)這首詩氣勢雄大,情感昂揚(yáng)。(3)詩人有著出眾的才華,詩中用了擬人的修辭手法。(4)這首詩抒發(fā)了作者的雄心壯志。
        3、復(fù)習(xí)注釋和這首詩的寫作背景
        這首詩寫于開元二十四年(736年)(24歲時(shí)),正值唐朝最鼎盛的開元盛世時(shí)期。杜甫從小就展露出寫詩的才華,七歲就能作詩,十四歲已經(jīng)揚(yáng)名。此時(shí)的杜甫已開始在齊趙間漫游。杜甫的家族,歷代有人做官,當(dāng)時(shí),杜甫的父親杜閑正在做兗州司馬,杜甫作為少爺,生活條件優(yōu)厚。
        【點(diǎn)撥】寫作背景組成:寫詩的時(shí)間、時(shí)代特征、個(gè)人經(jīng)歷。
        4、通過重點(diǎn)字詞的回顧性賞析來深入對詩歌情感的理解。
        【明確】會當(dāng):青年時(shí)期的杜甫有著對祖國山河的熱愛之情,他不怕困難、敢攀頂峰,在高聳的泰山腳下詩人不由生出想要登臨山頂,傲視一切的雄心壯志,這是詩人的青春與激情,也是詩人的勇敢和豪邁。一覽:詩人想象自己登臨泰山絕頂后的景象,好像眼前已經(jīng)有望不盡的青。表達(dá)了詩人卓然獨(dú)立、兼濟(jì)天下的豪情壯志。
        5、通過誦讀展現(xiàn)對詩歌內(nèi)容的理解。
        【點(diǎn)撥】朗讀中可以通過重讀、輕讀、拖長讀、停頓的方式來強(qiáng)調(diào)字詞。
        師:我們六年級時(shí)曾經(jīng)學(xué)過杜甫的詩作《望岳》,能不能請同學(xué)來背背看?
        (生齊背詩歌)
        師:回憶一下,六年級時(shí)老師教了些什么?或者你來談?wù)勥@首詩歌中你最喜歡的句子是哪句?為什么?
        生1:我最喜歡最后一句“會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”,因?yàn)檫@句寫出了泰山的壯觀。
        師:哪里寫出泰山的壯觀?
        生1:“一覽眾山小”就是站得很高,所以就望得很遠(yuǎn)。
        師:這一句能夠?qū)懗鎏┥降母?,因而登上泰山后看到的景象是很壯觀的。還有怎樣的感受?
        生2:詩人認(rèn)為登上泰山是很有成就感的一件事,所以我也喜歡最后一句“會當(dāng)臨絕頂,一覽眾山小”。
        師:為什么他會認(rèn)為很有成就感?
        生2:因?yàn)樗軌蚋┮曇磺小?br /> 師:所以作者迫切想要登上泰山一覽風(fēng)光,對嗎?
        生2:是的。
        師:剛才兩位同學(xué)都給我們推薦了最后這一句,看來最后一句飽含著詩人的情感。詩人為什么有這樣的心境呢?老師補(bǔ)充給大家這首詩的寫作背景,我們一起來念一下。
        (生齊讀背景)
        師:從這個(gè)寫作背景中你知道了什么?
        生3:我知道了這首詩寫于杜甫少年時(shí)期。
        師:少年或者說是青年。(板書)關(guān)于這個(gè)時(shí)期在背景中有怎么樣的介紹?
        生4:杜甫從小生活條件非常優(yōu)厚,是一個(gè)衣食無憂的人。但是他還是堅(jiān)持寫詩。
        師:這條背景的補(bǔ)充,讓你對這首詩有什么新的認(rèn)識?
        生4:杜甫年輕時(shí)詩歌大多以歌詠山水為主,正是因?yàn)樗贻p時(shí)經(jīng)歷比較順暢。
        師:經(jīng)歷順暢,因而心境開闊。所以從這首詩歌中你讀出怎樣的一種胸襟和抱負(fù)?
        生5:這首詩表達(dá)杜甫青春的快樂和無憂無慮,有著豪邁的氣勢以及堅(jiān)定的決心。
        師:你說得很好,那么最后兩句應(yīng)該怎么讀呢?能否請你示范一下。
        (生讀最后兩句)
        師:我聽到你強(qiáng)調(diào)了“會當(dāng)”這兩個(gè)字,為什么?
        生5:因?yàn)檫@是杜甫迫切的愿望,體現(xiàn)了杜甫想要登上山頂?shù)臎Q心。
        師:杜甫迫切想要登山泰山,這樣就可以飽覽天下了。這就是杜甫的雄心壯志啊??磥砬嗄陼r(shí)期的杜甫是胸懷大志的。(板書)
        師:通過補(bǔ)充了詩歌的寫作背景,再讀這首詩,相信會有不同的感受了。讓我們帶著豪氣,帶著想飽覽群山一睹天下的壯志,再次背誦這首詩。
        (生齊背誦詩歌)
        師:最后兩句是我們強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容,對于強(qiáng)調(diào)的部分我們可以重讀,可以慢讀,也可以停頓。下面老師先來做示范,請同學(xué)模仿跟讀。
        (師范讀,生跟讀)
        【反思】
        這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)想是在教師的示范和引領(lǐng)下,讓學(xué)生快速捕捉學(xué)習(xí)詩歌的要點(diǎn)。
        通過初讀六年級已學(xué)過的詩作《望岳》,喚起學(xué)生的記憶,以舊帶新,順勢而入。從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)過的內(nèi)容出發(fā)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí),因?yàn)楸容^熟悉,所以在進(jìn)入新課時(shí)學(xué)生會感覺很親切,并自然地結(jié)合舊知展開對新課的思考與領(lǐng)悟。教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生六年級已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后順勢補(bǔ)充《望岳》的創(chuàng)作背景,讓學(xué)生談對該詩新的認(rèn)識,學(xué)生因?yàn)殛P(guān)注到這首詩歌寫于杜甫青年時(shí)期,結(jié)合年輕人的特點(diǎn),自然想到這是杜甫表達(dá)自己的雄心壯志的詩篇。這個(gè)過程既是對過去知識的喚醒,也是對原詩做深入再思考。
        緊接著通過補(bǔ)充詩歌的創(chuàng)作背景,增加學(xué)生對青年時(shí)期杜甫的了解,全面地、歷史地看杜甫,做到知人論世,繼而落實(shí)到字詞的品味,從而能夠更好地把握詩歌傳達(dá)的情感。
        最終通過誦讀的方式展現(xiàn)出學(xué)生對于這首詩的理解。錢湘健說:“誦讀可以拉近學(xué)生與詩人之間的距離,使學(xué)生如處其時(shí),如臨其境,進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)悟到古詩詞的豐富內(nèi)涵,體味到詩詞的韻外之趣,得到言有盡而意無窮的美感。而誦讀的過程中,教師仍然需要加以點(diǎn)撥。要先確定詩歌的基調(diào),把握詩歌的節(jié)奏,找準(zhǔn)詩歌的重音和停頓,才能讀出詩歌的韻味。正如大教育家葉圣陶所說:“把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來,……設(shè)身處地,激昂處還他個(gè)激昂,委婉處還他個(gè)委婉,務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感?!?br /> 這樣,用“初讀-賞評-誦讀”的方法完成對詩歌的賞析。在此過程中,以讀促講,讀講結(jié)合,讓學(xué)生的情感在誦讀中得到滋養(yǎng)。
        然而,在實(shí)際操作中,教師還有些操之過急,在出示“詩歌創(chuàng)作背景”后,可以先讓學(xué)生整體對信息進(jìn)行提煉,看這段寫作背景交代了什么,再看這些背景中哪些對加深詩歌的理解是有幫助的。這樣學(xué)生出來的答案可能就會更豐富,可能會有,如:“會當(dāng)”能夠體現(xiàn)出作者想象期待中的美,這是青年人朝氣蓬勃的特點(diǎn)等。

        【環(huán)節(jié)三】師生共同學(xué)習(xí),明確賞詩要點(diǎn)
        通過學(xué)習(xí)七年級第三單元每周一詩杜甫的《月夜憶舍弟》,讓學(xué)生在資料庫中自己搜尋相關(guān)背景資料,師生交流討論,在“初讀”正音正字,“誦讀”讀出情感,“展示性朗讀”落實(shí)字詞的三遍朗讀中,明確賞詩要點(diǎn)。
        師:剛才我們回憶了六年級時(shí)候曾經(jīng)學(xué)過的《望岳》,我們在初讀、正音的基礎(chǔ)上,借助詩歌的寫作背景從而加深了對詩歌的理解,這樣就能更好地把握詩歌的語言。再以讀的方式展現(xiàn)我們對詩歌的理解??梢?,對詩歌的理解要借助當(dāng)時(shí)的寫作背景。如果說剛才這首詩是老師給大家做的示范,那么接下來我們要借助之前所學(xué)到的方法來學(xué)習(xí)這首七年級每周一詩《月夜憶舍弟》。讓我們先來齊讀。
        (生齊讀)
        師:剛才前面同學(xué)讀音都讀得非常準(zhǔn)確。接下來請你打開資料單,在資料單中搜索與這首詩歌相關(guān)的內(nèi)容,在學(xué)習(xí)單中補(bǔ)充填入,完成這首詩歌寫作背景的整理。
        (生交流寫作背景)
        師:請同學(xué)借助書下的注解和整理的寫作背景,談?wù)勥@首詩歌中蘊(yùn)含了作者怎樣的情感?你從哪里讀出來?
        生1:這首詩表達(dá)了杜甫思念家人的情感。我從第三句“有弟皆分散,無家問死生”讀出來。
        師:那請你來具體闡釋一下,為什么你能從這句話中讀出思念家人的情感。
        生1:因?yàn)檫@句詩的意思是有兄弟全都分散了,沒有可以讓人探望生死的家。
        師:“有”和“無”之間是多么鮮明的對比啊,你可以給我們強(qiáng)調(diào)出來嗎?
        (生示范讀這句)
        師:讀得很有感情。從這句中你還可以讀出什么?
        生2:我能讀出杜甫對家和親人很渴望。
        師:說得非常好,你能給我們讀一讀嗎?
        (生示范讀這句)
        師:你對于渴望是這樣處理的,很有感染力。
        生3:我從“露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明”中知道了杜甫思念家鄉(xiāng)。他因?yàn)榱魍龅絼e的地方,所以思念他的親人。
        師:你關(guān)注到了這句中哪些詞最能夠體現(xiàn)出作者思念家鄉(xiāng)?
        生4:我關(guān)注到了“故鄉(xiāng)明”,因?yàn)樗寄罟枢l(xiāng)的月亮。
        師:這個(gè)時(shí)候作者明明頭頂著秦州的月亮,為什么說是故鄉(xiāng)的明月呢?
        生5:作者心中想到的是故鄉(xiāng)的明月,從而覺得故鄉(xiāng)的一切都是美的。
        師:因而從這句中可以我們可以感受到杜甫眼前的一切皆有家鄉(xiāng)之感。
        生6:我看到的是第一句“戍鼓斷人行,邊秋一雁聲”表現(xiàn)杜甫凄涼悲愴的情景。古時(shí)候邊境打仗總是會騷擾民眾,就會把人民的家都打分散掉了。
        師:這個(gè)時(shí)候大致在杜甫什么時(shí)候?
        生6:大致在杜甫中年時(shí)期,安史之亂爆發(fā)的第二年。
        師:這個(gè)時(shí)候可以說民眾都飽經(jīng)著戰(zhàn)亂之苦。正因?yàn)樵娇啵运监l(xiāng)就越切。
        師:剛才同學(xué)關(guān)注到的是第一句,第三句,老師關(guān)注到的卻是第四句:寄書長不達(dá),況乃未休兵。你可以從中品出什么來?
        生7:這一句寫出了作者對戰(zhàn)爭的痛恨。正值安史之亂爆發(fā)的時(shí)候,杜甫和他的四個(gè)弟弟都分散了。
        師:寫封家書都是難以到達(dá),想念親人都無從表達(dá)這種思念,而這一切都是因?yàn)閼?zhàn)亂引起。能從中讀出對戰(zhàn)爭些許的厭惡吧。
        讓我們帶著對親人的思念,對家鄉(xiāng)的情懷以及對戰(zhàn)爭的厭惡之情來背背這首詩。
        (生齊背詩)
        師:這首詩歌中表達(dá)了作者飽經(jīng)戰(zhàn)亂之苦,在中年時(shí)期經(jīng)歷了家人的分散,經(jīng)歷了戰(zhàn)火的洗禮,表達(dá)的情感應(yīng)該是比較悲傷的,比較孤獨(dú)的。我們在讀的過程中語速應(yīng)該慢一點(diǎn),情感應(yīng)該比較深沉。哪位同學(xué)給大家示范讀一讀?
        (生范讀,生跟讀)
        師:我們從剛才這首詩歌中看到了中年時(shí)期的杜甫盡管飽經(jīng)戰(zhàn)亂之苦,但他心中擔(dān)憂的是什么呢?
        生:擔(dān)憂故鄉(xiāng),擔(dān)憂親人。
        師:僅僅如此嗎?注意“寄書長不達(dá),況乃未休兵”并不是他一家如此啊。
        生:擔(dān)憂百姓,擔(dān)憂國家。
        師:所以表達(dá)了詩人怎樣的一種情懷?
        生:憂國憂民。(板書)
        【反思】
        這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的初衷是希望能夠局部放開課堂,讓學(xué)生針對《月夜憶舍弟》結(jié)合自己整理的寫作背景,自由暢談自己的理解、感受,教師做傾聽和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),但不做批判。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:“人類給予人印象最為深刻的事實(shí)似乎就是其有方向性的那種傾向性,傾向于朝著完美,朝著實(shí)現(xiàn)各種潛能的方向發(fā)展?!蓖瑫r(shí)他又說:“若有一個(gè)適宜的環(huán)境,一個(gè)人將有能力指導(dǎo)自己,調(diào)整自己的行為,控制自己的行為,從而達(dá)到良好的主觀選擇與適應(yīng)?!卑凑账f,教育的作用,就是創(chuàng)造“一個(gè)適宜的環(huán)境”,即創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由、平等、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境,這樣可以讓學(xué)生成長與發(fā)展的天性自然地流露出來,主動(dòng)地發(fā)揮他們的潛能,讓學(xué)生愉快地、創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂上以學(xué)生為中心,可以寬松地讓學(xué)生表達(dá)個(gè)體化的感受。
        然而在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)操作的難題。課堂一但打開,就有了很多不可控的因素,學(xué)生的回答是無序且跳躍的,就特別考驗(yàn)教師的引導(dǎo)功力和臨場應(yīng)變能力,如學(xué)生只提到《月夜憶舍弟》中的前六句,卻回避了重點(diǎn)的后兩句,教師是急于自己提出還是帶著學(xué)生朗讀?再如學(xué)生只能思考到思念家人,思念故鄉(xiāng),教師如何把學(xué)生引導(dǎo)到“憂國憂民”層面上?面對課堂的變化,只有課前充分預(yù)設(shè)學(xué)生,并明確課堂中要落實(shí)的點(diǎn)和具體落實(shí)的方法,才能在課堂中從容應(yīng)對。這是我今后努力的方向。
        【教學(xué)再設(shè)計(jì)】
        可以增加追問:
        你能否給我們示范讀一讀?
        你腦中會想象到怎樣的畫面?
        我們課本中學(xué)過《石壕吏》,是否有相似的內(nèi)容?

        【環(huán)節(jié)四】學(xué)生自主合作,實(shí)踐賞詩學(xué)習(xí)
        通過小組討論,共同完成學(xué)習(xí)單并交流展示的環(huán)節(jié)中,自主學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》。
        師:剛才通過兩首詩歌的學(xué)習(xí)相信同學(xué)已經(jīng)初步掌握了分析杜甫詩歌的訣竅,那就是要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和作者的人生經(jīng)歷。接下來我們小組合作,自學(xué)一首杜甫詩,這首詩選自我們七年級綜合學(xué)習(xí)當(dāng)中,同學(xué)們可能有些陌生,那就讓我們先來齊讀詩歌。
        (生齊讀詩歌)
        師:有幾個(gè)字讀音的聲調(diào)希望注意一下,如:衣裳,“裳”是輕聲;漫卷,“卷”表示動(dòng)作,讀第三聲;即從,“即”是第二聲。我們再次齊讀詩歌,把字音讀準(zhǔn)確。
        (生再次齊讀)
        師:請同學(xué)借助注釋,自己在資料單中刪選信息,四人小組討論共同完成學(xué)習(xí)單,一會我們來做交流。
        (生小組討論)
        生1:我關(guān)注到的句子是“卻看妻子愁何在,漫卷詩書喜欲狂”。尤其是后句“漫卷詩書喜欲狂”中可以看出作者平時(shí)是很愛惜書卷的,這時(shí)作者胡亂地卷書,說明作者歸鄉(xiāng)心切。
        師:好的,歸鄉(xiāng)心切。此時(shí)作者心情如何?
        生1:作者心情是很高興。
        師:為什么如此?
        生1:因?yàn)楣佘娛諒?fù)了河南河北,作者終于可以回家了。
        師:因而作者是“喜欲狂”,高興地簡直要發(fā)瘋了。因而整首詩的基調(diào)應(yīng)該是向上的,對嗎?
        生2:我最喜歡這首詩的最后兩句“即從巴峽穿巫峽,便下襄陽向洛陽”,當(dāng)他聽到安史之亂結(jié)束的時(shí)候,他心里非常激動(dòng),恍惚間所有的憂愁好像都已經(jīng)沒了,他的心都已經(jīng)穿越巴山楚水好像回到自己的故鄉(xiāng)一樣。
        師:說的很好。作者雖然身處他鄉(xiāng),但聽到好消息后,心仿佛已回故鄉(xiāng)。能否請你讀出這種激動(dòng)?
        (生讀詩句)
        師:讀得很好,能否請你帶著大家讀讀看。
        (生帶讀詩句,生跟讀)
        師:“即……便……”這速度是多快啊,“下……向……”作者已經(jīng)在腦中規(guī)劃好了回家的這條路線圖。
        生3:我喜歡的是“白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)”,這句詩作者寫出了白日里我要放聲歌唱,縱情暢飲,而在接到了這個(gè)消息后正好是美好的春景伴我還鄉(xiāng)。
        師:你把詩歌的意思用現(xiàn)代漢語表達(dá)的很完整,也很貼切。大家告訴我作者寫這首詩的時(shí)候是什么年齡段?
        生:52歲。
        師:正值作者的晚年。晚年時(shí)期的一個(gè)人竟然“放歌”“縱酒”還想著“青春作伴”,可以看出什么來?
        生4:他非常高興。
        生5:雖然是52歲的年齡的人,但是她現(xiàn)在的心里年齡比青年的時(shí)候還要年輕。
        師:他還想年輕時(shí)候一樣充滿著激情、活力。簡直就是“老夫聊發(fā)少年狂”啊。
        生6:我喜歡的第一句“劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿衣裳”說明了杜甫聽見官軍已經(jīng)收了薊北,心里很開心。
        師:剛聽到消息時(shí)作者竟然是“涕淚”,這個(gè)眼淚是?
        生7:喜極而泣啊。
        生8:當(dāng)然也有悲喜交集,
        師:在那么苦的時(shí)候,經(jīng)歷了那么多年的戰(zhàn)爭終于結(jié)束了,作者的情感自然是很豐富的。
        師:剛才前面同學(xué)喜歡的句子都各不一樣,看來每個(gè)人對這首詩歌都有自己獨(dú)特的感受,我們要保留自己獨(dú)特的思考,并汲取別人回答的精華。你讀了這首詩,還有怎樣的認(rèn)識?
        生9:我從資料中知道了杜甫經(jīng)歷很坎坷,覺得他很苦。
        師:是啊,杜甫的個(gè)人經(jīng)歷很苦,經(jīng)歷了坎坷,經(jīng)歷了貧困,經(jīng)歷了病痛,但他始終心里想的是什么?
        生:想的是國家。
        師:可以看出杜甫怎樣的一種情懷?
        生:心懷天下。
        師:杜甫為國家終于擺脫戰(zhàn)亂之苦而高興,為自己終于能夠擺脫戰(zhàn)亂和親人團(tuán)聚而高興,杜甫自稱這首詩是生平第一快詩,這首詩歌中呈現(xiàn)的是作者昂揚(yáng)的激情。我們能不能把這種昂揚(yáng)讀出來?
        (生齊讀詩歌)
        師:剛才我們前面幾個(gè)同學(xué)談的那么好,比如悲喜交集的“涕淚”,比如“漫卷詩書”的動(dòng)作,寫出作者“喜欲狂”的姿態(tài),包括“即……便……”這個(gè)地方的節(jié)奏要快一點(diǎn),從而能夠表現(xiàn)心里的那種迫切,這些地方剛才我們的朗讀中都沒有表現(xiàn)出來。讓我們再來一次。
        (生再讀詩歌)
        師:“喜欲狂”聲調(diào)應(yīng)該上揚(yáng),這個(gè)地方再來一次。
        師:能不能請同學(xué)借助老師給出的圖片來背一背這首詩。背出杜甫的喜悅,背出杜甫的昂揚(yáng)。
        能不能試試看,誰有這個(gè)勇氣?
        (兩生背誦詩歌)
        師:能夠在這么多老師面前背誦詩歌,你很勇敢。那讓我們?nèi)嘣谶@個(gè)勇敢的同學(xué)的帶領(lǐng)下一起試著來背背這首詩。
        (生齊背誦詩歌)
        【反思】
        自古至今,一篇篇名詩佳作,之所以能傳誦千古,流芳百世,是因?yàn)槟切┰娖柡髡叩乃枷敫星椋壑麄兊男难蜕?。詩歌不是無情物,而是用真情澆灌的,可謂字字泣血。因此,在教學(xué)的過程中,不能以冷漠旁觀的態(tài)度客觀的處理詩歌,而要批文以入情,以情激情,讓學(xué)生品味到詩歌蘊(yùn)含的情與意,真正把作者寄予的情思化為他們自己的真情實(shí)感,撥動(dòng)他們的心弦,感染他們,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師在評議的基礎(chǔ)上反復(fù)帶領(lǐng)學(xué)生誦讀,強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵字詞如“涕淚”“漫卷”“喜欲狂”等,強(qiáng)調(diào)語句的聲調(diào)節(jié)奏,如“即從巴峽穿巫峽,便下襄陽向洛陽”,從而感受詩歌情感。
        同時(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)教師通過進(jìn)一步放開課堂,更多地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,讓學(xué)生的思考有更大的空間。通過前面“教師示范教學(xué)”“師生共同學(xué)習(xí)”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生已明確本堂課的學(xué)習(xí)方法和教師教師放開課堂需要解決的問題,在小組合作學(xué)習(xí)中,最終把課堂中的教學(xué)方法化用為自己的學(xué)習(xí)方法。
        而在開放討論中為了避免流于形式的低效、無效,不妨采用批注式閱讀方法。九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)《語文教學(xué)大綱(試用)》已有這樣的要求:“用圈點(diǎn)、批注的方法精讀課文?!?br /> 詩歌學(xué)習(xí)同樣可以借鑒此法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生于詩中奇妙處、動(dòng)情處進(jìn)行“批”,以圈點(diǎn)、勾畫的方式對詩中關(guān)鍵處、疑惑處進(jìn)行“注”,從而注明自己思維的軌跡,打上自己認(rèn)識的烙印,抒寫自己的主觀感受,表達(dá)自己的思想情感。采用聯(lián)想式批注和評價(jià)式批注,既可品味語言,又能幫助我們在頭腦中再現(xiàn)畫面、感受意境,從而體味杜詩語言的豐富、優(yōu)美和富有表現(xiàn)力。

        【環(huán)節(jié)五】內(nèi)容拓展,總結(jié)歸納
        學(xué)生再談對杜甫其人其詩的了解,歸納課堂教學(xué),檢測學(xué)習(xí)效果。
        師:我們通過今天這堂課的學(xué)習(xí),接觸了杜甫的三首詩,也大致了解了杜甫這三首詩歌創(chuàng)作時(shí)的年齡段?,F(xiàn)在再請你來談?wù)剬Χ鸥ζ淙似湓姷挠性鯓拥牧私狻?br /> 生1:杜甫寫的詩通常都心懷大志,尤其是青年時(shí)期寫的詩。
        生2:杜甫是一個(gè)愛國愛民的人,他在不同的年代中會把不同的情景入詩。
        師:杜甫也很關(guān)心生活,生活是杜甫詩歌內(nèi)容主要的來源。
        生3:杜甫在安史之亂這七年中看到了百姓所遭受的疾苦,他在詩中也用他的語句表現(xiàn)出來。在這些年中,百姓因戰(zhàn)亂而妻離子散,許多家庭因戰(zhàn)亂而生活貧困,他自己的家庭也是如此,他和弟弟分散音訊全無,不知生死,最后戰(zhàn)亂結(jié)束后,他還是希望為國盡一份力量,盡管到晚年自己不能為國出太多的力氣,但他心里還是懷著這份為國效力的夢想。
        師:這個(gè)同學(xué)對杜甫這一生做了很好的概括,把他一心為國的形象提煉了出來,留在了我們心中??磥斫裉焱ㄟ^我們這堂課的學(xué)習(xí),我們對杜甫的了解已經(jīng)不再僅僅停留在書下注解那一行小字,僅僅是對他生卒年代字號以及文學(xué)地位做知識性的了解,而是看到了一個(gè)活生生的立體化的杜甫。請同學(xué)來總結(jié)一下今天你所學(xué)。
        生4:我學(xué)到了杜甫在青年時(shí)期,人生順暢之時(shí),胸懷大志;在中年時(shí)期,經(jīng)歷了戰(zhàn)爭,有著憂國憂民的情懷;在晚年時(shí)期,盡管個(gè)人生活非常艱難,但也始終心懷天下。
        師:你說的是他三個(gè)時(shí)期個(gè)人經(jīng)歷的不同,那是否有不變的性格特點(diǎn)呢?
        生5:他對祖國非常熱愛沒有變。
        生6:他對人民很關(guān)懷沒有變。
        師:貫穿杜甫人生這三個(gè)時(shí)期,不變的是他那一顆愛國的心,對祖國山河無限的熱愛,對人民百姓真切的關(guān)懷。無論在怎樣的形勢下,始終透露著一種振奮天下的豪情。那么杜甫的詩風(fēng)有變化嗎?
        生7:變化了,年輕時(shí)候比較激昂,中年后比較現(xiàn)實(shí),比較低沉。
        師:你說的很好,我們現(xiàn)在用“沉郁頓挫”(板書)四個(gè)字來概括杜甫中后期的語言風(fēng)格,那么年輕時(shí)我們也用四個(gè)字來概括一下吧。
        生:昂揚(yáng)向上(板書)。
        師:當(dāng)杜甫的詩風(fēng)從前期的昂揚(yáng)向上,慢慢轉(zhuǎn)為中后期的沉郁頓挫,這是時(shí)代在杜甫身上留下的烙印的?!俺劣纛D挫”這四個(gè)字最終成為對杜甫詩歌語言風(fēng)格的概括。究竟什么是“沉郁頓挫”,這得留給我們?nèi)蘸罄^續(xù)學(xué)習(xí)和思考,唐詩是說不盡的,今天我們只是初步走近杜甫,以后再會接觸到杜甫的詩作,希望同學(xué)能對杜甫“沉郁頓挫”的語言風(fēng)格有更深一層的認(rèn)識和挖掘。相信最終我們能從“走近杜甫”到真正“走進(jìn)杜甫”。
        【反思】
        任何真正的教學(xué),不只是提供知識,它還要激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生,帶給學(xué)生良好的教育。詩歌教學(xué)也是如此。它要提升學(xué)生的審美情趣,形成學(xué)生的情感體驗(yàn),積淀學(xué)生的詩意語言,讓學(xué)生在其中受到無盡的熏陶。
        這個(gè)環(huán)節(jié)做得比較成功。通過這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生對之前的學(xué)習(xí)做了一個(gè)總結(jié)及拓深性思考,學(xué)生在課堂中一下子有所得,自己學(xué)會歸納總結(jié),這和課前只能三言兩語對杜甫作知識性的介紹形成了鮮明的對比,可見這堂課的教學(xué)效果。同時(shí)通過這個(gè)環(huán)節(jié),還讓學(xué)生明確自己的未知,知道自己以后學(xué)習(xí)的方向,也讓學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)更感興趣,為課后的作業(yè)鋪平了道路。

        【環(huán)節(jié)六】作業(yè)布置
        用學(xué)到的方法,寫一寫七年級課文《登岳陽樓》簡短的詩歌賞析。
        【反思】
        作業(yè)是對這堂課學(xué)到方法的回顧和進(jìn)一步思考。從課文、每周一詩、綜合學(xué)習(xí)再次回到課文,最終再次促進(jìn)課文的學(xué)習(xí),使教材各個(gè)部分有機(jī)融合為一體,形成知識學(xué)習(xí)的遞進(jìn)鏈。


        【課后反思】
        《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定,要求“誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣。”毫無疑問,新課標(biāo)課標(biāo)彰顯了對華夏文化遺產(chǎn)的重視程度。如何在現(xiàn)有的教學(xué)體制下提高學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌的興趣成了擺在初中教師面前棘手的問題。這堂課是我對古詩教學(xué)的一次嘗試,是我將新課標(biāo)和詩歌教學(xué)理論與課堂實(shí)踐相結(jié)合中的一次探索。教學(xué)實(shí)踐后,提出一點(diǎn)教學(xué)反思:
        本堂課的教學(xué)方法立足于詩歌教學(xué)的原點(diǎn),教學(xué)效果明顯。本堂課設(shè)計(jì)的兩個(gè)基本點(diǎn)是:以朗讀為主線,以教材為依托。詩歌因其本身的含蓄凝練的語言,朦朧美妙的詩境,非常適合朗讀,因此詩歌教學(xué)應(yīng)首重朗讀。本堂課始終圍繞朗讀進(jìn)行,以讀促教,以讀促學(xué),讀議結(jié)合。同時(shí)本堂課的教學(xué)沒有離開教材,反而是對教材的充分挖掘和利用,不僅打通了學(xué)段之間的限制,以舊帶新,而且建立起課文、每周一詩、綜合學(xué)習(xí)間的聯(lián)系,讓教材中各個(gè)部分成為有機(jī)的整體,從而讓學(xué)生能夠舉一反三。
        本堂課的設(shè)計(jì)有梯度,教學(xué)目標(biāo)明確。本堂課以資料單、學(xué)習(xí)單為抓手,采用“教師示范教學(xué)-師生共同學(xué)習(xí)-學(xué)生自主合作”的循環(huán)推進(jìn)方式,在時(shí)間縱軸上建立杜詩間的聯(lián)系。資料單能增加學(xué)生的閱讀積累,彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)人閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足,學(xué)習(xí)單又是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn),能讓學(xué)生的討論明確指向。教學(xué)環(huán)節(jié)上不斷給學(xué)生搭臺階,引導(dǎo)學(xué)生步步深入學(xué)習(xí)的內(nèi)核,把“知人論世”這一較難的要點(diǎn)化在教學(xué)環(huán)節(jié)中,通過反復(fù)操練,加以明確。
        本堂課以學(xué)生活動(dòng)為主體,體現(xiàn)出對學(xué)生主體學(xué)習(xí)地方的尊重。注重以舊帶新,注重放開課堂,注重個(gè)體感受,注重以情激趣。實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變,在課堂上營造民主平等的教學(xué)氛圍,這樣能大大激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,在師生討論、生生討論的氛圍中達(dá)成課堂的教學(xué)成果。
        當(dāng)然課堂實(shí)踐后,還有許多留待思考和改進(jìn)的地方,如:
        應(yīng)該注重點(diǎn)面結(jié)合,在橫向上建立起詩歌間的關(guān)聯(lián)。本堂課的開放環(huán)節(jié)中許多學(xué)生糾纏的問題可以通過橫向上建立聯(lián)系完成,如杜甫的《石壕吏》和《月夜憶舍弟》處于差不多時(shí)期,時(shí)代背景上有著共同點(diǎn),情感上可以遷移,以舊帶新;又如《望岳》和李白的《望廬山瀑布》屬于同一個(gè)時(shí)間段,同樣看出青年人的豪氣,彼此間建立關(guān)聯(lián),就更拓寬了積累的廣度,也把李杜之間建立了關(guān)聯(lián),為日后兩人詩風(fēng)的比較打下基礎(chǔ)。
        應(yīng)該多留給學(xué)生感悟和想象的時(shí)間。詩歌多在朦朧美,就如一顆在黑暗中發(fā)光的珍珠,放到亮出來,就失去了朦朧,失去了光澤,失去了多義,它本身的含蓄美就會消失殆盡,因而詩歌學(xué)習(xí)是重在體會,品味和感悟,要讓學(xué)生學(xué)著自己揣摩詩意,走進(jìn)詩境。教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)設(shè)情境,放給學(xué)生想象的空間,讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下把主觀化的體驗(yàn)附著到詩歌文字中,理解意象所包含的旨趣、情調(diào),體會象外之意,才真正鑒賞開始中國古典詩歌。
        應(yīng)該落實(shí)批注,用批注的方法促進(jìn)詩歌的學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生于詩中奇妙處、動(dòng)情處進(jìn)行“批”,以圈點(diǎn)、勾畫的方式對詩中關(guān)鍵處、疑惑處進(jìn)行“注”。教師可以通過示范教學(xué)-小組合作-自主學(xué)習(xí)的方式逐步放手讓學(xué)生養(yǎng)成批注的習(xí)慣,采用聯(lián)想式批注和評價(jià)式批注,既可品味語言,又能幫助我們在頭腦中再現(xiàn)畫面、感受意境,從而體味杜詩語言的豐富、優(yōu)美和富有表現(xiàn)力。
        因個(gè)人能力和閱讀視野的局限,本課例還存在很多不足之處,對古典詩歌教學(xué)策略的探究也是淺嘗輒止,但拋磚引玉,希望能有更多的人深入地鉆研下去。

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