一、 說(shuō)中考命題趨勢(shì)
文言文閱讀是對(duì)文言文綜合知識(shí)的考查，它對(duì)學(xué)生的要求較為全面，所考材料內(nèi)容兼顧課內(nèi)與課外，考查方向“文言并重”，這里的“言”即文言知識(shí)，如實(shí)詞、虛詞的理解，文言語(yǔ)句的翻譯等，而“文”主要指對(duì)文意的理解和評(píng)價(jià)。總的來(lái)說(shuō)，近幾年中考關(guān)于文言文閱讀考查的命題趨勢(shì)呈以下幾個(gè)方面：
1、 重視積累，突出重點(diǎn)；
2、 文言句子的翻譯往往要求要落實(shí)到字詞、句式上；
3、 文言斷句要注意予以系統(tǒng)，把握“文氣”，適當(dāng)照顧省略成分；
4、 在理解字詞的基礎(chǔ)上能對(duì)文段大意進(jìn)行理解，成為一個(gè)能力考點(diǎn)；
5、 對(duì)文意及寫(xiě)法的理解要將局部理解和整體把握結(jié)合起來(lái)。
二、 說(shuō)設(shè)計(jì)意圖
課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)鞏固和課內(nèi)文言文向課外的遷移突破，一直是初三畢業(yè)班語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，畢業(yè)班語(yǔ)文教師在處理這個(gè)內(nèi)容時(shí)往往采用兩種方式：一是分冊(cè)進(jìn)行重點(diǎn)篇目的復(fù)習(xí)鞏固；一是分知識(shí)板塊，諸如實(shí)詞、虛詞、文言句式等進(jìn)行地毯式復(fù)習(xí)。顯而易見(jiàn)，第一種復(fù)習(xí)方式是比較耗時(shí)、低效的，有的老師甚至?xí)锌@樣相當(dāng)于把舊課重上了一遍，給予學(xué)生的知識(shí)也比較破碎、零散。而第二種復(fù)習(xí)方式，雖然比較系統(tǒng)、全面，但機(jī)械式記憶性的成分較重，課堂上往往是教師“一言堂”，學(xué)生大多處于被動(dòng)接受，重復(fù)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)習(xí)積極性不高，獨(dú)立自主進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)的能力也沒(méi)能得到很好的培養(yǎng)。
所以，我在平時(shí)的教學(xué)工作中也一直在思考和探索一種新的教學(xué)方式，力求讓學(xué)生在知識(shí)上得到鞏固，同時(shí)在學(xué)習(xí)方法和技能上得到提升。我把這種復(fù)習(xí)方法叫做“題材歸類(lèi)式文言文復(fù)習(xí)法”。希望通過(guò)教師引導(dǎo)和生生合作，對(duì)某類(lèi)題材的文言文進(jìn)行歸類(lèi)、總結(jié)、遷移，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)文言文的興趣，鍛煉他們自主總結(jié)小專(zhuān)題，鞏固所學(xué)知識(shí)的能力，鼓勵(lì)他們尋找適合自己的復(fù)習(xí)方法，提高文言文復(fù)習(xí)鞏固和課外遷移的效果。
三、 說(shuō)學(xué)生情況
初三下期，學(xué)生在課內(nèi)文言文學(xué)習(xí)上已經(jīng)形成了一套基本常規(guī)的學(xué)習(xí)方法，大部分學(xué)生形成了課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)，課后積累鞏固的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課外文言文閱讀上也具備了一定篇幅的積累。但是脫離老師的幫扶，依靠小組合作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納專(zhuān)題，形成自己獨(dú)特的復(fù)習(xí)方式還是一次全新的嘗試。
四、 說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
（一） 教學(xué)目標(biāo)：
1、 知識(shí)和能力目標(biāo)：（針對(duì)中考命題要求“重視積累，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)”的趨勢(shì)）
（1）復(fù)習(xí)鞏固課內(nèi)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義和用法，探究在戰(zhàn)爭(zhēng)題材類(lèi)文言文中常見(jiàn)的一些實(shí)詞的翻譯規(guī)律，提高翻譯文言字詞的能力；
（2）鞏固課內(nèi)關(guān)鍵句的翻譯，復(fù)習(xí)一些文言特殊句式的特點(diǎn)和翻譯技巧，提高翻譯文言文句子的能力；
（3）通過(guò)比較、遷移，把握文中的人物形象，理解戰(zhàn)爭(zhēng)題材文言文的普遍主題，提高整體把握文意，理解文言文主題的能力，學(xué)會(huì)閱讀一些課外淺易文言文。
2、過(guò)程和方法目標(biāo)：（新課改提出課堂的主體是學(xué)生，教師是一個(gè)主導(dǎo)的角色；新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、自主意識(shí)；教育專(zhuān)家趙曉明也在我校試點(diǎn)“學(xué)思導(dǎo)練”的教學(xué)模式。）
（1）小組合作，積累課內(nèi)重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞和文言句子的翻譯；
（2）通過(guò)理解文言文中的關(guān)鍵句，把握文章主題和人物形象；
（3）遷移拓展，學(xué)會(huì)借助語(yǔ)境推斷文言文字詞的意義。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：了解古人對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的看法，形成正確的、較為全面的戰(zhàn)爭(zhēng)觀。
（二） 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、 教學(xué)重點(diǎn)： 復(fù)習(xí)鞏固課內(nèi)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義和用法，鞏固課內(nèi)關(guān)鍵句的翻譯， 探究在戰(zhàn)爭(zhēng)題材類(lèi)文言文的翻譯規(guī)律，提高文言文翻譯能力。
2、 教學(xué)難點(diǎn)： （1）探究理解、記憶文言實(shí)詞、虛詞的方法和規(guī)律，提高整體把握文意，理解文言文主題的能力，學(xué)會(huì)閱讀一些課外淺易文言文。
（2）引導(dǎo)學(xué)生嘗試采用“題材歸類(lèi)式”文言文復(fù)習(xí)法，歸納小結(jié)所學(xué)文言文，形成自己獨(dú)特的復(fù)習(xí)資料和復(fù)習(xí)方式。
（三） 教學(xué)方法
1、 合作探究法：學(xué)生互相交流，擴(kuò)大積累，鞏固文言知識(shí)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
2、 討論點(diǎn)撥法：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)點(diǎn)撥小結(jié)，對(duì)學(xué)生零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生形成有序的學(xué)習(xí)方法。
3、 比較閱讀法：通過(guò)歸納、比較，總結(jié)翻譯規(guī)律，把握理解文章主題和人物形象的方法，學(xué)習(xí)閱讀課外淺易文言文。
4、 題材歸納法：通過(guò)同題材類(lèi)型文言文歸納的案例，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生采用題材歸類(lèi)的方式，復(fù)習(xí)鞏固課內(nèi)文言文，并提高閱讀同類(lèi)課外文言文的能力。
五、 說(shuō)教學(xué)流程
（一） 導(dǎo)入設(shè)計(jì)
以戰(zhàn)爭(zhēng)話(huà)題引入，直接進(jìn)入本課課題，并擴(kuò)大學(xué)生的成語(yǔ)積累，力求簡(jiǎn)潔有效。
（二） 課內(nèi)知識(shí)鞏固與方法歸納
按教育專(zhuān)家趙曉明老師提出的“學(xué)導(dǎo)思練”教學(xué)模式，組織課堂教學(xué)。教師的點(diǎn)撥，出現(xiàn)在學(xué)生小組合作、質(zhì)疑問(wèn)難之時(shí)；教師的小結(jié)，出現(xiàn)在學(xué)生自主思考、歸納之后。
1、通過(guò)三輪小組競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鞏固相關(guān)文言知識(shí)的記憶、積累。
2、每輪競(jìng)賽當(dāng)中，都設(shè)計(jì)了兩組問(wèn)題，體現(xiàn)了知識(shí)梯度和能力提升的要求。“小試牛刀”問(wèn)題由學(xué)生自主選舉的“主考官”來(lái)提問(wèn)，力求調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，落實(shí)文言知識(shí)的積累?！吧?jí)考驗(yàn)”問(wèn)題，重在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)技巧，提升能力。
（三） 課外文言文閱讀的拓展和遷移而知新
在文言知識(shí)的積累和方法規(guī)律的探討總結(jié)基礎(chǔ)上，完成對(duì)課外文言文閱讀的遷移，提高課外文言文閱讀的能力。
六、 說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)
提供給學(xué)生相應(yīng)的參考選題，如：人物傳記、傳統(tǒng)美德、君臣治國(guó)、苦學(xué)成才、山水游記、寓言神話(huà)……進(jìn)行題材分類(lèi)式復(fù)習(xí)小結(jié)。要求從8-9年級(jí)所學(xué)課內(nèi)文言文中選擇同題材的2-4篇組合成一個(gè)題材類(lèi)型進(jìn)行文言知識(shí)的歸納總結(jié)，并從課外文言文或其他資料上摘取1-2則課外文言文作為該題材類(lèi)型的拓展延伸。

一、 說(shuō)中考命題趨勢(shì)
文言文閱讀是對(duì)文言文綜合知識(shí)的考查，它對(duì)學(xué)生的要求較為全面，所考材料內(nèi)容兼顧課內(nèi)與課外，考查方向“文言并重”，這里的“言”即文言知識(shí)，如實(shí)詞、虛詞的理解，文言語(yǔ)句的翻譯等，而“文”主要指對(duì)文意的理解和評(píng)價(jià)。總的來(lái)說(shuō)，近幾年中考關(guān)于文言文閱讀考查的命題趨勢(shì)呈以下幾個(gè)方面：
1、 重視積累，突出重點(diǎn)；
2、 文言句子的翻譯往往要求要落實(shí)到字詞、句式上；
3、 文言斷句要注意予以系統(tǒng)，把握“文氣”，適當(dāng)照顧省略成分；
4、 在理解字詞的基礎(chǔ)上能對(duì)文段大意進(jìn)行理解，成為一個(gè)能力考點(diǎn)；
5、 對(duì)文意及寫(xiě)法的理解要將局部理解和整體把握結(jié)合起來(lái)。
二、 說(shuō)設(shè)計(jì)意圖
課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)鞏固和課內(nèi)文言文向課外的遷移突破，一直是初三畢業(yè)班語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，畢業(yè)班語(yǔ)文教師在處理這個(gè)內(nèi)容時(shí)往往采用兩種方式：一是分冊(cè)進(jìn)行重點(diǎn)篇目的復(fù)習(xí)鞏固；一是分知識(shí)板塊，諸如實(shí)詞、虛詞、文言句式等進(jìn)行地毯式復(fù)習(xí)。顯而易見(jiàn)，第一種復(fù)習(xí)方式是比較耗時(shí)、低效的，有的老師甚至?xí)锌@樣相當(dāng)于把舊課重上了一遍，給予學(xué)生的知識(shí)也比較破碎、零散。而第二種復(fù)習(xí)方式，雖然比較系統(tǒng)、全面，但機(jī)械式記憶性的成分較重，課堂上往往是教師“一言堂”，學(xué)生大多處于被動(dòng)接受，重復(fù)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)習(xí)積極性不高，獨(dú)立自主進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)的能力也沒(méi)能得到很好的培養(yǎng)。
所以，我在平時(shí)的教學(xué)工作中也一直在思考和探索一種新的教學(xué)方式，力求讓學(xué)生在知識(shí)上得到鞏固，同時(shí)在學(xué)習(xí)方法和技能上得到提升。我把這種復(fù)習(xí)方法叫做“題材歸類(lèi)式文言文復(fù)習(xí)法”。希望通過(guò)教師引導(dǎo)和生生合作，對(duì)某類(lèi)題材的文言文進(jìn)行歸類(lèi)、總結(jié)、遷移，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)文言文的興趣，鍛煉他們自主總結(jié)小專(zhuān)題，鞏固所學(xué)知識(shí)的能力，鼓勵(lì)他們尋找適合自己的復(fù)習(xí)方法，提高文言文復(fù)習(xí)鞏固和課外遷移的效果。
三、 說(shuō)學(xué)生情況
初三下期，學(xué)生在課內(nèi)文言文學(xué)習(xí)上已經(jīng)形成了一套基本常規(guī)的學(xué)習(xí)方法，大部分學(xué)生形成了課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)，課后積累鞏固的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課外文言文閱讀上也具備了一定篇幅的積累。但是脫離老師的幫扶，依靠小組合作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納專(zhuān)題，形成自己獨(dú)特的復(fù)習(xí)方式還是一次全新的嘗試。
四、 說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
（一） 教學(xué)目標(biāo)：
1、 知識(shí)和能力目標(biāo)：（針對(duì)中考命題要求“重視積累，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)”的趨勢(shì)）
（1）復(fù)習(xí)鞏固課內(nèi)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義和用法，探究在戰(zhàn)爭(zhēng)題材類(lèi)文言文中常見(jiàn)的一些實(shí)詞的翻譯規(guī)律，提高翻譯文言字詞的能力；
（2）鞏固課內(nèi)關(guān)鍵句的翻譯，復(fù)習(xí)一些文言特殊句式的特點(diǎn)和翻譯技巧，提高翻譯文言文句子的能力；
（3）通過(guò)比較、遷移，把握文中的人物形象，理解戰(zhàn)爭(zhēng)題材文言文的普遍主題，提高整體把握文意，理解文言文主題的能力，學(xué)會(huì)閱讀一些課外淺易文言文。
2、過(guò)程和方法目標(biāo)：（新課改提出課堂的主體是學(xué)生，教師是一個(gè)主導(dǎo)的角色；新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、自主意識(shí)；教育專(zhuān)家趙曉明也在我校試點(diǎn)“學(xué)思導(dǎo)練”的教學(xué)模式。）
（1）小組合作，積累課內(nèi)重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞和文言句子的翻譯；
（2）通過(guò)理解文言文中的關(guān)鍵句，把握文章主題和人物形象；
（3）遷移拓展，學(xué)會(huì)借助語(yǔ)境推斷文言文字詞的意義。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：了解古人對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的看法，形成正確的、較為全面的戰(zhàn)爭(zhēng)觀。
（二） 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、 教學(xué)重點(diǎn)： 復(fù)習(xí)鞏固課內(nèi)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義和用法，鞏固課內(nèi)關(guān)鍵句的翻譯， 探究在戰(zhàn)爭(zhēng)題材類(lèi)文言文的翻譯規(guī)律，提高文言文翻譯能力。
2、 教學(xué)難點(diǎn)： （1）探究理解、記憶文言實(shí)詞、虛詞的方法和規(guī)律，提高整體把握文意，理解文言文主題的能力，學(xué)會(huì)閱讀一些課外淺易文言文。
（2）引導(dǎo)學(xué)生嘗試采用“題材歸類(lèi)式”文言文復(fù)習(xí)法，歸納小結(jié)所學(xué)文言文，形成自己獨(dú)特的復(fù)習(xí)資料和復(fù)習(xí)方式。
（三） 教學(xué)方法
1、 合作探究法：學(xué)生互相交流，擴(kuò)大積累，鞏固文言知識(shí)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
2、 討論點(diǎn)撥法：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)點(diǎn)撥小結(jié)，對(duì)學(xué)生零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生形成有序的學(xué)習(xí)方法。
3、 比較閱讀法：通過(guò)歸納、比較，總結(jié)翻譯規(guī)律，把握理解文章主題和人物形象的方法，學(xué)習(xí)閱讀課外淺易文言文。
4、 題材歸納法：通過(guò)同題材類(lèi)型文言文歸納的案例，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生采用題材歸類(lèi)的方式，復(fù)習(xí)鞏固課內(nèi)文言文，并提高閱讀同類(lèi)課外文言文的能力。
五、 說(shuō)教學(xué)流程
（一） 導(dǎo)入設(shè)計(jì)
以戰(zhàn)爭(zhēng)話(huà)題引入，直接進(jìn)入本課課題，并擴(kuò)大學(xué)生的成語(yǔ)積累，力求簡(jiǎn)潔有效。
（二） 課內(nèi)知識(shí)鞏固與方法歸納
按教育專(zhuān)家趙曉明老師提出的“學(xué)導(dǎo)思練”教學(xué)模式，組織課堂教學(xué)。教師的點(diǎn)撥，出現(xiàn)在學(xué)生小組合作、質(zhì)疑問(wèn)難之時(shí)；教師的小結(jié)，出現(xiàn)在學(xué)生自主思考、歸納之后。
1、通過(guò)三輪小組競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鞏固相關(guān)文言知識(shí)的記憶、積累。
2、每輪競(jìng)賽當(dāng)中，都設(shè)計(jì)了兩組問(wèn)題，體現(xiàn)了知識(shí)梯度和能力提升的要求。“小試牛刀”問(wèn)題由學(xué)生自主選舉的“主考官”來(lái)提問(wèn)，力求調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，落實(shí)文言知識(shí)的積累?！吧?jí)考驗(yàn)”問(wèn)題，重在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)技巧，提升能力。
（三） 課外文言文閱讀的拓展和遷移而知新
在文言知識(shí)的積累和方法規(guī)律的探討總結(jié)基礎(chǔ)上，完成對(duì)課外文言文閱讀的遷移，提高課外文言文閱讀的能力。
六、 說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)
提供給學(xué)生相應(yīng)的參考選題，如：人物傳記、傳統(tǒng)美德、君臣治國(guó)、苦學(xué)成才、山水游記、寓言神話(huà)……進(jìn)行題材分類(lèi)式復(fù)習(xí)小結(jié)。要求從8-9年級(jí)所學(xué)課內(nèi)文言文中選擇同題材的2-4篇組合成一個(gè)題材類(lèi)型進(jìn)行文言知識(shí)的歸納總結(jié)，并從課外文言文或其他資料上摘取1-2則課外文言文作為該題材類(lèi)型的拓展延伸。