《我用殘損的手掌》是以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國的抒懷之作?！皻垞p的手掌”既是寫實，又是詩人堅貞不屈意志的寫照。詩歌一方面從實處著筆。描寫淪陷區(qū)陰暗．表現(xiàn)對祖國命運的深切關(guān)注，另一方面抒寫解放區(qū)的明麗．側(cè)重于寫意，對象征著 “永恒的中國”的土地，發(fā)出深情贊美。在感情的哀怨與歡快上完美統(tǒng)一，抒情風(fēng)格變幻多姿。
詩歌語言口語化，押韻靈活錯綜，有一種沉郁頓挫的音樂感。教讀本文，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會其音樂美。課文在想象中展開詩的內(nèi)容，其思想感情的表達，主要通過形象的構(gòu)成來實現(xiàn)。要引領(lǐng)學(xué)生把握詩中的藝術(shù)形象，體會詩人情感的變化。
教讀中，宜采用聯(lián)想想象欣賞法，引領(lǐng)學(xué)生把握意象的含義和全詩的感情線索，培養(yǎng)學(xué)生解讀詩歌的能力。
教學(xué)目標
知識目標
1．了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。
2．理解詩中的藝術(shù)形象，把握詩歌的感情線索。
3．感情背誦本詩。
能力目標
1．品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風(fēng)格。
2．理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。
3．培養(yǎng)學(xué)生解讀詩歌意象的能力。
德育目標
體會詩人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。
教學(xué)重點
感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。
教學(xué)難點
1．理解詩中的藝術(shù)形象寄寓的詩人的情感。
2．對比手法的運用及其表達效果。
教學(xué)方法
1．誦讀法 通過反復(fù)誦讀感悟詩歌的感情線索。
2. 聯(lián)想想象欣賞法 引領(lǐng)學(xué)生理解詩中藝術(shù)形象蘊含的情感。
3．研討點撥法 用于對詩歌對比手法的運用及其表達效果的分析，深層把握詩歌主題。教具準備
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課時安排
1課時
教學(xué)過程
[教學(xué)要點]
誦讀，整體把握全詩的思想感情。分析詩中的藝術(shù)形象寄寓的主觀情感。品味詩歌浯言，
領(lǐng)會其藝術(shù)魅力。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)語設(shè)計
同學(xué)們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撐著油紙傘，“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。(板書文題、作者)
二、資料助讀
投影：
戴望舒及《我用殘損的手掌》
三、誦讀，整體感知詩意
1．學(xué)生默讀全詩。掌握下列字詞。
投影
錦幛(zhàng) 荇藻(xìng zǎo) 蓬蒿(Péng hāo)
憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。
螻蟻(lóu yī):“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
2．教師感情誦讀，學(xué)生體會詩人的情感。
3．學(xué)生自由誦讀，整體感知詩意。
思考：(1)詩歌從內(nèi)容上町分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感?
(2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內(nèi)心深處情感的變
化起伏。
學(xué)生誦讀體會后回答，教師適時點撥：
(1)第一部分表現(xiàn)對祖國命運的深切關(guān)注：雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”，卻仍然要摸索祖
國“廣大的土地”．觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發(fā)出了深情贊美。
(2)詩人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。
4．學(xué)生集體朗讀，整體領(lǐng)悟詩意。
四、精彩賞析，理解藝術(shù)形象
1．學(xué)生配樂誦讀全詩．合作研討：
(1)詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表
達效果。
(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么?
(3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。
四人學(xué)習(xí)小組研討、交流，教師明確：
(1)積極的、暖色調(diào)的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……
消極的、冷色調(diào)的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……
詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內(nèi)心深處的愛與恨。
(2)全詩在想象中展開內(nèi)容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區(qū)的家
鄉(xiāng)，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，如 “微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。
另外，靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。
(3)描寫淪陷區(qū)，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連；描寫解放區(qū)，側(cè)重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。
2．學(xué)生熟讀背誦全詩，深層領(lǐng)會詩中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。
3．拓展延伸。
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法．聯(lián)系生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。
先在小組內(nèi)交流、修改，然后請學(xué)生有感情誦讀自己所寫的優(yōu)美語句，教師點評歸納。
五、課堂練習(xí)
《我用殘損的手掌》教后反思
現(xiàn)代詩歌的教學(xué)是一個難點。比起現(xiàn)代文教學(xué)和古詩文教學(xué)困難了許多，特別是一些象征意義的詩歌和朦朧詩，更是給教學(xué)帶來了困難。九年級下冊第一單元的課文是幾首現(xiàn)代詩歌，因為以前遇到過困難，所以的不敢大意。每課教學(xué)之前我都要認真地備課。
第二課是戴望舒的《我用殘損的手掌》。這首詩運用象征手法，意思比較抽象，初中學(xué)生理解比較困難，給教學(xué)帶來了困難。在上課之前我大約用三個小時的時間進行了備課。我先是反復(fù)地朗讀這首詩。我的普通話不好，在朗讀時力求讀得準確、有感情。讀了十多遍，其中的意思漸漸清晰起來。也基本把握住了朗讀的技巧，讀出了感情。我又參考了幾本資料，加深了對詩歌的理解。
經(jīng)過認真思考，我給這節(jié)課定了一個教學(xué)目標：通過反復(fù)朗誦，體會詩中所表達的情感。《我用殘損的手掌》這首詩感情充沛，通過一系列意象來表達對處在深重災(zāi)難的祖國的熱愛。因此，易于通過反復(fù)朗誦來體會其中的思想感情。這樣確定教學(xué)的目標，一是可以培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力，二是可以對學(xué)生進行愛國主義教育。也就是說兼顧了“知識與能力”，“情感態(tài)度與價值觀”兩個目標。
并且我確定了教學(xué)的策略：以讀為主，理解為輔。設(shè)計了教學(xué)導(dǎo)語，為了幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，參考一些資料，我擬定提出了10個問題。
上開始，我和學(xué)生一齊朗誦了杜甫的詩《春望》：：國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。”我之所之用這首詩作導(dǎo)語，是因為它和要學(xué)習(xí)的《我用殘損的手掌》有著相似的主題。導(dǎo)入的效果比較好，但是在這兩首詩的銜接上我的語言組織得不好。
接下來，我先范讀課文，由于課前作了充分的準備，自我感覺讀得還可以。之后，我讓學(xué)生讀課文，集體讀，個人讀，齊讀，通過這幾遍，有些學(xué)生已經(jīng)會背誦了，這為理解課文打下了基礎(chǔ)。然后，我指導(dǎo)學(xué)生讀詩，在指導(dǎo)中自然穿插走教案上設(shè)計的10個問題。學(xué)生聽課比較專心，也能夠?qū)ξ姨岢龅膯栴}進行思考。但是我漸漸感覺到這樣分析過于繁瑣了。以至于下課鈴響了，還沒有講完課文。只好在匆匆忙忙中結(jié)束這節(jié)課。
回顧整個教學(xué)過程，存在的問題比較多。如果以傳統(tǒng)的標準衡量，還算可以。但是放在新課改的今天，就暴露了不少的問題。
首先，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。閱讀是教師、學(xué)生、文本三者之間平等對話的過程。是一個思維碰撞和心靈交匯的過程。在這一過程中必須樹立學(xué)生的主體地位，必須充分尊重學(xué)生鮮活的生命存在，必須尊重學(xué)生個體的獨特感受。教師是學(xué)生閱讀活動的參與者、引導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生積極探究，獨立思考，敢于發(fā)表自己的見解。而我在教學(xué)這一課時，只是提出了幾個問題供學(xué)生思考回答。這是單向的交流，不能算是師生互動，更談不上三者之間的平等對話。并且在這個過程中我扮演的是知識的擁有者，把自己的想法或預(yù)先設(shè)計好的答案告訴給學(xué)生，剝奪了學(xué)生失去思考的權(quán)利，學(xué)生失去的思考問題的主動性和積極性。
其次，問題設(shè)計得太繁瑣。共設(shè)計了10個問題，學(xué)生如果要一一回答，也要占用大量的時間。因此到這節(jié)課沒有完成任務(wù)也就難免了。由此我想到，教學(xué)一定要突出重點，刪去冗繁的東西，這樣才能上課才能游刃有余。課前備課時我參考了多本資料，有《三點一測》、《倍速學(xué)習(xí)法》、〈教材全解〉。備課有必要參考這些資料，對教材理解得越深越透徹，越能在上課時得手應(yīng)手。但是不應(yīng)該把參考資料上的分析不加選擇地搬到課堂上來。我有這樣的心理，只恐怕學(xué)生不會了，講得越多越，學(xué)生見到的題越多，對考試越是有利。這實際上是應(yīng)試教育在我思想上作崇。刪繁就簡，永遠是課堂教學(xué)的法則。
盡管我的課堂教學(xué)存在著不少的問題，但是只要逐步克服缺點，持之以恒地反思教學(xué)，就一定能夠有所進步。

《我用殘損的手掌》是以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國的抒懷之作?！皻垞p的手掌”既是寫實，又是詩人堅貞不屈意志的寫照。詩歌一方面從實處著筆。描寫淪陷區(qū)陰暗．表現(xiàn)對祖國命運的深切關(guān)注，另一方面抒寫解放區(qū)的明麗．側(cè)重于寫意，對象征著 “永恒的中國”的土地，發(fā)出深情贊美。在感情的哀怨與歡快上完美統(tǒng)一，抒情風(fēng)格變幻多姿。
詩歌語言口語化，押韻靈活錯綜，有一種沉郁頓挫的音樂感。教讀本文，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會其音樂美。課文在想象中展開詩的內(nèi)容，其思想感情的表達，主要通過形象的構(gòu)成來實現(xiàn)。要引領(lǐng)學(xué)生把握詩中的藝術(shù)形象，體會詩人情感的變化。
教讀中，宜采用聯(lián)想想象欣賞法，引領(lǐng)學(xué)生把握意象的含義和全詩的感情線索，培養(yǎng)學(xué)生解讀詩歌的能力。
教學(xué)目標
知識目標
1．了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。
2．理解詩中的藝術(shù)形象，把握詩歌的感情線索。
3．感情背誦本詩。
能力目標
1．品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風(fēng)格。
2．理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。
3．培養(yǎng)學(xué)生解讀詩歌意象的能力。
德育目標
體會詩人對苦難祖國的深切關(guān)注和真摯愛戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。
教學(xué)重點
感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。
教學(xué)難點
1．理解詩中的藝術(shù)形象寄寓的詩人的情感。
2．對比手法的運用及其表達效果。
教學(xué)方法
1．誦讀法 通過反復(fù)誦讀感悟詩歌的感情線索。
2. 聯(lián)想想象欣賞法 引領(lǐng)學(xué)生理解詩中藝術(shù)形象蘊含的情感。
3．研討點撥法 用于對詩歌對比手法的運用及其表達效果的分析，深層把握詩歌主題。教具準備
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課時安排
1課時
教學(xué)過程
[教學(xué)要點]
誦讀，整體把握全詩的思想感情。分析詩中的藝術(shù)形象寄寓的主觀情感。品味詩歌浯言，
領(lǐng)會其藝術(shù)魅力。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)語設(shè)計
同學(xué)們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撐著油紙傘，“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。(板書文題、作者)
二、資料助讀
投影：
戴望舒及《我用殘損的手掌》
三、誦讀，整體感知詩意
1．學(xué)生默讀全詩。掌握下列字詞。
投影
錦幛(zhàng) 荇藻(xìng zǎo) 蓬蒿(Péng hāo)
憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。
螻蟻(lóu yī):“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
2．教師感情誦讀，學(xué)生體會詩人的情感。
3．學(xué)生自由誦讀，整體感知詩意。
思考：(1)詩歌從內(nèi)容上町分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感?
(2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內(nèi)心深處情感的變
化起伏。
學(xué)生誦讀體會后回答，教師適時點撥：
(1)第一部分表現(xiàn)對祖國命運的深切關(guān)注：雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”，卻仍然要摸索祖
國“廣大的土地”．觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發(fā)出了深情贊美。
(2)詩人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。消極的、冷色調(diào)的前半部分與積極的、暖色調(diào)的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。
4．學(xué)生集體朗讀，整體領(lǐng)悟詩意。
四、精彩賞析，理解藝術(shù)形象
1．學(xué)生配樂誦讀全詩．合作研討：
(1)詩中兩種不同的色調(diào)給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表
達效果。
(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么?
(3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。
四人學(xué)習(xí)小組研討、交流，教師明確：
(1)積極的、暖色調(diào)的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……
消極的、冷色調(diào)的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……
詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內(nèi)心深處的愛與恨。
(2)全詩在想象中展開內(nèi)容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區(qū)的家
鄉(xiāng)，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，如 “微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。
另外，靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。
(3)描寫淪陷區(qū)，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連；描寫解放區(qū)，側(cè)重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。
2．學(xué)生熟讀背誦全詩，深層領(lǐng)會詩中藝術(shù)形象的內(nèi)涵。
3．拓展延伸。
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法．聯(lián)系生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。
先在小組內(nèi)交流、修改，然后請學(xué)生有感情誦讀自己所寫的優(yōu)美語句，教師點評歸納。
五、課堂練習(xí)
《我用殘損的手掌》教后反思
現(xiàn)代詩歌的教學(xué)是一個難點。比起現(xiàn)代文教學(xué)和古詩文教學(xué)困難了許多，特別是一些象征意義的詩歌和朦朧詩，更是給教學(xué)帶來了困難。九年級下冊第一單元的課文是幾首現(xiàn)代詩歌，因為以前遇到過困難，所以的不敢大意。每課教學(xué)之前我都要認真地備課。
第二課是戴望舒的《我用殘損的手掌》。這首詩運用象征手法，意思比較抽象，初中學(xué)生理解比較困難，給教學(xué)帶來了困難。在上課之前我大約用三個小時的時間進行了備課。我先是反復(fù)地朗讀這首詩。我的普通話不好，在朗讀時力求讀得準確、有感情。讀了十多遍，其中的意思漸漸清晰起來。也基本把握住了朗讀的技巧，讀出了感情。我又參考了幾本資料，加深了對詩歌的理解。
經(jīng)過認真思考，我給這節(jié)課定了一個教學(xué)目標：通過反復(fù)朗誦，體會詩中所表達的情感。《我用殘損的手掌》這首詩感情充沛，通過一系列意象來表達對處在深重災(zāi)難的祖國的熱愛。因此，易于通過反復(fù)朗誦來體會其中的思想感情。這樣確定教學(xué)的目標，一是可以培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力，二是可以對學(xué)生進行愛國主義教育。也就是說兼顧了“知識與能力”，“情感態(tài)度與價值觀”兩個目標。
并且我確定了教學(xué)的策略：以讀為主，理解為輔。設(shè)計了教學(xué)導(dǎo)語，為了幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，參考一些資料，我擬定提出了10個問題。
上開始，我和學(xué)生一齊朗誦了杜甫的詩《春望》：：國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。”我之所之用這首詩作導(dǎo)語，是因為它和要學(xué)習(xí)的《我用殘損的手掌》有著相似的主題。導(dǎo)入的效果比較好，但是在這兩首詩的銜接上我的語言組織得不好。
接下來，我先范讀課文，由于課前作了充分的準備，自我感覺讀得還可以。之后，我讓學(xué)生讀課文，集體讀，個人讀，齊讀，通過這幾遍，有些學(xué)生已經(jīng)會背誦了，這為理解課文打下了基礎(chǔ)。然后，我指導(dǎo)學(xué)生讀詩，在指導(dǎo)中自然穿插走教案上設(shè)計的10個問題。學(xué)生聽課比較專心，也能夠?qū)ξ姨岢龅膯栴}進行思考。但是我漸漸感覺到這樣分析過于繁瑣了。以至于下課鈴響了，還沒有講完課文。只好在匆匆忙忙中結(jié)束這節(jié)課。
回顧整個教學(xué)過程，存在的問題比較多。如果以傳統(tǒng)的標準衡量，還算可以。但是放在新課改的今天，就暴露了不少的問題。
首先，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。閱讀是教師、學(xué)生、文本三者之間平等對話的過程。是一個思維碰撞和心靈交匯的過程。在這一過程中必須樹立學(xué)生的主體地位，必須充分尊重學(xué)生鮮活的生命存在，必須尊重學(xué)生個體的獨特感受。教師是學(xué)生閱讀活動的參與者、引導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生積極探究，獨立思考，敢于發(fā)表自己的見解。而我在教學(xué)這一課時，只是提出了幾個問題供學(xué)生思考回答。這是單向的交流，不能算是師生互動，更談不上三者之間的平等對話。并且在這個過程中我扮演的是知識的擁有者，把自己的想法或預(yù)先設(shè)計好的答案告訴給學(xué)生，剝奪了學(xué)生失去思考的權(quán)利，學(xué)生失去的思考問題的主動性和積極性。
其次，問題設(shè)計得太繁瑣。共設(shè)計了10個問題，學(xué)生如果要一一回答，也要占用大量的時間。因此到這節(jié)課沒有完成任務(wù)也就難免了。由此我想到，教學(xué)一定要突出重點，刪去冗繁的東西，這樣才能上課才能游刃有余。課前備課時我參考了多本資料，有《三點一測》、《倍速學(xué)習(xí)法》、〈教材全解〉。備課有必要參考這些資料，對教材理解得越深越透徹，越能在上課時得手應(yīng)手。但是不應(yīng)該把參考資料上的分析不加選擇地搬到課堂上來。我有這樣的心理，只恐怕學(xué)生不會了，講得越多越，學(xué)生見到的題越多，對考試越是有利。這實際上是應(yīng)試教育在我思想上作崇。刪繁就簡，永遠是課堂教學(xué)的法則。
盡管我的課堂教學(xué)存在著不少的問題，但是只要逐步克服缺點，持之以恒地反思教學(xué)，就一定能夠有所進步。