各位老師：
我今天說(shuō)課的題目是《陳涉世家》（板書(shū)：課題、作者）。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
《陳涉世家》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第四單元的第21篇課文，該單元以“借注釋學(xué)文言文”為主題展開(kāi)?！蛾惿媸兰摇肥且黄难晕?，是《史記?陳涉世家》的前半部分。生動(dòng)地再現(xiàn)了我國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，栩栩如生地塑造了一位農(nóng)民革命運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的光輝形象。語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、層次清晰、描寫(xiě)生動(dòng)是本文最大的寫(xiě)作特色。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1.了解本課寫(xiě)作背景和有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí)；
2.能正確讀寫(xiě)本課要求掌握的生字詞；
3.能夠借助工具書(shū)翻譯并掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的用法與意義；
1.整體理解文意，概括出起義的原因和經(jīng)過(guò)，提煉出課文中人物語(yǔ)言所體現(xiàn)的人物性格，把握文章的主要內(nèi)容；并在理解的基礎(chǔ)上背誦重點(diǎn)段落；
2.能正確看待文章中出現(xiàn)有關(guān)迷信活動(dòng)的內(nèi)容，正確認(rèn)識(shí)陳勝這位農(nóng)民起義的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的光輝形象。
由于本文是九年級(jí)學(xué)生首次接觸的文言文，篇幅比較長(zhǎng)，但生晦的文言詞語(yǔ)不是很多，又結(jié)合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：理解課文內(nèi)容和人物語(yǔ)言的含義。二、
說(shuō)學(xué)情
本課所教授的對(duì)象大多數(shù)為少數(shù)民族的學(xué)生，處于17到19歲之間，心理機(jī)制已趨于成熟。然而，這些學(xué)生存在以下的三個(gè)明顯的特征：
1、在基礎(chǔ)知識(shí)水平上受學(xué)前教育及小學(xué)教育的影響，普遍比較薄弱，理解分析問(wèn)題能力極差，重要知識(shí)掌握不牢固，如拼音基礎(chǔ)過(guò)差，不懂基本文言用語(yǔ)的意義及用法等。
2、沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)而高效而又適合自己的方法，聽(tīng)課、練習(xí)以及復(fù)習(xí)鞏固的目標(biāo)不明確，從而導(dǎo)致他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)無(wú)從下手。
3、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。這也是造成以上兩點(diǎn)的最根本原因。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師布置的任務(wù)不能夠按時(shí)按質(zhì)按量自主完成，對(duì)自身的要求不嚴(yán)格，沒(méi)有正視學(xué)習(xí)的重要性；正確的價(jià)值觀還沒(méi)有形成，不能給這階段的人生做正確的定位；遇到問(wèn)題時(shí)候普遍會(huì)產(chǎn)生“懼難”心理，不能迎難而上，缺乏學(xué)習(xí)的自信心。
因此，這些學(xué)生就更需要教師的積極正確的引導(dǎo)。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準(zhǔn)備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?！　W(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。
環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入新課，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是一段關(guān)于大澤鄉(xiāng)起義的視頻，這個(gè)導(dǎo)入以學(xué)生倍感興趣的影片方式展開(kāi)，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣
環(huán)節(jié)2：落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知
　　首先，教師請(qǐng)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)解決字詞問(wèn)題，教師有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，例如陽(yáng)夏（jiǎ）、嗟（jiē）乎、閭（lǘ）左、度（du?）已失期、數(shù)（shu?）諫（ji鄋）、叢祠（c?）、忿（f鑞）恚（hu?）尉、六七百乘（sh鑞g）、會(huì)（hu?）計(jì)事等。（這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。）
接下來(lái)，教師請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫(huà)出自己不明白的地方，等讀完后一起討論明確。解釋課文中出現(xiàn)的通假字現(xiàn)象、一詞多義現(xiàn)象、古今異義現(xiàn)象等。
最后，教師和學(xué)生一起主要用借助課文注釋的方式翻譯課文，理清文章脈絡(luò)，教師根據(jù)學(xué)生板書(shū)文章脈絡(luò)。（教師板書(shū)）
新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽(tīng)讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。
環(huán)節(jié)3：研讀賞析　　新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?br /> 教師以多媒體出示每段課文內(nèi)容中所相應(yīng)的問(wèn)題，教師請(qǐng)學(xué)生先默讀再分組討論。問(wèn)題的設(shè)置一脈相承，學(xué)生積極主動(dòng)的思維和討論中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。
環(huán)節(jié)4：拓展延伸你如何理解文中出現(xiàn)的關(guān)于迷信現(xiàn)象的內(nèi)容？好處：沒(méi)有固定的答案，讓學(xué)生自主探究，樹(shù)立對(duì)迷信現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)。
環(huán)節(jié)5：課后作業(yè)
課后探究練習(xí)的第一、二題及《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》好處：鞏固學(xué)生應(yīng)掌握的基本文言知識(shí)要點(diǎn)。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
我的板書(shū)設(shè)計(jì)如下：
陳涉世家
司馬遷
少時(shí)：有“鴻鵠之志”
謀劃起義時(shí)：“天下苦秦久矣”
根本原因陳涉
魚(yú)腹置書(shū)、篝火狐鳴
威服眾人
發(fā)動(dòng)
起義：“王侯將相寧有種乎”
煽動(dòng)眾人
起義勝利
好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。
以上，我從教材、學(xué)情、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位老師。

各位老師：
我今天說(shuō)課的題目是《陳涉世家》（板書(shū)：課題、作者）。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
《陳涉世家》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第四單元的第21篇課文，該單元以“借注釋學(xué)文言文”為主題展開(kāi)?！蛾惿媸兰摇肥且黄难晕?，是《史記?陳涉世家》的前半部分。生動(dòng)地再現(xiàn)了我國(guó)歷史上第一次農(nóng)民起義的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，栩栩如生地塑造了一位農(nóng)民革命運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的光輝形象。語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、層次清晰、描寫(xiě)生動(dòng)是本文最大的寫(xiě)作特色。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1.了解本課寫(xiě)作背景和有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí)；
2.能正確讀寫(xiě)本課要求掌握的生字詞；
3.能夠借助工具書(shū)翻譯并掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的用法與意義；
1.整體理解文意，概括出起義的原因和經(jīng)過(guò)，提煉出課文中人物語(yǔ)言所體現(xiàn)的人物性格，把握文章的主要內(nèi)容；并在理解的基礎(chǔ)上背誦重點(diǎn)段落；
2.能正確看待文章中出現(xiàn)有關(guān)迷信活動(dòng)的內(nèi)容，正確認(rèn)識(shí)陳勝這位農(nóng)民起義的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的光輝形象。
由于本文是九年級(jí)學(xué)生首次接觸的文言文，篇幅比較長(zhǎng)，但生晦的文言詞語(yǔ)不是很多，又結(jié)合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：理解課文內(nèi)容和人物語(yǔ)言的含義。二、
說(shuō)學(xué)情
本課所教授的對(duì)象大多數(shù)為少數(shù)民族的學(xué)生，處于17到19歲之間，心理機(jī)制已趨于成熟。然而，這些學(xué)生存在以下的三個(gè)明顯的特征：
1、在基礎(chǔ)知識(shí)水平上受學(xué)前教育及小學(xué)教育的影響，普遍比較薄弱，理解分析問(wèn)題能力極差，重要知識(shí)掌握不牢固，如拼音基礎(chǔ)過(guò)差，不懂基本文言用語(yǔ)的意義及用法等。
2、沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)而高效而又適合自己的方法，聽(tīng)課、練習(xí)以及復(fù)習(xí)鞏固的目標(biāo)不明確，從而導(dǎo)致他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)無(wú)從下手。
3、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。這也是造成以上兩點(diǎn)的最根本原因。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師布置的任務(wù)不能夠按時(shí)按質(zhì)按量自主完成，對(duì)自身的要求不嚴(yán)格，沒(méi)有正視學(xué)習(xí)的重要性；正確的價(jià)值觀還沒(méi)有形成，不能給這階段的人生做正確的定位；遇到問(wèn)題時(shí)候普遍會(huì)產(chǎn)生“懼難”心理，不能迎難而上，缺乏學(xué)習(xí)的自信心。
因此，這些學(xué)生就更需要教師的積極正確的引導(dǎo)。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準(zhǔn)備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?！　W(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。
環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入新課，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是一段關(guān)于大澤鄉(xiāng)起義的視頻，這個(gè)導(dǎo)入以學(xué)生倍感興趣的影片方式展開(kāi)，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣
環(huán)節(jié)2：落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知
　　首先，教師請(qǐng)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)解決字詞問(wèn)題，教師有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，例如陽(yáng)夏（jiǎ）、嗟（jiē）乎、閭（lǘ）左、度（du?）已失期、數(shù)（shu?）諫（ji鄋）、叢祠（c?）、忿（f鑞）恚（hu?）尉、六七百乘（sh鑞g）、會(huì)（hu?）計(jì)事等。（這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。）
接下來(lái)，教師請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫(huà)出自己不明白的地方，等讀完后一起討論明確。解釋課文中出現(xiàn)的通假字現(xiàn)象、一詞多義現(xiàn)象、古今異義現(xiàn)象等。
最后，教師和學(xué)生一起主要用借助課文注釋的方式翻譯課文，理清文章脈絡(luò)，教師根據(jù)學(xué)生板書(shū)文章脈絡(luò)。（教師板書(shū)）
新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽(tīng)讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。
環(huán)節(jié)3：研讀賞析　　新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?br /> 教師以多媒體出示每段課文內(nèi)容中所相應(yīng)的問(wèn)題，教師請(qǐng)學(xué)生先默讀再分組討論。問(wèn)題的設(shè)置一脈相承，學(xué)生積極主動(dòng)的思維和討論中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。
環(huán)節(jié)4：拓展延伸你如何理解文中出現(xiàn)的關(guān)于迷信現(xiàn)象的內(nèi)容？好處：沒(méi)有固定的答案，讓學(xué)生自主探究，樹(shù)立對(duì)迷信現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)。
環(huán)節(jié)5：課后作業(yè)
課后探究練習(xí)的第一、二題及《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》好處：鞏固學(xué)生應(yīng)掌握的基本文言知識(shí)要點(diǎn)。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
我的板書(shū)設(shè)計(jì)如下：
陳涉世家
司馬遷
少時(shí)：有“鴻鵠之志”
謀劃起義時(shí)：“天下苦秦久矣”
根本原因陳涉
魚(yú)腹置書(shū)、篝火狐鳴
威服眾人
發(fā)動(dòng)
起義：“王侯將相寧有種乎”
煽動(dòng)眾人
起義勝利
好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。
以上，我從教材、學(xué)情、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位老師。