一、教材分析：
1、課文所處的地位及作用：
《清兵衛(wèi)與葫蘆》是日本近代文學史上的一個重要流派——白樺派的代表人物志賀直哉的小說。它選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（語文版）九年級上冊第二單元——小說單元。
這篇小說故事情節(jié)完整生動，以現(xiàn)實主義的筆法批判了粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁尊重個性、讓個性自由發(fā)展的主題；作者善于用簡練傳神的描寫表現(xiàn)人物復雜的心理活動，生動傳神的描寫具有很強的藝術(shù)感染力，有利于培養(yǎng)學生閱讀小說這種文學體裁的能力，且這篇小說內(nèi)容比較貼近學生生活，容易激起學生的閱讀興趣和學習熱情，能讓學生在閱讀中有較好的體驗，并從作品中獲得有益的啟示。
2、教學目標：
《語文新課程標準》要求語文課程要“指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累……使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，”“ 在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”且對7——9年級提出要求——“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，因而，我把本課的教學目標設置如下：
（1）知識技能：
積累文中的生字詞；
提高閱讀小說的能力，學會品賞本文刻畫人物的方法，品賞語言和結(jié)構(gòu)；
提高想象能力，學習續(xù)寫的方法。
（2）過程方法：
自主預習，自行解決文中出現(xiàn)的生字詞；
通過教師引導，學生自主學習、合作探究對本篇小說進行賞析。
（3）情感態(tài)度價值觀：讓學生學會尊重他人的個性，關注自己的個性，正確地對待自己的興趣愛好。
3、重點與難點：
a、根據(jù)本單元的目標及本課寫作手法上的特點，我把本課的教學重點定為：（1）理清故事的情節(jié)，學習倒敘手法的運用；
（2）學習本文用簡練傳神的描寫表現(xiàn)人物復雜的心里活動的方法；
（3）探究小說的主題；
（4）學習續(xù)寫的方法。
b、《語文新課程標準》“階段目標”指出對7——9年級閱讀上要求 “對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”，其次，續(xù)寫這種題型學生訓練得較少，且它要求要在熟悉原文的基礎上，根據(jù)原文情節(jié)發(fā)展的多種可能展開想象，需做一番必要的指導，因而我把教學重點中的“通過對人物形象的分析把握小說的主題”及“學會如何續(xù)寫文章”設定為難點。
4、課程資源的開發(fā)與有機整合：
《語文新課程標準》“實施建議”指出教師要重視課程資源的開發(fā)與利用，．語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、工具書、網(wǎng)絡……我將把這些資源有機地整合起來，讓學生學會運用工具書查找生字詞，利用網(wǎng)絡查找作者的生平及有關著作，積累名言，并運用多媒體指導學生進行比較閱讀。
二、學法指導：
1、學情分析：
經(jīng)過兩年初中語文的學習，學生對于如何閱讀各種體裁的文章已做到心中有數(shù)，他們知道閱讀小說的重點是理清情節(jié)結(jié)構(gòu)，分析人物形象，理解作品的主題。課堂上學生學習的自覺性較好，學習能力與水平呈橢圓形分布，中等水平的學生居多，對于難點，他們心理上有一定的畏難情緒與依賴情緒，但通過小組討論合作學習大多能把問題解決。
2、教法與學法：
從學生的學情出發(fā)，課堂上我主要采用啟發(fā)式、討論式教學方法組織教學，引導學生采用批注法、比較法來進行探究性學習。
三、教學設想及過程：
由于這篇文章能很好地體現(xiàn)本單元的教學目標，并能從課內(nèi)延伸到課外，引導學生正確地對待自己的個性發(fā)展，因而它雖是自讀課，但我仍以講讀課的方式來設計。我除了從閱讀小說的主要步驟——故事情節(jié)、人物分析、主題研究等幾方面對學生進行小說閱讀的指導外，還意圖通過各種題型的設計培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等幾方面的能力。本篇課文我打算用3課時來完成教學。
第一課時著重理清故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)，并學習倒敘手法的運用。
第二課時為公開課，著重通過品析人物形象來感悟主題。
第三課時為作文教學，通過《清兵衛(wèi)與葫蘆》的續(xù)寫的指導、寫作與交流，深入理解課文的主題。
現(xiàn)詳細介紹公開課的教學過程：
一、導入新課：
播放音樂《給我一雙翅膀》，導入——剛才播放的這首歌聽過嗎？同學們想不想有一雙自由飛翔的翅膀呢？是的，這是每個孩子的愿望，可是，有一個孩子，他的這個美好愿望卻破滅了，那雙想自由飛翔的翅膀也被折斷了。他是誰呢？今天我們繼續(xù)來關注他，走近他，傾聽這個異國的悲劇故事。
（說明：這個活動意在創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，適時進入課文的學習。）
二、復習舊知，復述故事：
這篇小說的開頭說：“這是一個叫清兵衛(wèi)的孩子跟葫蘆的故事。”請你把這個故事用自己的話講出來。

（設計意圖：這個活動旨在引導學生回顧舊知，并培養(yǎng)了學生的語言概括能力。）
三、研讀課文，品析人物：
要求學生閱讀課文，思考以下問題，并在相應的的地方作批注，后以小組為單位組織討論后全班交流。
1、本文有哪些人物，主要人物是誰？
2、主要人物的性格特點如何？
3、文中次要人物起何作用？
（設計意圖：此活動主要是引導學生品析人物形象，并為主題的歸納做鋪墊，同時培養(yǎng)了學生的理解分析能力。）
四、比較閱讀，感悟主題：
朗讀《風箏》“折毀弟弟風箏夢”片段及《清兵衛(wèi)與葫蘆》中“父親砸碎葫蘆”片段，說說兩篇文章的主要內(nèi)容和主題有何異同。
（此活動除加深學生對主題的感悟外，也鍛煉了學生的口頭表達能力。）
五、拓展：
古人云：“玩物喪志”，學了本文之后你是否同意這個觀點，請結(jié)合自己或身邊的事例說說自己的看法。
（此活動引導學生正確對待自己的興趣，自己的愛好，并鍛煉了他們邏輯思維能力與表達能力。）
六、小結(jié)：以一些有關“愛好”、“興趣”的名言作結(jié)。
（此活動既延伸了課外，有讓學生有所積累。）
七、作業(yè)：
1、閱讀《風箏》、《一厘米》、《奧伊達的理想》以及《清兵衛(wèi)與葫蘆》等課文及本課后的附文，說說這些家長們的教育方式有何異同，并結(jié)合自己的實際說說你的看法。
2、查找因“愛好”、“興趣”而不斷努力，并取得成就的名人事例。
板書設計：
清兵衛(wèi)——癡迷葫蘆，個性執(zhí)拗……
要尊重個性發(fā)展
大人們：固執(zhí)、蠻橫、自以為是……
（此板書會因課堂上學生的感悟發(fā)言而有所增加）
第三課時
教學要點：通過《清兵衛(wèi)與葫蘆》的續(xù)寫的指導、寫作與交流，深入理解課文的主題。

一、教材分析：
1、課文所處的地位及作用：
《清兵衛(wèi)與葫蘆》是日本近代文學史上的一個重要流派——白樺派的代表人物志賀直哉的小說。它選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（語文版）九年級上冊第二單元——小說單元。
這篇小說故事情節(jié)完整生動，以現(xiàn)實主義的筆法批判了粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁尊重個性、讓個性自由發(fā)展的主題；作者善于用簡練傳神的描寫表現(xiàn)人物復雜的心理活動，生動傳神的描寫具有很強的藝術(shù)感染力，有利于培養(yǎng)學生閱讀小說這種文學體裁的能力，且這篇小說內(nèi)容比較貼近學生生活，容易激起學生的閱讀興趣和學習熱情，能讓學生在閱讀中有較好的體驗，并從作品中獲得有益的啟示。
2、教學目標：
《語文新課程標準》要求語文課程要“指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累……使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，”“ 在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”且對7——9年級提出要求——“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，因而，我把本課的教學目標設置如下：
（1）知識技能：
積累文中的生字詞；
提高閱讀小說的能力，學會品賞本文刻畫人物的方法，品賞語言和結(jié)構(gòu)；
提高想象能力，學習續(xù)寫的方法。
（2）過程方法：
自主預習，自行解決文中出現(xiàn)的生字詞；
通過教師引導，學生自主學習、合作探究對本篇小說進行賞析。
（3）情感態(tài)度價值觀：讓學生學會尊重他人的個性，關注自己的個性，正確地對待自己的興趣愛好。
3、重點與難點：
a、根據(jù)本單元的目標及本課寫作手法上的特點，我把本課的教學重點定為：（1）理清故事的情節(jié)，學習倒敘手法的運用；
（2）學習本文用簡練傳神的描寫表現(xiàn)人物復雜的心里活動的方法；
（3）探究小說的主題；
（4）學習續(xù)寫的方法。
b、《語文新課程標準》“階段目標”指出對7——9年級閱讀上要求 “對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”，其次，續(xù)寫這種題型學生訓練得較少，且它要求要在熟悉原文的基礎上，根據(jù)原文情節(jié)發(fā)展的多種可能展開想象，需做一番必要的指導，因而我把教學重點中的“通過對人物形象的分析把握小說的主題”及“學會如何續(xù)寫文章”設定為難點。
4、課程資源的開發(fā)與有機整合：
《語文新課程標準》“實施建議”指出教師要重視課程資源的開發(fā)與利用，．語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、工具書、網(wǎng)絡……我將把這些資源有機地整合起來，讓學生學會運用工具書查找生字詞，利用網(wǎng)絡查找作者的生平及有關著作，積累名言，并運用多媒體指導學生進行比較閱讀。
二、學法指導：
1、學情分析：
經(jīng)過兩年初中語文的學習，學生對于如何閱讀各種體裁的文章已做到心中有數(shù)，他們知道閱讀小說的重點是理清情節(jié)結(jié)構(gòu)，分析人物形象，理解作品的主題。課堂上學生學習的自覺性較好，學習能力與水平呈橢圓形分布，中等水平的學生居多，對于難點，他們心理上有一定的畏難情緒與依賴情緒，但通過小組討論合作學習大多能把問題解決。
2、教法與學法：
從學生的學情出發(fā)，課堂上我主要采用啟發(fā)式、討論式教學方法組織教學，引導學生采用批注法、比較法來進行探究性學習。
三、教學設想及過程：
由于這篇文章能很好地體現(xiàn)本單元的教學目標，并能從課內(nèi)延伸到課外，引導學生正確地對待自己的個性發(fā)展，因而它雖是自讀課，但我仍以講讀課的方式來設計。我除了從閱讀小說的主要步驟——故事情節(jié)、人物分析、主題研究等幾方面對學生進行小說閱讀的指導外，還意圖通過各種題型的設計培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等幾方面的能力。本篇課文我打算用3課時來完成教學。
第一課時著重理清故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)，并學習倒敘手法的運用。
第二課時為公開課，著重通過品析人物形象來感悟主題。
第三課時為作文教學，通過《清兵衛(wèi)與葫蘆》的續(xù)寫的指導、寫作與交流，深入理解課文的主題。
現(xiàn)詳細介紹公開課的教學過程：
一、導入新課：
播放音樂《給我一雙翅膀》，導入——剛才播放的這首歌聽過嗎？同學們想不想有一雙自由飛翔的翅膀呢？是的，這是每個孩子的愿望，可是，有一個孩子，他的這個美好愿望卻破滅了，那雙想自由飛翔的翅膀也被折斷了。他是誰呢？今天我們繼續(xù)來關注他，走近他，傾聽這個異國的悲劇故事。
（說明：這個活動意在創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，適時進入課文的學習。）
二、復習舊知，復述故事：
這篇小說的開頭說：“這是一個叫清兵衛(wèi)的孩子跟葫蘆的故事。”請你把這個故事用自己的話講出來。

（設計意圖：這個活動旨在引導學生回顧舊知，并培養(yǎng)了學生的語言概括能力。）
三、研讀課文，品析人物：
要求學生閱讀課文，思考以下問題，并在相應的的地方作批注，后以小組為單位組織討論后全班交流。
1、本文有哪些人物，主要人物是誰？
2、主要人物的性格特點如何？
3、文中次要人物起何作用？
（設計意圖：此活動主要是引導學生品析人物形象，并為主題的歸納做鋪墊，同時培養(yǎng)了學生的理解分析能力。）
四、比較閱讀，感悟主題：
朗讀《風箏》“折毀弟弟風箏夢”片段及《清兵衛(wèi)與葫蘆》中“父親砸碎葫蘆”片段，說說兩篇文章的主要內(nèi)容和主題有何異同。
（此活動除加深學生對主題的感悟外，也鍛煉了學生的口頭表達能力。）
五、拓展：
古人云：“玩物喪志”，學了本文之后你是否同意這個觀點，請結(jié)合自己或身邊的事例說說自己的看法。
（此活動引導學生正確對待自己的興趣，自己的愛好，并鍛煉了他們邏輯思維能力與表達能力。）
六、小結(jié)：以一些有關“愛好”、“興趣”的名言作結(jié)。
（此活動既延伸了課外，有讓學生有所積累。）
七、作業(yè)：
1、閱讀《風箏》、《一厘米》、《奧伊達的理想》以及《清兵衛(wèi)與葫蘆》等課文及本課后的附文，說說這些家長們的教育方式有何異同，并結(jié)合自己的實際說說你的看法。
2、查找因“愛好”、“興趣”而不斷努力，并取得成就的名人事例。
板書設計：
清兵衛(wèi)——癡迷葫蘆，個性執(zhí)拗……
要尊重個性發(fā)展
大人們：固執(zhí)、蠻橫、自以為是……
（此板書會因課堂上學生的感悟發(fā)言而有所增加）
第三課時
教學要點：通過《清兵衛(wèi)與葫蘆》的續(xù)寫的指導、寫作與交流，深入理解課文的主題。