教學(xué)設(shè)想：
教育家葉老說過：“作文為的就是要寫出自己想說的話”。想說就是有表達的欲望、要求。要想讓學(xué)生真正投入到寫作中去，進行積極有效的表達，就要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生想說的動力需要。讓學(xué)生有切身的經(jīng)歷和體驗，學(xué)會思考，富有個性。而本課旨在引領(lǐng)學(xué)生走進“考場”，親身經(jīng)歷，個性感悟，最終實現(xiàn)“寫”以致用。因此,我這樣設(shè)計了本節(jié)課的教學(xué)目標:為：
1充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，并且給學(xué)生以親身的經(jīng)歷、感悟，使學(xué)生有話可說，有話要說，不說不行；
2提高學(xué)生的表達能力和習作能力；
教學(xué)重點：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，寫出有個性見解的習作
作文指導(dǎo)課要從激發(fā)學(xué)生的習作興趣，激活學(xué)生思維，拓寬學(xué)生的寫作思路入手。作文教學(xué)從內(nèi)容入手，這樣才能言之有物、言之有序、言之有情，才能引發(fā)學(xué)生寫作欲望，然后才能自由表達。本節(jié)課，我讓學(xué)生親身經(jīng)歷“智力小測試”后談自己得失的感受，這本身就能激發(fā)學(xué)生表達的熱情,打開了學(xué)生的思維。但是只有`讓學(xué)生將本次考試與自己的生活聯(lián)系起來，他們才會有話可說，有話想說.。這樣的測試活動是學(xué)生感興趣的，在學(xué)生以事實為依據(jù)作出判斷的過程中，實際是讓他們對生活材料進行了回憶與選擇，無形中打開了學(xué)生情感的閘門，為學(xué)生說真話，感真情奠定了基礎(chǔ)。同時這樣做也是寓作文教學(xué)于活動中教給學(xué)生圍繞題目選擇材料的方法！
從學(xué)生學(xué)習的規(guī)律出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生把在閱讀課上學(xué)到的好的寫作方法運用到自己的作文中來，加強讀寫結(jié)合?！缎W(xué)語文教學(xué)大綱》中指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的作文中去?！庇纱瞬浑y看出，小學(xué)生作文基本功主要應(yīng)該在閱讀課上“學(xué)” 得，然后在作文課上“習”得。其實，我們稍加注意就會發(fā)現(xiàn)，閱讀課上對教材的指導(dǎo)學(xué)習過程，恰恰和作文教學(xué)中寫作的過程相對應(yīng)。閱讀課上的釋題正和作文時的審題，擬題相對應(yīng)；閱讀中的段落劃分，歸納段意正和作文的材料安排、布局謀篇相對應(yīng)；閱讀中的詞句賞析，正和寫作時的煉詞錘句相對應(yīng)；閱讀課中的概括歸納，正與作文時的具體描述相對應(yīng)。掌握了這樣一些規(guī)律，就能使閱讀課為學(xué)生的習作打基礎(chǔ)，使學(xué)生的習作有法可依，有理可循！今天這節(jié)指導(dǎo)課，我在組織學(xué)生討論如何安排材料的時候就有意識地引導(dǎo)他們回憶曾經(jīng)在閱讀課上學(xué)到的布局謀篇的方法及表現(xiàn)人物的手法，學(xué)生有了課文為例子，自然能更深地領(lǐng)會作文的表現(xiàn)技巧。我們提倡學(xué)生自由地表達，但如果完全拋開寫作方法的指導(dǎo)，學(xué)生根本無法自由表達。必須引導(dǎo)學(xué)生“自如”地運用一些表達方法，才能走向“自由”表達。習作的情感激發(fā)和思維拓展固然重要，但是感性只有和理性融為一體，才更能彰顯人性的光輝！
作文指導(dǎo)課要突顯言語訓(xùn)練這根主線。全國小學(xué)語文理事會理事長吳立崗教授一直強調(diào)：作文教學(xué)最大的功能是語言功能，作文教學(xué)的核心是否能提高學(xué)生的語言表達能力。賈老師也認為：學(xué)語文不僅要學(xué)會閱讀，更要學(xué)會表達。語文表達能力包括口頭表達和書面表達。而傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)課只注重老師的引導(dǎo)、講解，忽略了學(xué)生口頭表達的需要，讓學(xué)生被動地為作文而作文。而實際上，學(xué)生語言的交際功能與表達能力的培養(yǎng)與提高才是語文學(xué)習的最終目的，是作文教學(xué)的根本。所以在作文指導(dǎo)課上，我們要引導(dǎo)學(xué)生充分地說，自由地表達，完成作文由說到寫的過程。本節(jié)課，在智力測試的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生談一談自己的感受,要求說具體。然后讓同桌之間盡情交流、相互促進，這一過程就是學(xué)生語言口頭表達的訓(xùn)練過程，滿足了學(xué)生言語交際的需求。在師生交流，生生交流中，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力、與人交際能力，也讓他們明白了怎么把事情說清楚說具體，怎么恰當?shù)剡\用語言，為下一步的書面表達作好了充分的準備。
作文教學(xué)得法于課內(nèi)得益于課外。其實學(xué)生作文水平的提高實則是一個漫長的過程，它既需要課內(nèi)的指導(dǎo)與講授，更需要課外的積累與感悟。只有將兩者緊緊抓住，才能讓學(xué)生的作文為其終生發(fā)展服務(wù)。

教學(xué)設(shè)想：
教育家葉老說過：“作文為的就是要寫出自己想說的話”。想說就是有表達的欲望、要求。要想讓學(xué)生真正投入到寫作中去，進行積極有效的表達，就要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生想說的動力需要。讓學(xué)生有切身的經(jīng)歷和體驗，學(xué)會思考，富有個性。而本課旨在引領(lǐng)學(xué)生走進“考場”，親身經(jīng)歷，個性感悟，最終實現(xiàn)“寫”以致用。因此,我這樣設(shè)計了本節(jié)課的教學(xué)目標:為：
1充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，并且給學(xué)生以親身的經(jīng)歷、感悟，使學(xué)生有話可說，有話要說，不說不行；
2提高學(xué)生的表達能力和習作能力；
教學(xué)重點：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，寫出有個性見解的習作
作文指導(dǎo)課要從激發(fā)學(xué)生的習作興趣，激活學(xué)生思維，拓寬學(xué)生的寫作思路入手。作文教學(xué)從內(nèi)容入手，這樣才能言之有物、言之有序、言之有情，才能引發(fā)學(xué)生寫作欲望，然后才能自由表達。本節(jié)課，我讓學(xué)生親身經(jīng)歷“智力小測試”后談自己得失的感受，這本身就能激發(fā)學(xué)生表達的熱情,打開了學(xué)生的思維。但是只有`讓學(xué)生將本次考試與自己的生活聯(lián)系起來，他們才會有話可說，有話想說.。這樣的測試活動是學(xué)生感興趣的，在學(xué)生以事實為依據(jù)作出判斷的過程中，實際是讓他們對生活材料進行了回憶與選擇，無形中打開了學(xué)生情感的閘門，為學(xué)生說真話，感真情奠定了基礎(chǔ)。同時這樣做也是寓作文教學(xué)于活動中教給學(xué)生圍繞題目選擇材料的方法！
從學(xué)生學(xué)習的規(guī)律出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生把在閱讀課上學(xué)到的好的寫作方法運用到自己的作文中來，加強讀寫結(jié)合?！缎W(xué)語文教學(xué)大綱》中指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的作文中去?！庇纱瞬浑y看出，小學(xué)生作文基本功主要應(yīng)該在閱讀課上“學(xué)” 得，然后在作文課上“習”得。其實，我們稍加注意就會發(fā)現(xiàn)，閱讀課上對教材的指導(dǎo)學(xué)習過程，恰恰和作文教學(xué)中寫作的過程相對應(yīng)。閱讀課上的釋題正和作文時的審題，擬題相對應(yīng)；閱讀中的段落劃分，歸納段意正和作文的材料安排、布局謀篇相對應(yīng)；閱讀中的詞句賞析，正和寫作時的煉詞錘句相對應(yīng)；閱讀課中的概括歸納，正與作文時的具體描述相對應(yīng)。掌握了這樣一些規(guī)律，就能使閱讀課為學(xué)生的習作打基礎(chǔ)，使學(xué)生的習作有法可依，有理可循！今天這節(jié)指導(dǎo)課，我在組織學(xué)生討論如何安排材料的時候就有意識地引導(dǎo)他們回憶曾經(jīng)在閱讀課上學(xué)到的布局謀篇的方法及表現(xiàn)人物的手法，學(xué)生有了課文為例子，自然能更深地領(lǐng)會作文的表現(xiàn)技巧。我們提倡學(xué)生自由地表達，但如果完全拋開寫作方法的指導(dǎo)，學(xué)生根本無法自由表達。必須引導(dǎo)學(xué)生“自如”地運用一些表達方法，才能走向“自由”表達。習作的情感激發(fā)和思維拓展固然重要，但是感性只有和理性融為一體，才更能彰顯人性的光輝！
作文指導(dǎo)課要突顯言語訓(xùn)練這根主線。全國小學(xué)語文理事會理事長吳立崗教授一直強調(diào)：作文教學(xué)最大的功能是語言功能，作文教學(xué)的核心是否能提高學(xué)生的語言表達能力。賈老師也認為：學(xué)語文不僅要學(xué)會閱讀，更要學(xué)會表達。語文表達能力包括口頭表達和書面表達。而傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)課只注重老師的引導(dǎo)、講解，忽略了學(xué)生口頭表達的需要，讓學(xué)生被動地為作文而作文。而實際上，學(xué)生語言的交際功能與表達能力的培養(yǎng)與提高才是語文學(xué)習的最終目的，是作文教學(xué)的根本。所以在作文指導(dǎo)課上，我們要引導(dǎo)學(xué)生充分地說，自由地表達，完成作文由說到寫的過程。本節(jié)課，在智力測試的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生談一談自己的感受,要求說具體。然后讓同桌之間盡情交流、相互促進，這一過程就是學(xué)生語言口頭表達的訓(xùn)練過程，滿足了學(xué)生言語交際的需求。在師生交流，生生交流中，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力、與人交際能力，也讓他們明白了怎么把事情說清楚說具體，怎么恰當?shù)剡\用語言，為下一步的書面表達作好了充分的準備。
作文教學(xué)得法于課內(nèi)得益于課外。其實學(xué)生作文水平的提高實則是一個漫長的過程，它既需要課內(nèi)的指導(dǎo)與講授，更需要課外的積累與感悟。只有將兩者緊緊抓住，才能讓學(xué)生的作文為其終生發(fā)展服務(wù)。