作文教學是語文教學的重點和難點。對于學生寫作是愁事，對于老師來說指導作文、講評作文無任何依托，操作起來很難，更苦惱的是課堂教學效果差。日常作文教學中批改這一環(huán)節(jié)，總是 教師當裁判，教師批，學生看。有的學生甚至對教師的批改看也不看，只是看看老師給打了多少分。甚至有好多學生不明白老師評語中的“學術概念”，這樣，老師花了大量力氣，卻收效甚微。再者，通常的作文講評課，大都是老師一人在唱“獨角戲”，老師口干舌燥、氣喘吁吁的講解簡單說說此次作文出現(xiàn)的問題，表揚一下發(fā)揮好的同學，讀讀范文，然后分發(fā)一下作文就算完事了。一節(jié)課下來學生學得了無生趣，懨懨欲睡。為改變目前作文教學的現(xiàn)狀，為尋求一條高效的作文教學之路，我決定嘗試著采用小組合作式評改方式進行作文教學。
今天我講的課是作文講評課《難忘那段時光》，我確定的教學目標是：
(1)知識目標：使學生明確優(yōu)秀作文的標準是什么？學會運用標準評改作文。
（2）能力目標：使學生進一步體會到修改作文的重要性。能夠認識到自己寫作中的不足，提高寫作能力的信心和熱情。
（3）情感目標：善于發(fā)現(xiàn)和欣賞同學們文章中的美點，激發(fā)學生寫作的熱情
本課的重點、難點是運用標準有針對性的評改作文。
新課程標準指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。小組合作式作文教學是能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的寫作興趣。在整個教學過程中，聽、說、讀、寫、改有機結合，相互交融，相互促進，能使學生的寫作能力得以提高，綜合能力得到發(fā)展。
這次作文講評課之前，我已經(jīng)給了學生寫作要求和評價標準，布置學生自評互評，因為學生是學習的主體，學生不僅要能寫出來，還要能夠按照評價標準對自己和學友的作文進行評價，向組內推薦寫的好的作文。本節(jié)課首先小組成員把評改情況進行整理歸納，由組長總結出此次作文發(fā)現(xiàn)的問題和值得大家學習借鑒的地方。然后讓學生把推薦上來的好作文在組內交流，推薦一篇佳作在全班朗讀，并由本組同學共同商議寫出推薦詞，在班級內交流。
在本節(jié)課中，我的主要任務是創(chuàng)設一個良好的聽、說、改的氛圍，為學生提供更多地互相探討互相啟發(fā)的機會，能使每一個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，共享成功的快樂。讓學生學會欣賞、贊揚別人學會從別人身上汲取優(yōu)點，學會傾聽別人的意見或建議，培養(yǎng)團結協(xié)作精神，同時學生有了作文評改的理論和經(jīng)驗，在自己習作時，可以更好地指導自己寫作，從而提高寫作水平。

作文教學是語文教學的重點和難點。對于學生寫作是愁事，對于老師來說指導作文、講評作文無任何依托，操作起來很難，更苦惱的是課堂教學效果差。日常作文教學中批改這一環(huán)節(jié)，總是 教師當裁判，教師批，學生看。有的學生甚至對教師的批改看也不看，只是看看老師給打了多少分。甚至有好多學生不明白老師評語中的“學術概念”，這樣，老師花了大量力氣，卻收效甚微。再者，通常的作文講評課，大都是老師一人在唱“獨角戲”，老師口干舌燥、氣喘吁吁的講解簡單說說此次作文出現(xiàn)的問題，表揚一下發(fā)揮好的同學，讀讀范文，然后分發(fā)一下作文就算完事了。一節(jié)課下來學生學得了無生趣，懨懨欲睡。為改變目前作文教學的現(xiàn)狀，為尋求一條高效的作文教學之路，我決定嘗試著采用小組合作式評改方式進行作文教學。
今天我講的課是作文講評課《難忘那段時光》，我確定的教學目標是：
(1)知識目標：使學生明確優(yōu)秀作文的標準是什么？學會運用標準評改作文。
（2）能力目標：使學生進一步體會到修改作文的重要性。能夠認識到自己寫作中的不足，提高寫作能力的信心和熱情。
（3）情感目標：善于發(fā)現(xiàn)和欣賞同學們文章中的美點，激發(fā)學生寫作的熱情
本課的重點、難點是運用標準有針對性的評改作文。
新課程標準指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。小組合作式作文教學是能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的寫作興趣。在整個教學過程中，聽、說、讀、寫、改有機結合，相互交融，相互促進，能使學生的寫作能力得以提高，綜合能力得到發(fā)展。
這次作文講評課之前，我已經(jīng)給了學生寫作要求和評價標準，布置學生自評互評，因為學生是學習的主體，學生不僅要能寫出來，還要能夠按照評價標準對自己和學友的作文進行評價，向組內推薦寫的好的作文。本節(jié)課首先小組成員把評改情況進行整理歸納，由組長總結出此次作文發(fā)現(xiàn)的問題和值得大家學習借鑒的地方。然后讓學生把推薦上來的好作文在組內交流，推薦一篇佳作在全班朗讀，并由本組同學共同商議寫出推薦詞，在班級內交流。
在本節(jié)課中，我的主要任務是創(chuàng)設一個良好的聽、說、改的氛圍，為學生提供更多地互相探討互相啟發(fā)的機會，能使每一個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，共享成功的快樂。讓學生學會欣賞、贊揚別人學會從別人身上汲取優(yōu)點，學會傾聽別人的意見或建議，培養(yǎng)團結協(xié)作精神，同時學生有了作文評改的理論和經(jīng)驗，在自己習作時，可以更好地指導自己寫作，從而提高寫作水平。